十年磨一剑

　　编者按：在信息化教学环境中，多媒体教材的知识是以画面形式呈现的，或者说是用“画面语言”写成的。随着信息化教学日益常态化，多媒体教材的制作与使用缺乏科学性、规范性的问题日渐凸现、亟待解决。
　　早在2002年，游泽清教授就在本刊率先提出了“多媒体画面语言”的概念。十年磨一剑，他本着高度的历史责任感和使命感，带领课题团队和研究生，进行了持之以恒的研究。这十年，他们曾误入歧途、也走过弯路，但他们从未放弃，从深入进行大量基础性的研究到终有灵光一闪，从点滴概念的明晰到学科体系的建立，今天，“多媒体画面语言学”终于系统、完整地与读者见面了。
　　本刊将分四期，按“画面语用学”、“画面语义学”、“画面语构学”和“多媒体画面语言学诞生过程”的顺序详加介绍，让多媒体教材在教育教学改革中的制作与应用更加有序、规范，绽放更加夺目的光彩。
　　
　　研究多媒体画面艺术（或语言）已经10年了，能把这个问题弄明白真不容易！
　　记得2001年前后，当许多学校正热衷于从“美术”或“电脑美学”探索改善多媒体教材质量时，我们首次提出了“多媒体画面语言”的概念[1]，并且沿着这一思路走到今天，终于创建了“多媒体画面语言学”。这10年中，立过项目，组织过会战，获过奖励，也走过弯路。为了澄清一个误区、明确一个概念，往往需要经历几月，甚至几年的时间。现在回过头来总结一下，大体可以分为以下三个阶段。
　　● 提出“多媒体画面语言”概念（2001～2004年）
　　在这期间的研究工作是，借鉴传统艺术中画面语言的概念，揭示或深入认识“多媒体画面语言”的内涵。取得的成果主要体现在两个方面。
　　1.提出了“运动画面”的概念[2]
　　强调运动画面是基于屏幕呈现的画面，包括电视画面、电脑画面和多媒体画面三种类型。指出在多媒体教材中，是通过运动画面描述一个知识点或一个运动（变化）过程的。这就是说，组成多媒体教材的基本单位是运动画面，既不是（静止的）美术画面，也不仅仅是电脑画面。
　　2.明确了组成多媒体画面语言的基本元素(elements)
　　当时已能准确地指出，多媒体画面是通过四类媒体（图、像、文、声）传递知识信息的；多媒体教材是通过编辑、交互功能将这些画面组接起来的。在这期间发表了一系列文章[3] [4] [5] [6]，分别对这些基本元素进行了专题讨论。
　　当时出版的一本著作《多媒体画面艺术基础》[7]（简称《基础》），将这段期间的研究成果系统地表达了出来，可以认为该书的意义是，首次提出了“多媒体画面语言”(Language with Multimedia)的概念。这是研究“多媒体画面艺术”取得第一阶段的成果。
　　上述研究工作很快得到了教育部和社会的认可：
　　◇2003年，立项“全国教育科学十五‘规划’（教育部重点）课题”《多媒体教学资源中画面语言研究》；
　　◇2004年，“多媒体画面艺术基础”课程被教育部评为“国家级精品课程”；
　　◇2004年，“多媒体画面艺术基础”网络课程被教育部评为“国家级优秀网络课程”；
　　◇2004年，中国教育电视台“大学书苑”栏目专题报道了《多媒体画面艺术基础》一书，许多学校采用了该书作教材或教学参考书。
　　客观地讲，10年前形成的这些概念，今天看来并没有过时，只是更加深化或丰富了。
　　因此，对这一阶段的工作是应该肯定的。但是，用“弄明白多媒体画面语言”这个要求来衡量，只能算开了个好头，离最终目标还差距甚远。首先，虽然认识到了“视觉要素”，但是还没有看到它在产生画面艺术美感内在机理中的重要地位；其次，虽然意识到了“以形表义”是画面语言有别于文字语言的重要特征，但对画面语言是如何通过“形”来表现教学内容的还缺乏认识，更谈不上规律性的认识；特别是在规范画面语言的规则上，由于缺乏语言学的基础知识，以为只要搞清楚画面语言的语法就可以了。那时有一位语言学家（也是当时国家语委的领导）曾提醒我说：“光语法不够，应该把画面语言学搞出来。”虽然我对此话理解不深，但还是立项组织了一个课题组，希望通过会战弄明白画面语言学。
　　● 创建“多媒体画面艺术理论”（2004～2008年）
　　可以将这段期间的工作用一句话来概括：深入地做了大量基础性的工作，但还是没有弄明白画面语言学。这一现象说明了两个事实：让一批“外行”（非语言专业）来填补一门语言学中的空白，确实有些勉为其难；但是，由于我们在基础理论和科研能力方面毕竟还是有些优势的，所以研究的大方向没错，走弯路难免。
　　1.选准研究的切入点
　　研究画面语言学从何处着手？由于前期的研究已经认识到画面具有认知和审美双重功能，即“画面语言”和“画面艺术”二者具有同构关系，而且多媒体教材中的画面是以呈现知识内容为主的，因此切入点选择了“画面语言认知规律研究”。
　　为此，一方面组织课题组会战，并且通过年会提交研究成果[8] [9]；另一方面，专为学习认知心理学而开设了一门新课“脑认知原理”，试图通过讲授来加深对认知规律的理解。正是由于在讲授知觉的过程中认识了“新质或格式塔(Gestalt