高新技术进课堂 利弊得失怎衡量(三)教研篇

　　栏目寄语：瞬息万变的世界中，无数的新技术正以迅雷不及掩耳之势向我们扑来。同时，不少的新技术正迅速进入教育领域，改变着我们全情关注的教育。
　　本栏目将聚合你我他的观点，每期邀请几位嘉宾，对教育领域中的热点、焦点、前沿问题以圆桌形式展开讨论，以期引发思考，推进探索，共同促进教育大发展。
　　
　　话题引导：随着iPad、iPhone在去年进入美国课堂，教学“数字化”已经成为目前最先进的教学方式之一，我国不少学校也开始将先进的教育技术引进课堂，一时间，“数字化”的概念传遍教育这片热土，国家大力提倡的优质资源进课堂，无疑肩负着引发教育模式变革的使命。
　　然而，先进的教学方式为学校和家长带来进一步的经济压力，在这背后又有他们担忧孩子视力下降、书写荒废、精力分散的良苦用心。数字化教育产品是否到了实现普及的时机？高科技进入课堂是否仅仅是商家炒作的一个噱头？在种种疑问与设想中这一现象因背离传统、开销过大、收效甚小等问题而屡遭诟病，造成试点容易普及难的普遍现象。因此，在“得”的憧憬和“失”的唯恐背后，寻找其中的平衡点成为当下众说纷纭的话题。尽可能地衡量教学“数字化”的利与弊，是引进优质教育资源的前提条件，也是我们对于目前信息技术教育的反思与定位。因此，我们将分4期，分别邀请一线教师、校长、企业、教研员等，从理论与实践等不同角度共同探讨这一话题，希望通过思想的碰撞，为更多的新技术寻找一条有效且实际的通向课堂的道路。
　　
　　主持人：本期我们请来调研“数字化”课堂情况的教研员，与我们共同畅谈他们在研究数字化教学方面的丰富经验。
　　
　　参与嘉宾
　　赵亮山东省教学研究室
　　吴凝云南省教育科学研究院
　　吕强黑龙江省哈尔滨市教育研究院
　　李玉德 温红杉 吉林省吉林市昌邑区教师进修学校
　　
　　很多老教师反映：“教了几十年的书，现在觉得不会教了”。对于学生而言，对“粉笔+黑板”的传统教学的认同感也有所下降，他们逐步对课堂中的信息化设备投入了极大的关注。
　　
　　主持人：在您听过的众多利用数字化教学的课中，您认为与传统课堂相比较有哪些不同？
　　吴凝：在对我省学校的调研过程中，我发现如今的数字化课堂已经普及到了边远学校，并由评比展示课走进了常态课。相比过去，教师也能更为成熟、理性地利用信息化手段进行教学。而这种情况给传统教学带来极大的冲击，很多老教师反映：“教了几十年的书，现在觉得不会教了。”对于学生而言，对“粉笔+黑板”的传统教学的认同感也有所下降，他们逐步对课堂中的信息化设备投入了极大的关注。
　　数字化课堂的兴起，从本质上使学生的“学”与教师的“教”发生了改变。其中学生的学习活动已不完全依赖于教师的讲授与课本，而是利用数字化资源与教师开展讨论交流合作，并通过对资源的收集利用实现对知识的探究、发现、创造、展示。数字化课堂营造的自主探究、协作交流氛围，利于学生自主建构自己的知识体系。
　　赵亮：除了在学习活动上发8ZeRcZpy1CMpMB7193E5JaxpWkIZD9eEAMnzfOu1rVc=生了转变，数字化课堂还有以下优势：一是展现形式易于接受，可以通过图片、音频、视频等资源的展示，直观地反映过程，增加学生学习的兴趣，加深学生学习的印象。二是信息量大，突破了粉笔和黑板的限制，增大了课堂容量。三是成本相对较低，数字实验可以部分替代昂贵的生物化学等实验器材和药品等。四是共享性较强，传播速度快，素材丰富，易于保存和修改，数字化课堂可以制作一次应用多次，并且可以通过网络或者传输媒体介质进行共享。
　　温红杉：赵亮老师提到的这些优势其实也引发了课堂中的以下种种变化：直观的学习资源与增大密度的课堂，能够使学生获取信息的途径更加丰富、直观，培养了其对信息的加工和处理的能力。数字化课堂将有效摒弃传统课堂上教师（家长）等外力驱使学生被动学习的弊端，使学生在数字化设备的帮助下更好地发挥自主学习意识，现代的数字化设备将成为学生学习知识、提高素质、锻炼能力的认知工具和激励工具。师生交互的手段和形式得到了进一步的拓宽，实现师生之间、学生之间的立体交互，采取交互的平台既可以同步交互（聊天室、电子白板），也可以异步交互（论坛、留言板）。数字化的教学方式使课堂氛围轻松、灵活、选择空间大，更容易体现学生个性差异，教师亦可针对学生个体差异个别指导，甚至在课外进行远程辅导，实现因材施教。
　　
　　技术进入课堂的作用是“促进”不是“代替”；教学方式的变革是“优化”不是“否定”堂；应用策略是“因地制宜”不是“千篇一律”。
　　
　　主持人：教师在利用多媒体教学设备以及软件时需要注意哪些问题？
　　赵亮：我发现教师对多媒体教学还存在着多个误区：
　　为技术而技术。目前许多教师过分倚重多媒体技术，但自身的信息能力并不高，他们往往在简单地用文字和图片制作课件，使课堂教学成了幻灯片展示，不能充分发挥多媒体教学的作用，反而不如传统课堂的教学效果。
　　思维定势。并不是越复杂的设备、功能越多的软件达到的效果越好，不同的授课方式、教学内容，用到的设备、软件也不尽相同。一些教师并不能做到对软、硬件的合理利用。
　　教案课件“流于表面”。教师制作的多媒体课件不应仅仅是照本宣科地将课本知识进行罗列，而应将多媒体教学用在突破重点、攻克难点上，切不可为追求表面形式而滥用。
　　李玉德:教师在利用多媒体教学设备及软件进行教育教学时，应该注意软硬件相统一的原则。高中和高校应遵循以开源式设备和软件使用为主的原则，这些学生动手动脑的能力较强，开源式的设备和软件有利于他们进行二次开发。中小学则应采用Windows平台和网络相结合的原则。中小学生比较熟悉Windows平台，能较好地和计算机进行交互，充分利用网络资源，软件也比较丰富；另外，学生在用Windows系统的手持设备时上手轻松，遇到问题教师还可以利用网络远程辅导和协助。
　　教师要处理好与多媒体教学设备、软件的关系。“机器设备能代替教师”的观点是错误的，因为再先进的设备也要由人来设计操作，软件要由教师来选择应用，课件需要教师进行开发，教学过程要由教师来设计。由于多媒体教学课堂气氛活跃，学生随意性较大，要设想课堂中出现的各种情况，学生的学习活动需要教师来引导。所以在应用在多媒体进行教学时，教师的作用不是小了，而是更大了；教师的教育智慧不是用不上了，而是需要体现在整个教学过程中。
　　吴凝：技术进入课堂的作用是“促进”不是“代替”；教学方式的变革是“优化”不是“否定”；应用策略是“因地制宜”不是“千篇一律”。因此教师在设计数字化课堂时，要考虑三个问题：
　　第一，不要做“电子板书”的讲解员，将教学内容电子化、堆砌文字图片，虽加大了课堂容量，图片精美，动画、视频精彩，学生也兴奋地欣赏了一节课，但教师会忽视课堂教学生成性，师生交流、生生交流只能流于形式。
　　第二，发挥数字化产品各自优势，真正为教学服务，如运用什么媒体创设课堂情境、变抽象为具体；运用什么媒体营造学生探究学习、合作学习的环境，运用什么技术可以实时评价学生的学习状况等。
　　第三，以学生为本的教学理念应渗透在每一位教师的教学设计中，教师的教学理念和对新技术的掌握直接影响数字化课堂的教学效果，从学生的角度出发，研究什么样的学习内容和学习方式才能吸引学生，才能为学生提供感兴趣的学习体验。
　　
　　教师只需适时点拨，以德为先，把握方向，就会让学生在简单、实用、便携的数学化教学环境形成信息素养，消弭数字鸿沟，在耳濡目染中逐步提高，发展能力，形成终生受用的信息素养。
　　
　　
　　主持人：采用数字化教学，应该达到何种目的？作为教师如何才能发挥高新技术优势，更好地完成教学目标，同时兼顾培养学生信息素养？
　　温红杉:数字化教学应该以实现教学目标为主，还要兼顾学生信息素养的培养，不仅要使学生掌握这种认知工具，更要帮助他们形成信息技能和素养。
　　为实现教学目标，通过数字化工具创建问题情境，突破重、难点，小组协作讨论，知识能力检测，反馈强化，该过程是由浅层认知向深层能力迁移的过程。如文科类的教学可以创设问题情境，让学生看、听、读、查感观认知，通过想、思、协、论来突破重、难点，再通过练、说、玩、演来进行知识能力巩固检测，最后通过写、画、做来反馈强化。整个教学过程就是数字化教学对教法的有效分解，这个过程中学生使用数学化设备会潜移默化产生一种兴趣，一种对接，形成一种能力，教师只需适时点拨，以德为先，把握方向，就会让学生在简单、实用、便携的数学化教学环境形成信息素养，消弭数字鸿沟，在耳濡目染中逐步提高，发展能力，形成终生受用的信息素养。
　　吴凝：谈到采用数字化教学应该达到的目标，我认为首先是培养学生具有终身学习的态度和能力，其次是培养学生掌握信息时代的学习方式。教师在进行数字化教学设计时，应该考虑以下三个方面的问题。
　　第一，分析学生的学习需求，关注不同层次学生的发展，充分考虑全体和个体的学习需求，形成阶梯结构的学习任务，将学习内容加载到数字化课堂中，让学生都学有所获。
　　第二，关注教学目标达成的信度和效度，“不是所有的教学内容都要用到多媒体”，这是目前大多数教师达成的共识，语文课上音视频代替不了教师声情并茂的朗读，发挥技术的优势，让技术成为学生学习活动和思维发展的参与者和帮助者。
　　第三，借助技术科学评价学生的学习状况，跟踪和评价学生课堂内外学习进程，不断调整教学策略，提高教学目标的达成，真正减轻学生过重的课业负担。
　　吕强：在培养学生的信息素养方面，教师可以结合学科的教学，创设实践环境，积极鼓励和支持学生开展研究性、协作性的学习活动。如培养学生借助网络计算机技术有效地查看、收集、处理信息的能力，让学生真正体会到运用所学信息技术成功解决实际问题的乐趣，提高学生实际操作能力是实施信息素质教育的目的。
　　教师要做到有计划、有目的、有步骤地指导学生，充分发挥教师的主导作用，因为信息素养的培养要经过师生双方的共同努力才能实现。一方面学生素养的形成离不开教师的启发与引导，另一方面学生自身的努力起着极为关键的作用。教师在教学过程中，要提高自己获取、加工、处理、传输和应用信息的能力，在学科教学中创设情境，加强自己的信息素养的同时才能提高学生这方面的信息处理能力，更好地培养学生的信息素养。
　　
　　尽管目前多媒体在课堂上得到了很多应用，但教师扎实的基本功依然可以帮助学生加深对知识点的记忆，而多媒体信息是稍纵即逝的，往往很难给学生留下很深的印象。
　　
　　主持人：目前，教育领域正在关注采用数字化教学产品替代原有课本、黑板等实现普及的方法，那么您认为目前是否适合大范围地进行软、硬件更换？如果暂不适合，原因是什么?如果是，那么这将对目前的中小学教师与学生提出怎样的要求？
　　吕强：数字化教学终将取代传统的教学模式已成为不可争辩的事实，但在进行普及的过程中，应多考虑实际条件。目前，大部分中小学还不具备完全更换的条件。利用数字化教学产品替代传统教学工具对学校、教师甚至教育行政部门都提出了非常高的要求。教师的良好信息素养是高效利用数字化教学设备的基本保障，改变传统的教学思想观念、提高自身的数字化应用技能是教师应用数字化设备改进教学的前提。数字化课堂的教学手段发生了巨大变化，许多教师一时不能适应现代教育教学的需要，不少教师缺乏信息学的基本知识和信息思维能力，不能使用现代的教学手段改善优化自己的教学质量，那样利用数字化教学替代传统教学是句空话。学校应建立专门的培训机制来对在职教师进行培训，培养教师对信息的敏感度和重视程度，教育行政部门也应形成制度，设置专门的培训机构，定期组织教师进行信息技术教育的培训，以达到提高教师信息素养的目的。
　　吴凝：对于西部地区的学校，目前大范围地进行软硬件更换我认为不太合适。首先，如要学校和家长投入，经济欠发达地区的学校就会举步维艰，目前有的学校基本教学设施的更新与维护都成问题，无法承受购买电子书包等带来的经济压力；其次，数字化教学产品应该是为每个学生量身打造的，但如果仅是电子化教材就失去了数字化产品的优势；再次，教师的教育信息化水平有待进一步提高，新时期的教师应该关注身边的新技术，掌握进入学校的高新技术，运用新技术提升自己的教育技术能力，教师还担负着培养学生信息素养的任务，现在的学生天生就是技术能手，如何引导他们将生活中的技术使用习惯转变为课堂中学习方式，是我们教师应该潜心研究的问题。
　　赵亮：数字化教学产品代替原有课本、黑板还是一个长期、渐进和共存的过程。教学层面，尽管目前多媒体在课堂上得到了很多应用，但教师扎实的基本功依然可以帮助学生加深对知识点的记忆，而多媒体信息是稍纵即逝的，往往很难给学生留下很深的印象。另外，多媒体课件往往是事先设计好的，学生只能按照教师的思路来思考问题和学习知识，这也限制了学生的创新思维和创新能力。还有就是图文并茂的多媒体课件，会使学生注意力不集中，这些都需要考虑到。
　　总之，多媒体教学是一把双刃剑，合理地利用它为教学服务还需教师更深入地去研究，一味地全盘否定原有的教学模式是不可取的。
　　
　　编后记：他们大多从教育一线做起，亲身经历过传统课堂与数字化课堂的转变，同时又不遗余力，投身于信息技术教研的工作当中，他们深深体会到这些年来课堂中发生的点点滴滴的变化。本期我们请来的教研员，为我们讲述了目前一些一线教师在信息化的教学中所遇到的麻烦，还有一些整合教学仅仅流于表面，不但不利于学生掌握知识、提高能力，反而使课堂低效，不及曾经的传统课堂。这些现象不单是提升教师运用信息技术的水平便可避免的，关键是将课堂还给学生，站在学生的角度去进行教学设计，才能达到数字化教学的目的。此外，数字化课堂表面的光鲜下，还需要广大教师对其的重视和认可，只有不断地对这一趋势所带来的改变进行研究，加强教研力度，才能跟上信息时代教育前进的步伐。