浅谈多媒体技术在高中政治课堂教学中的运用

　　随着新一轮基础教育课程改革稳步、深入的推进，新课程实施的核心——课堂教学问题日益凸显。课堂是实施新课改的主阵地、主战场，如何向这四十分钟的课堂教学要效益，这是每一位教学一线的教师必须面对与探索的重要课题。多媒体技术的应用，对于政治课堂教学无疑是一次全新的革命。通过多媒体技术可以创造丰富的教学情境，使原本枯燥、抽象的原理变得直观生动，有效地激发学生的兴趣，极大地提高课堂教学效益。与此同时，在多媒体技术运用的过程中也存在一些不容忽视的问题。本文从以下几个方面对多媒体技术运用于课堂教学的必要性、优越性、具体要求、需注意避免的问题及误区谈谈笔者的粗浅认识。
　　
　　运用多媒体技术辅助政治教学是实施新课改的必然要求
　　
　　在新世纪的今天，把现代科学技术的成就运用到教学活动中，是教育发展的必然趋势，也是实现素质教育的客观要求。随着计算机技术的发展，运用多媒体技术，改变传统的政治课教学方式，告别粉笔加黑板的传统教学的呆板模式，走向视听形声结合的现代化的高效率的政治课教学方式，已成为时代和社会的迫切要求。新课标指出：“教师要具备搜索和处理信息的能力，课程开发和整合的能力，将信息技术与教学有机结合的能力等。” 《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确提出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”。作为素质教育主要阵地的课堂教学，正呼唤着多媒体技术的渗入、融合，以期对传统教学模式进行一次深刻的变革。
　　
　　多媒体技术在辅助政治课堂教学中的优越性
　　
　　 1.研究表明，人们从语言方式获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时运用视觉和听觉则可接受知识65%。视听结合，形声统一的多媒体技术，能够直接强化教学效果，形象生动，直观易懂，便于记忆和运用。例如，在“矛盾就是对立统一”这一原理的授课中，通过播放战争中的进攻与防守、胜与败等电视画面，使学生感到容易理解与记忆。多种感观同时感知的学习效果远远优于单一感观感知的学习效果，多媒体技术产生的教学效果更全面、更深刻、更有利于保持。
　　2.多媒体技术提供的教学信息，不受时间与空间、宏观与微观的限制，根据教学需要，把教学内容涉及的事物、现象、过程全部再现于课堂，从太空到海底，从异国到本土，特别是学生不太熟悉的事物，都能通过多媒体手段表现出来，让学生如亲眼目睹。使抽象的教学内容化深为浅，化难为易，化远为近，化虚为实，更加形象化，简单化，从而把政治课知识的本质和内在联系直观地展现出来，形成具体概念，帮助教师突破教学的重点和难点。
　　3.多媒体技术可以提供丰富的图形界面和反馈信息，教师和学生都可以完全按自己的意愿去控制计算机的信息处理过程，因材施教，各有所得，实现理想的人机交互状态。学生能直接参与活动，并在学习活动中处于一种积极的，主动的精神状态，从被动的“要我学”转为“我要学”，从而取得良好的学习效果。
　　4.多媒体技术通过传输、存储、提取或呈现大量的语音、图形、图像乃至活动画面信息，不仅能让学生在较短的时间内学习到更多的知识，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使他们轻松愉快地学习，而且大大节省了教学时间，有利于实现教学过程的最优化。例如，高一《经济生活》“商品的价值量”所需理解的内容很多，要在有限的时间内讲授并让学生理解社会必要劳动时间、个别劳动时间、价值量的决定、劳动生产率等知识，课堂时间不够用；但运用多媒体进行设计、编排后，教师不用在黑板上板书，全部用计算机操作，就能较轻松地完成教学任务。
　　
　　运用多媒体技术辅助政治课堂教学要注意的几个环节
　　
　　不同的学科都有其不同的教学特点，为了使多媒体课件能真正有效地辅助我们的高中政治课堂教学，提高教学效果，我们在使用多媒体课件时应充分考虑高中思想政治课的学科特点。
　　第一，政治课多媒体课件要根据知识要点的特征和学习者的心理特点来设计。
　　心理学中有关记忆的理论研究表明，学习者掌握知识时，会受到知识内容和知识结构的表现方式及学习者自身的经验和需求的影响，以生动有趣的展示方式调动学生的学习兴趣，从而强化学生对知识的掌握和记忆，是多媒体教学课件设计所应遵循的原则。
　　第二，政治课多媒体教学课件要正确处理信息的输出量和接受量之间的关系。采用多媒体教学有利于在有限的40分钟内向学生输出大量的教学信息。但是，如果向学生输出的教学信息量太多，学生所接受的信息并不会因输出信息的增加而同步增加。所以，我们应根据学生的认知水平、心理状态、教材特点等多方面做好教学信息输出量的调节和控制。如果在运用多媒体课件授课时，信息量大大超过学生在一节课内所能接受的程度，会使得教师忙于讲解，一段材料还没等学生看完，就已经放映下一个内容了，学生则像看电影一样，知识内容只在眼前一闪而过，如坠云里雾里，收不到多媒体课件授课应有的教学效果。因此多媒体的制作应立足于教学目的，做到图文和谐，目的与需求、重点与一般的统一，做到宜简不宜繁。如果一味追求多媒体的引入、一味追求表面内容的丰富，往往会适得其反，不利于课堂教学。
　　第三，政治课多媒体课件应精心设计。多媒体课件在知识呈现的形式、内容深浅及广度、逻辑层次和顺序的排列、辅助内容的选择等方面的设计，均要在教育理论、心理理论的指导下进行，它是技术开发工作的依据。教学信息的结构和编排是否科学，是否符合学生的认知规律，直接关系和影响着教学软件的质量高低。
　　第四，政治课多媒体课件要充分注重发挥政治课的德育功能。政治课作为一门中学学科，不仅仅是传授理论知识和培养辨证思维能力，而且要发挥其强大的德育功能。许多政治教师往往只重视知识的传授，而忽视政治课德育的功能。比如在教学高三政治常识《一国两制》内容时，以中英政权交接仪式的图片导入新课，激发学生的爱国之情，以著名诗人余光中的诗《乡愁》作为结束语，从而教育学生：祖国的统一大业还没有最终完成，每个人都应为完成祖国统一、促进国家富强尽一份力，从而达到了很好的德育效果。又如有一位老师教高一经济常识《积极发展第三产业》时，制作了几张江阴市特色产业的图片，既说明了课本知识点，又对学生进行了很好的乡土教育。
　　
　　运用多媒体技术辅助政治课堂教学要注意避免的几个误区
　　
　　第一，要避免盲目依赖多媒体技术，忽视对基本功的培养。传统的政治课堂教学基本功包括板书、板图、板画和普通话教学。在以往的政治课教学中经常可以看到优秀教师用一支粉笔边讲边板书，用板书列出知识脉络的场面，课堂教学效果也相当不错。传统的板书在串讲知识脉络、突出重难点时能起到很好的效果。而教师一口流利纯正的普通话是丰富学生思维、提高学生兴趣的关键。在多媒体技术中，电子板图的效果一般情况下较好，但在投影的清晰度、使用的灵活性、重点的突出性上还是有较大的局限性。一堂课的板书完全有多媒体课件预先准备好，教师将学生带入自己事先设计好的教学模式中，使学生失去了自由发挥的空间，缺乏课堂教学的灵活性。有的教师在上多媒体课时，认为这种课型可以多动手少动口，甚至不动口，只要将课件演示给学生看即可，这样的教学如同放电影，学生对教学目的难以了解，把握不住重难点，最终使课堂教学流于形式。
　　第二，要避免多媒体技术教学形式、内容不统一，为用而用。政治教师在运用多媒体技术的课堂教学中，要正确处理传统教学模式方法、手段与多媒体的关系，不能为用而用。多媒体技术不是全能的，不能够全盘否定传统教育，应一分为二看待，对多媒体计算机教学只能看作是传统教学手段的一种继承和发展。有许多授课者花了大量的精力、财力，搞多媒体演练，课件制作等，这在某种程度上已经走入了过于强调形式淡化内容的误区。事实上多媒体展示的应该是教学内容的重难点知识，应该是常规教学手段难于再现的知识，达到“死去活来”、“死中求活”、“死活结合”的目的。不分时间、情况，任何时候都一味运用，不但收不到预期效果，反而可能会对教学形成不必要的干扰。
　　第三，要避免多媒体技术教学中信息泛滥，学生迷茫无所得。多媒体提供的信息，不受时空的限制，传输、存储、提取或呈现大量的语音、图形、图像乃至活动画面信息，不仅能够让学生在较短时间内学习到更多知识，而且可以激发学生学习的激情和兴趣。但许多政治教学工作者惟恐这一优势的丧失，只要与课堂内容有关的材料，事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时的限制，只能加快单位时间传输的信息量，结果五花八门的信息让学生头晕目眩，根本无法进行知识的接受，只能囫囵吞枣。对学生而言，看似接触了许多材料、信息，实则浪费了时间且无所获。
　　第四，要避免多媒体教学中既没有“主导”，也没有“主体”。政治课多媒体教学中，政治教师必须处理好教师的主导作用和学生主体作用与计算机多媒体的关系，不能因为多媒体技术而放弃了自身优势，削弱了自身作用。教学是一门科学，更是一种艺术，“教无定法”，教师绝不能让“多媒体技术”取代了自己的一切。虽然许多知识被教师搬上了课件，多媒体代替了教师的讲授，但这不是教师工作的全部，毕竟客观课件影响了教师主观能动性的发挥，还需要教师合理利用多媒体，充分发挥主观能动性，讲出自己的教学特色和展示自己的教学个性，用激情感染学生，引导学生，让学生成为学习的主体。所以多媒体不是不需要教师，而是对教师提出了更高、更严格的要求。
　　新世纪，教育的发展既是机遇也是挑战。高中政治课教学改革任重道远，多媒体技术在政治课教学中将逐渐成为提高课堂教学效益的重要辅助教学手段之一，同时，“尺有所短，寸有所长”，多媒体辅助教学也有其自身的局限。愿各位同行在使用多媒体教学中，能够扬长避短，学好多媒体，用好多媒体，努力寻找传统教学与现代教学模式的切入点，去开创政治课堂教学的美好明天。