浅谈农村初中信息技术与物理学科整合的意义

　　信息技术与课程整合是当今教育界的一个热门话题。所谓信息技术与学科课程的整合是指在课程教学过程中将信息技术、信息方法，人力资源和课程内容有机结合起来，共同完成教学任务的一种新型教学方法。信息技术与初中物理学科课程整合为初中物理学科教学提供了一个形、声、文、动画并茂的开放性实践平台，可以达到优化初中物理课堂教学的目的。在广大农村，学校的硬件、软件各方面都不是很完善，而信息技术的特征正好弥补了这方面的不足，那么，在农村初中进行信息技术与初中物理学科课程整合有什么积极意义呢?
　　
　　为物理教学创设虚拟环境，激发学习兴趣，发挥学生主动性、积极性、创造性
　　
　　学生的学习是在情感参与下进行的认知活动，初中生具有强烈的追求新、奇、美、趣的心理特点，教师利用信息技术提供的各种课程资源，通过多媒体创作软件制作适合自己教学需要的CAI课件，融文字、图像、声音、动画为一体，具有极强的亲和力和表现力。农村初中的硬件基础比较薄弱，而虚拟环境的运用，正好弥补了这方面的缺点。例如在讲解世界是运动的一节内容时，通过多媒体播放烟花绽放、火箭升空、八大行星、细胞分子运动引入课题，让学生直观感受自然界的一切物体，从微观粒子到宇宙中的天体，都在不停运动；然后播放一组有火车运动的动画，让学生判断火车动了吗，让学生体会运动的相对性。学生在不知不觉中学完了这节内容，提高了学习的兴趣，也提升了课堂教学效率。
　　多媒体技术应用在教学中，有着“寓教于乐”的作用。它使教学由抽象到直观，简化了教学过程，节省了教学器材，让学生从生动形象的教学过程中更好地理解教材，培养观察认识能力。其次，它改进了教育方法，将多媒体技术引到课堂中，使农村中学的学生从传统的教学方式中解放出来，处处受到现代信息的熏陶。
　　
　　信息技术为教与学提供了一个广阔的资源环境
　　
　　网络为教师的教和学生的学提供了丰富的资源。农村初中出于资金的限制，现成的校内资源普遍不足，课程整合后，我们可以方便地从网络上获取学科前沿知识与教学有关的参考知识，同时还可以参加网络继续教育课程的学习，及时更新知识，提高自身素质。
　　教师可参考网络资源备课、选题、测评。网上的优秀教案、优秀多媒体课件、精选的习题、历届中考试题及中考分析等，可以开阔教师的眼界，丰富教师的学科知识，同时也提高了教师的授课水平。另外，教师可利用从网上下载的资料，向学生介绍一些前沿科学以及我国最新的科技成果，开拓农村学生的视野，激发学生热爱科学和热爱祖国之情。例如，在教学“速度”时，通过多媒体播放刘翔110米栏破世界纪录的录像，一方面提高了学生的学习兴趣，另外一方面也激发了学生的爱国热情。
　　同学们在学习过程中会遇到很多自己在课堂中解决不了的问题，农村初中里有条件的学生可以访问因特网、校园网及远程教育资源来改善自己的知识体系。还可以登陆“一点就通”网站或“深度物理网”下载同步课堂、习题精选进行学习和自我测评等。
　　
　　利用信息技术进行模拟实验，弥补物理实验教学的不足
　　
　　物理是一门以实验为基础的自然学科，通过实验可以加强学生对物理学的感性认识，培养学生的观察、思维、动手操作能力。农村初中由于受条件的限制，在实际操作中有诸多不便，但借助信息技术的强大优势，通过各种“仿真实验”软件，能够做到仿真化和智能化，还省下了大量的器材，另外也基本杜绝了器材因使用不当而带来的损耗。例如初三物理教材中的很多电学实验，在器材选取、电路连接、实验操作等方面都具有很多要求，更具交互性，对操作者也要求有一定的基础。农村初中学生由于种种原因，对电子电路没有基础，而一个好的电路课件，能够对学生易犯的错误，如器材选取不当、线路连接错误等及时提示信息，让学生感觉身临其境，加深记忆。还有，可以通过各种实验软件进行模拟实验。如初二《物理》教材中“日食和月食的形成”、“探究凸透镜成像规律”等现象，通过课件形式展现给学生，既增加了课堂的趣味性，同时又加深了学生对知识的理解。再如“晶体的熔化和凝固”实验，实验本身对晶体的纯度要求较高，同时由于实验条件较难控制，操作不当很容易得出错误结论。如果在学生实验的基础上观看相关的课件，便可以在较短时间内使学生观察到晶体的熔化和凝固过程，同时动态描绘出其“熔化和凝固曲线”，提高了课堂授课效率。
　　诚然，信息技术拥有诸多优势，但它不是物理教学中的万用表，那种希望用多媒体来解决硬件设施的不足，甚至以多媒体来代替教师作用的想法是不切实际的，一定要针对教学内容、教学对象、教学设计和各种配套设施的具体情况决定是否使用信息技术。农村初中物理教学中如果过分依赖信息技术、追求规范化、单一化的教学模式，忽视了学生的动手能力及人文素质的培养，将影响教学的实际功效和长远目标的实现。因此，在教学中应该体现“优势互补”，既发挥信息技术的优势，又发挥教师的主导作用，还要通过各方面的努力，提高农村初中硬件和软件的配置水平。