初中信息技术课堂低效的成因及对策

　　在对初中信息技术课堂教学有效性调查的过程中，我们发现其中的低效现象非常普遍，严重阻碍了新课程的实施与发展。因此，在本文中，我们对信息技术课堂教学中各种低效现象产生的原因进行了深入剖析，并对如何有效解决课堂低效问题进行了思考。
　　● 课堂低效的表现
　　通过对本地区9所初中(市直3所，县城3所，乡镇3所)的21名信息技术教师和670名学生进行问卷调查、访谈以及对随堂课、评优课、公开课的分析，发现信息技术课堂低效主要有以下几种表现形式。
　　1.课堂秩序混乱
　　镜头1：信息技术课堂上，教师在讲台上正在用软件广播教学，学生机的屏幕上一遍遍闪着教师机的画面，下面的学生有聊天的，有走来走去的，有打瞌睡的，也有吃零食的。
　　镜头2：信息技术课堂上，教师正在台上演示操作步骤，台下有的学生在浏览新闻，有的在用QQ聊天，更有几位男生在玩游戏。
　　我们在随堂听课时发现一些学生课堂上不遵守纪律；一些学生随意讲话，离开座位；一些学生甚至拔掉网线以摆脱教师的“控制”。机房中往往还有不少机器不能正常使用，教师驾驭课堂、调控教学秩序的能力显得不足。
　　2.学生的兴趣游离于课堂教学内容之外
　　镜头3：只要下一节是信息技术课，还没到上课时间学生就会飞快地从教室飞奔到机房，赶紧把计算机打开，估计他们认为休闲娱乐的时间到了。等教师走进教室去上课的时候，就会有学生问：“老师，这节课我们干什么，就让我们玩游戏吧，上课太没劲了！”
　　信息技术课上，学生一开机就打开QQ等聊天工具、下载音乐、看动漫、玩网络游戏。学生对信息技术课的兴趣仅仅停留在娱乐层面上。
　　信息技术课堂上，学生问题行为是客观存在的，不容我们忽视。不仅学困生有问题行为，优秀生也有问题行为，而且有时优秀生更易发生。关于信息技术课堂中学生的问题行为，我们曾在一所学校做过一次调查，结果如下表。
　　随意聊天或用QQ、MSN聊天30%
　　玩游戏8%
　　偷偷吃零食6%
　　随意走动2%
　　打瞌睡2%
　　吵闹及其他2%
　　3.教学脱离学生实际，不能完成教学任务
　　镜头4：两节课都是讲《Flash动画制作》，一节课是从教师的示范操作到学生的操作练习都一个例子，整节课就是制作从圆形变成方形的动画；另一节课是整节课教师用一个个范例，从逐帧动画讲到渐变动画，再讲到遮罩动画，似乎要讲完动画的所有内容，临下课时给学生布置了一个综合练习。
　　信息技术课堂存在着两类课，一类课是教学内容少而简单，另一类课是教学内容多而复杂，两类课的教学都脱离了学生实际，不能很好地设置教学任务。有一些课，虽然教师竭尽全力讲解，但也只有少数学生能够顺利完成学习(操作)任务，很多学生并没有掌握相关教学内容的基本操作方法，也有一些课，教师给出的任务过于简单，或者要求过低或者任务过少，导致很多学生很快完成了任务，无事可做。两种极端都导致教学目标不能顺利达成。
　　4.目标维度单一，偏重知识和技能目标
　　在查阅教师的教学设计时发现，很多教师在确定教学目标时，知识与技能目标具体详细，而过程与方法目标和情感态度与价值观目标或者缺少，或者描述过于空泛，如“培养学生的自主学习能力和探究能力”、“激发学生学习信息技术的兴趣”等。其实这些教学目标是整个课程的总目标。缺少有效的目标分解使教学过于抽象难控，实际的课堂教学过程也没有一项教学活动是围绕这些教学目标展开的。
　　镜头5：在探究活动中，有些教师仅仅简单地将任务布置给了学生，一旦有个别优秀学生完成任务后，就会马上请优秀学生展示，当然更多的情况是教师最终用自己的讲授代替了学生的探究，导致探究活动有“形”无“实”。再比如，有些教师采用了小组合作学习方式，将重点放在了小组集体学习效果的评比上，整节课都将学生的角色定位在小组中，而根本不去思考学习任务是否具有合作性，也不关心小组个体成员学习效果和参与程度，最终只是在课堂上留下一个小组合作的形式。
　　5.教师讲解不够或者过多
　　参加市级、省级优质课评比的教师总会设计一些探究性任务和合作任务，然而，教师将主要精力都放在了任务的设计上，而忽视了对学生学习方法的有效指导或者直接用讲授代替了指导。
　　● 产生原因
　　1.学生学习态度不端正
　　混乱的课堂纪律和学生兴趣的游离反映了学生对学习信息技术的漠视。对学生的问卷调查也得出了相同的结论：85％的学生喜欢信息技术课是因为学习信息技术没有压力；72％的学生没有发现信息技术对自己的学习生活产生的积极影响；66％的学生曾经在信息技术课堂聊天或打游戏；32％的学生经常打游戏而不愿完成学习任务。在学生心目中，信息技术学科不如其他学科重要。有些学生仅将信息技术课堂当作释放学习压力的一种途径。
　　2.施教行为不良
　　通过对信息技术教师的调查和访谈，我们发现多数信息技术教师不重视课堂教学的技巧和策略运用。课堂教学语言和行为的随意性太强，主要表现为：①教师控制教学时机不当，如学生正在操作过程中，教师将机器关掉进行讲解，而此时很多学生正在进行的操作被中断，心生反感，真正听进去的不多。②教师的提问不多，学生缺少思考。信息技术课上，重操作、轻思维现象非常严重，学生只会简单机械地模仿教师的操作，缺少自己的思考、设计，更谈不上创新。③教师评价语言过于简单。信息技术教师常常用“很好”、“不错”、“对极了”等单调乏味的评价语言，缺少针对性和多样性，不能及时捕捉到学生的亮点、给予学生表扬和鼓励。
　　3.教学设计粗糙
　　教师平时的教案设计比较粗糙，有的教师为了应付学校的检查干脆直接从网上下载，很多教案的教学过程设计往往成了知识点或操作方法的简单罗列。教学设计缺少对课堂教学的有效预设，造成实际的课堂教学随意性太强，具体表现综合起来是三“不”：不计划、不主动、不学习。
　　4.教材使用受限
　　我们的新教材抛弃了原先教材基于微软Office软件操作的内容。大部分教师对那种软件说明书式的机械步骤已经形成习惯和依赖，而新教材中涉及图像和声音等信息处理，动画视频等多媒体作品制作内容涉及的软件和硬件资源多而复杂，一些自主探究操作对教师课前的准备工作要求也较高，这些都让信息技术教师们感到吃力。许多信息技术教师干脆自己进行取舍，放弃了很多学生感兴趣、对学生有价值的教学内容，既使课程目标无法实现，还造成了巨大的资源浪费。
　　● 解决策略
　　1.教师的专业成长是解决课堂低效问题的根本保证
　　通过对课堂低效现象及其成因的分析不难看出，不管是学生的态度还是兴趣，不管是教师的习惯还是能力，都可以通过教师自身的专业成长来解决问题。
　　(1)教师专业成长的动力——认识问题
　　一方面，信息技术教师要坚信通过自己的努力和付出，一定会收获自身的成长，自我价值也必然会体现出来，信息技术教师必须抛弃那种患得患失的思想。另一方面，教学主管部门、学校要为信息技术教师成长创造条件，如开展赛课活动等。
　　(2)教师专业成长的途径——行动问题
　　充分利用信息技术手段开展教学研究，如教育博客、专题网站、网络培训等，都可以用来为教师专业成长铺路。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。信息技术教师要学会反思，善于反思，使之成为一种日常习惯，形成“实践—反思—提高”这样的良性循环。
　　信息技术教师还要加强与同行或其他学科教师的交流与合作。教研不能局限于学科内部或学校内部，要以开放的态度对待教研。学科之间、校际之间也要开展交流，向其他学科教师以及外校的同行学习、交流，促进共同发展。
　　
　　2.优化课堂教学是解决课堂低效问题的有效手段
　　(1)熟悉学情，确定教学目标——教学设计
　　①充分了解学生原有的认知基础；②准确把握好教学目标；③确定好教学的重点、难点。
　　(2)激发兴趣，全心投入学习——教学导入
　　①以激发学生兴趣为基点，合理选择情境素材（社会热点问题、地方特色问题、学生身边的问题… …）；②以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程。
　　(3)采用适当教学方法、教学方式和教学平台——教学过程
　　①单独或综合采用任务驱动、演示、讲授等多种教学方法开展教学；②合理采用组内协作、组间竞争教学方式，解决学生起点参差不齐问题，提高教学效率；③建立合理的教学平台，加强学生自主学习。建立一个功能强大，集教学指导、作品发布、教学交流等功能为一体的网络学习平台，更有助于信息技术课堂教学。教师可以根据教学实际创设自己的网络教学平台。
　　(4)创造和谐的课堂环境，激发学习动机——教学艺术
　　学生到底愿不愿投入课堂学习活动中？有没有信心和兴趣去学习？除了选好的导入外，很大程度上取决于教师能否激发学生的学习动机，满足学生的好奇心，让学生感受到尊重和认同，体验到成功和快乐；取决于教师能否为学生营造一个民主宽松、自由活泼的课堂气氛。①创造积极和谐的课堂环境，需要教师的亲和力；②创造积极和谐的课堂环境，需要对学生的兴趣感兴趣；③创造积极和谐的课堂环境，需要给学生充分的时间和空间；④创造积极和谐的课堂环境，需要处理好预设与生成的关系；⑤创造积极和谐的课堂环境，需要时刻激励学生。
　　(5)加强课堂管理，提高信息技术课堂教学有效性——教学管理
　　①加强课堂教学时间有效性管理，要努力争取在课堂内达成教学目标，尽量不要把一些随堂作业留到课后去完成；②加强课堂教学纪律管理，保证课堂教学活动的正常进行。
　　3.找准课程的位置是解决课堂低效问题的迫切需求¬
　　(1)通过有效的评价提高课程的受重视程度
　　由于我省多数地区的信息技术课程评价缺失，或者评价的效力缺失，导致学生产生错误的认识，认为信息技术课学得好不好对自己升学没有什么影响。目前，我省有很多地区已经将信息技术课纳入中考科目，在修订考试说明时，充分考虑了目前的教学现状，力求能指导教师按照课程纲要和新教材的要求开展教学，使课堂教学的随意性得到有效控制。不过，课程的有效评价亟需进一步研究，并逐步推广。另外，教师还要重视发展性评价，采用作品收集与评价、学生活动过程的现场观察与记录等方式，建立学生成长档案袋，以记录学生发展的过程。
　　(2)让学生感受技术的价值
　　对于很多学生来说，如果不能给出技术应用的意义，那么他们的学习不过是为了学习而学习，信息技术教师需尽量还原学习和应用背景，让技能的学习不再是虚幻的楼阁，更应该让学生知道所用即所学。加强对核心技术价值的体现，无论是规划、设计，还是操作实践，都要突出某种技术，体现其价值。例如，我们在教授《文本信息加工》时，要注意区分内容编辑的高效技术（移动、查找、替换、校对等）与内容版式修饰的高效技术(字体、段落、文本框、分栏、标题格式等)。总之，既要筛选过杂的技术，提出核心的价值，又要区分不同技术带来的相应优势。
　　我们必须清楚地认识到，解决信息技术课堂低效问题是一项复杂和艰巨的工程。信息技术课堂低效问题的形成，既有操作层面的因素，又有意识层面的因素，更和学科环境密切相关，如果仅从课堂教学本身入手来解决，效果肯定不会太好。