借助信息技术创设数学教学情境的尝试与研究

　　情境教学是指在教学过程中为达到某种教学目的，从教学需要出发，引入、制造或者创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，以引起学生的某种情感体验，帮助学生迅速理解教学内容，以提高教学效率的教学方法。数学课程标准指出：“倡导学生在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中体验和理解数学”。因此，加强情境教学研究是新课程理念下开展数学教学的有益尝试。
　　随着信息技术的快速发展，多媒体CAI辅助课堂教学的效果日益明显。特别是在创设教学情境方面比传统的教学手段更具直观性。信息技术能有效整合声音、图片、文本、视频、动画等多媒体素材，向学生呈现图文并茂、有声有色的教学内容，因此更能唤醒和激发学生们的好奇心和求知欲，积极引导他们学会思考，学会合作，学会探究，从而提高课堂教学有效性。
　　
　　创设问题情境，激发学习兴趣
　　
　　捷克教育家夸美纽斯说，“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。数学的学习离不开兴趣，当然也离不开问题。因此，数学教师在教学过程中要坚持以“问题”为中心，以“兴趣”为导向，结合教学目标和学生的认知水平，整合教学资源，给学生创设一个轻松、愉悦的教学氛围。
　　例如，在讲解《观察与思考——翻牌游戏中的数学道理》时，我通过Flash制作了一个翻牌游戏：桌上有9张正面向上的扑克牌，每次翻其中任意2张（包括已翻过的牌），使它们从一面向上变为另一面向上，这样一直做下去，让学生观察能否使所有的牌都反面向上。说到游戏，大家一下来了兴趣，都睁大了眼睛，目不转睛地盯着屏幕。结果发现，不论翻多少次，都不会使9张牌都反面向上。
　　于是，我启发学生：如果在每张牌的正面都写1，反面都写-1，考虑所有牌朝上一面的数的和，开始时9张牌都正面向上，上面的数的积是1。每次翻动2张牌，就是说有2张牌同时改变符号，这能改变朝上一面的数的积是1这一结果吗？9张牌都反面向上时，上面的数的积是什么数？这种现象为什么不会出现？
　　如果桌上有任意奇数张牌，猜想结果会是怎样？
　　借助游戏激情引入教学主题，通过问题设置引发学生思考，让学生在学习过程中既掌握有理数乘法规律，又获得积极的情感体验，让大家轻松愉快地接受知识。
　　
　　创设生活情境，增强探究意识
　　
　　数学来源于生活，又应用于生活。数学教师应引导学生从生活中去发现数学的价值，要结合教学的实际需要，创设合理有效的、真实的、贴近学生生活的情境，从而激发学习兴趣。
　　例如，课题学习《从数据谈节水》是《数据的描述》中的一节内容，教学的任务是让学生深入理解并学习掌握用统计图表的方法描述数据，学会用数学的方法解决实际问题，让学生感受统计与实际生活的联系，从而增强学生的数学应用意识及节水环保意识。
　　为此，笔者利用百度、谷歌等搜索引擎恰当收集选取了教学图片和视频资料，用PowerPoint制作成多媒体课件进行教学，为课题的学习创设大家熟悉的生活情境，吸引学生，巧妙设疑，激发学生的活动兴趣。首先向学生展示一幅幅令人心驰神往的“水世界”图片（五彩斑斓的海底世界，风光旖旎的海南风光，举世闻名的黄果树瀑布），然后展示一幅幅令人心灵震憾的“水匮乏”图片（土地皴裂、排队接水、水体污染、水浪费），之后给学生播放有关水资料的视频，分析水资源对于国家发展、人民生活的重要意义，从而启发学生对全世界都面临的“水危机”的重大课题进行思考。
　　
　　创设激励情境，强化学习动机
　　
　　新课程理念下的数学教育除了关注学生的知识与技能、过程与方法外，更加关注了学生的情感态度与价值观。现代教育理论认为，学生的学习内因（诸如学习情绪、意志力、学习动机等）对其学习效果起着举足轻重的作用。
　　信息技术具有检索信息快捷，沟通交流方便，信息反馈及时，内容丰富等诸多优点。因此，在创设激励情境方面也有明显优势。一方面，学生可以借助信息技术实现针对性练习与检测，加强学习的目的性与自主性；另一方面，信息技术功能强大，既能单机学习又能协作学习，不断强化学生学习信心。
　　例如，在教学《三视图》时，要求学生会从投影角度深刻理解视图的概念，会画简单几何组成的三视图。通过具体的活动，学生积累了观察、想象物体投影的经验，在用数学知识解决生活中的问题中，品尝成功的喜悦。鉴于此，笔者首先用PowerPoint出示了生活中的一些图片（遥控器，电冰箱，花瓶、沙发等），提出问题：选择什么样的视图能够比较准确全面地表达这些几何体？学生通过讨论分别介绍主视图、左视图、俯视图，动画演示几何体通过正投影得到三视图，帮助学生理解平面与立体的关系，确定三视图的位置。
　　我们相信，随着信息技术的日臻完善和内在功能的不断扩展，利用信息技术创设数学教学情境会变得越来越简便易行。数学教师只有不断更新教育教学理念，深入钻研教材教法，有效整合教学资源，才能让数学课堂充满生机活力，让学生在情境中学会思考，学会探究。