导入无定

　　对于信息技术教师来说，上好每一堂课都是我们不断探索、精益求精的结果。而“导入”是课堂教学的第一环节，其主要目的是激发学生的兴趣，集中学生的注意力，使学生产生学习动机，从而为整堂课的成功奠定基础。我结合这几年的高中信息技术教学实践，对高中信息技术教学中导入法的运用谈谈自己的一点体会。
　　● 激发兴趣，情境导入
　　情境导入是教师以情境为载体，激发学生的兴趣，引导学生自主探索学习，以提高学生分析问题和解决问题的能力。心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”在信息技术教学中，我们应该创设学生感兴趣的情境，激发学生的兴趣，促使学生积极探索。
　　在《信息及其特征》教学中，我巧用了“生存实验”情境来导入新课：如果你是一名海军陆战队队员，现在在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，只能随身带三件物品，每件物品不能超过2千克；第二，队员都是空降到半径为1000千米的原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问题：队员带哪三件物品合适？（参考物品有：笔记本电脑、钢刀、水、饼干、打火机、指南针、火石）学生选择了钢刀、火石、指南针。我又问：“为什么选择这三件物品？”学生纷纷发表自己的见解，认为钢刀是很实用的工具；火石可以取火；指南针可以指引方向。教师总结分析，人类要在世界上生存与发展需要获取三大要素：物质、能源、信息。至此，自然地引出了本课的学习主题——信息。
　　● 边玩边学，游戏导入
　　信息技术课堂教学中多运用各种学生感兴趣的游戏，能使学生在游戏中学习，在兴致勃发中学习，寓教于乐。这样不仅能激发、保持和提高学生对信息技术的兴趣，而且对培养学生良好的信息意识，形成活泼、开朗的性格，发展能力，提高教学质量都有着积极的作用。
　　在讲授浙教版《信息技术基础》第三单元《算法及其实现》时，我引入了一个全班学生都可以思考和参与的“汉诺塔游戏”：现在有三个座A、B、C，假设A座上有4个盘子，大的在下，小的在上；想把这4个盘子从A座移到B座，但每次只能允许移动一个盘子，并且在移动过程中，3个座上的盘子始终保持大盘在下、小盘在上，在移动过程中可以利用C座。游戏开始后，每个小组成员的积极性都被充分调动起来，教室里展现出一片活跃的气氛。有的小组成员在纸上写操作步骤，有的在纸上画图示范，更有甚者，用4张中间挖了小孔的大小不同的白纸来代表4个盘子，用3支铅笔来代表3个柱子，做成模型来演示这个游戏。通过游戏导入，一方面能激发学生的兴趣，开拓思维，调动学生学习的积极性；另一方面还可以加深学生对难点概念的理解。
　　● 引起注意，多媒体导入
　　多媒体具有丰富的表现力与感染力，能够生动、形象地呈现教学信息，利用多媒体导入新课，可以很好地引起学生的注意，有利于激发学生的情感，促进学生积极地参与到教学活动中来。多媒体特别是学生感兴趣的多媒体，能在短时间内吸引学生的眼球，引起学生的注意，激发学生的学习动机。
　　在讲授浙教版《多媒体技术》“关于软件Photoshop使用”时，在刚开始上课时展示一张美国前总统小布什在大街上骑着自行车卖小猪的图片。
　　师：图片中的那个人你们认识吗？
　　生（笑）：认识，是美国前总统小布什。
　　师：小布什从总统宝座上下来以后，怎么改行卖起小猪来了。这个图片是真实的吗？
　　生：应该不是真实的，它是被PS过的。
　　师：那么你们愿不愿意学习PS呢？
　　生：愿意！
　　图片展示以后，教室里马上迸发出一阵笑声，接着就是一阵讨论，学生的注意力瞬间被集中，学习兴趣马上被调动起来，课堂气氛也活跃了。在一片欢声笑语中，教师通过与学生的问答，自然引入了课题。多媒体导入的关键在于多媒体的选用，一方面一定要能引起学生的兴趣；另一方面要与课堂内容有所联系，导入要自然，衔接要流畅。
　　● 作品展示，任务导入
　　一个好的作品能引起学生的学习兴趣。在作品展示过程中，教师可以进行解说和引导，加深学生对作品的理解。在作品展示之后，学生会有疑问，也会有模仿制作的冲动。此时，教师应抓住时机，布置任务，导入本堂课的主要内容。信息技术是一门操作性很强的学科，在教学过程中经常会用到任务导入新课。教师一般都在新课开始时让学生观看经典的作品，然后布置任务，让学生带着任务学习新课，教师在学生完成任务的过程中答疑，这样常常能提高学习效率。
　　在讲授浙教版《网页制作》时，我展示了一个个人网站作品《桥》，在学生欣赏过程中提出问题，摆出任务，从而导入新课：制作网页是一项系统工程，你要学会处理图片、制作动画、网页编程等。你们知道制作网页最简单的一个软件是什么吗？（FrontPage。)对，这个软件的某些性能跟我们学过的Word有些相似，今天就让我们模仿上面的《桥》制作一个网页作品。
　　总之，高中信息技术课的导入法很多，我只是列出了几种实用的导入法。导入法的选用应结合具体的教学内容精心设计，不能为了使用某种导入法而生搬硬套，导入要自然，与后一环节的衔接要顺畅。导课无定法，妙在巧导中。一方面，我们在教学过程中应不断总结经验，尝试一些新的导入法，为自己的课堂教学注入新的生机；另一方面，我们应该多交流，从别人的教学中吸收精华，不断提高自己的教学水平。