英国Becta关于学校ICT效益的研究述评

□ 左晓梅

英国Becta关于学校ICT效益的研究述评

□ 左晓梅

我国教育信息化已经从硬、软件的配备阶段发展到注重应用及其效益的阶段，当前，开展有关学校ICT应用效益的研究的必要性和重要性也进一步凸显出来。通过梳理和深入剖析英国学校ICT效益研究报告，对ICT应用效益的研究理论框架、研究方法、ICT应用效益的界定、ICT应用效益的表现及其影响因素等方面进行归纳和分析，既能够帮助我们理性认识信息技术在教育教学过程中的有限作用，也能够进一步厘清信息技术的有效应用问题，并提供关于学校ICT应用效益研究方面的借鉴和启示。

效益；学业成绩；特定技术；学习个性化；反思

就整个教育信息化的发展而言，初期是以基础设施建设为主，中期是基础设施与资源建设并重的发展阶段，在此之后，关键的是实践应用。而信息技术的实践应用是否带来了效果和效益，到底给学校带来了多大的效果和效益，需要通过评估加以明确。随着上世纪90年代中后期学校信息化配备的发展，国外很多研究机构已经从最初研究生机比、师机比、联网状况等硬件资源配置指标发展到重视信息化投入的效益问题，并开始设计对ICT教育教学效益的广泛而深入的评估与研究，如英国的教育交流与技术署（Becta）在教育与技能部领导下开展的对英国学校ICT应用效益的年度评估等。本文将通过深入分析英国Becta组织关于学校ICT应用效益的年度评估报告（2007），从研究方法、应用条件、效益表现作归纳和分析，以期进一步厘清信息技术在教学中的有效应用问题，并提供ICT应用效益研究方面的借鉴和启示。

一、英国Becta关于学校ICT效益的研究背景

英国教育传播与技术署（简称“Becta”） 是英国政府教育通讯技术的主导机构，于1998年通过重组教育技术国家委员会而建立。作为一家政府许可的公益性机构，主要职责是协调、开发和传播政府关于通过技术改善教育、技能和学生服务的有关策略。

受英国教育与技能发展部的委托，Becta通过对文献及学校的调研，对学校ICT应用效益开展年度评估。在分析全英学校层面的ICT效益的基础上形成全英学校ICT效益及影响报告，发现成绩和问题，并及时向行政部门反馈，以作为下一步信息化规划以及政策制定的参考。

研究的主要目的在于构建关于ICT对于学校的效益影响的宏观框架，包括对教育结果、对关键年级学生的学业成绩的影响，对效益影响的研究将重点关注ICT的应用改变学生、教师和机构等学习和教学实践的方式。

研究报告通过援引一系列可用的公开发表的文献资料，包括研究发现、政策文件或灰色文献，并对这些文献进行综合分析，以寻求关于ICT的引入能够导致教师和学生日常课堂教学实践方面甚至更广泛的改变的有关证据，这里主要关注的是义务教育阶段的学校。

（一）研究方法

Becta对学校ICT效益的评估报告主要采用文献分析的方法，同时，借用英国学校学业成就测试的量化分析结果作为证据。研究报告集中收集了2000年以来的关于ICT对学校影响的资料与数据。

1.研究文献的类别

Becta的研究团队广泛搜集到大量的文献资料，包括所承担的有资金支持的研究和评估实践、通过数字化搜索的相关资料、Becta研究数据库的材料等。研究文献大致可分为两类：

（1）政府对ICT的支持计划，主要是政府政策文件及相关的国家调研报告。包括：国家学校网格计划[1]，信息高速公路计划[2]，及自上世纪90年代中期开始的学校ICT创新计划等。

（2）关于ICT教育应用的研究和评估。包括时事通讯、案例研究报告、期刊论文和基于网络的研究文献等。在开展学校ICT创新计划之前，英国已经开展过关于ICT教育应用的研究和评估，而后仅仅在五到六年的时间里就已经积累了一定数量的研究文献和证据，包括国家和地方层面的，都是关于创新计划实施后的影响效益。这些研究不仅提供了不同技术的有效性的研究证据，同时也提出了将ICT应用于教与学的新教学方法所需的有关条件，以支持学校不断改善学生的学习并提高其学业成绩。

2.研究文献的选择标准

主要基于英国教育与技能发展部（DfES）技术策略的四个关键性目标[3]，分别为：对教与学实施变革，提高学习效果和共识的观念；通过支持特殊需求、促进学习及提高选择性以让那些弱势学生群体积极参与到学习过程中；构建基于更多在线信息和服务的更开放的系统以改进个性化支持和选择；通过应用在线资源提高效率和效益，同时改进系统和程序。

（二）对效益（impact）的界定

在 Becta的研究中：效益作为旨在达成根本政策目标而进行干预的结果。这里的效益与更广泛的政策目标、ICT与学校教育整合的目标紧密联系，如提高学生在国家统一考试中的成绩，由此提高学生的学业标准，这也英国教育的主要政策目标。

这种为达成政策目标所进行的干预分为四个维度：投入、产出、成果与效益。在干预之初，要有投入，如宽带网的提供、学校购买电脑的投入。为了收集有关效益的数据，关于投入的基线数据也很必要。这些投入导致了直接的可量化的产出，如学校宽带网连通的比例或生机比。而成果是这些投入所取得的更为广义的结果，如ICT在教学中的广泛应用。效益则是这种干预对于教育系统所带来的整体成效，并能够用一些不同类型的定性指标描述，如学生ICT技能的提高，学生在国家考试中成绩的提高等。这类关于ICT效益的研究都是基于数据进行的，并试图构建出投入与效益之间的关系。当然，在有着如此多变量复杂交叉作用的教育领域，要将自变量（因）和因变量（果）完全分离也不太容易。

二、Becta关于ICT教育教学效益的保障条件研究

（一）创设情境： ICT设备的提供和可得性

最近几年，Becta设计了大量的调查以提供关于学校在信息技术与教、学和管理过程整合方面的能力发展的信息。有关数据表明大多数学校在计算机和其他信息技术设备数量上逐步增长，而且大多数学校都达到了国家生机比的基线标准，相对于小学而言，中学的比例要高些。2006年英国关于学校ICT调查数据见表1、表2和表3。

表1 2000-2006年中小学用于教学的生机比情况[5]

表2 2002-2006年平均每所中小学拥有交互式白板的数量[7]

表3 中小学在信息化发展水平上的平均得分汇总[9]

这一发现在一定程度上表明英国学校在技术的供给和获得、宽带网的连通等方面都取得了相当大的改善。

在具备了硬件、软件和连通性等条件的基础上，教师才能够将计算机、交互式白板和互联网等信息技术与课堂教学相整合，并应用一些创新的教学方法，通过ICT有效改善学生的学习。

（二）学校内的政策、管理及领导

在ICT有效应用的过程中，ICT设备和条件的提供是前提，而影响ICT有效应用的另外一个关键因素则是学校层面的信息化规划。对于学校，应该基于整体政策之下为ICT的教育教学应用制定一个策略规划，其中会确定其优先性，设定系列目标、时间表，并针对目标和时间表提供监测评估框架。

学校领导需要专业发展，并基于专业知识、能力与教师们一起制定学校的信息化规划。学校的信息化规划将阐明学校未来的发展和可持续性，同时包含了针对关键目标进展的监控手段。只有当领导能够表明预期并支持教职员工不断达成学校的规划目标时，其中包括对可用技术的潜在作用的理解以及对将其如何整合到学校日常教育教学实践中的理解和认识，学校才能得到进步和发展。校长的领导力和策略规划对于学校内ICT的有效应用及效益会起到关键作用。

就2004年英国关于ICT效益的调查而言，有相当数量的学校缺乏信息化规划，不能够提出未来的发展和持续性，同时他们也缺乏监控和评价绩效和进步的一套系统。由于没有将ICT应用纳入长期规划，有相当多的学校在ICT的应用方面并没有太多进展。一种解释是学校认为一旦他们达成了确定的、先前设定的定性目标，之后就应该理所当然地慢慢产生效益。但研究证据表明：学校在推进ICT的过程中，生机比、网络等等技术条件的达成仅仅作为开端，而更为重要的是如何将ICT与学生的学习整合起来。另一方面，制定一项政策并不能保障资源的进一步配置以及包含资金计划的ICT策略规划。

另外，领导和管理是ICT政策成为实践的最重要的因素，让ICT能够与学校教育、教师、学生的经历更好地整合起来。另外，有研究发现，学校内由ICT引发的教学创新往往开始于某个关键阶段或某个学科，若学校能够为教师们提供跨学年的持续一致的支持，教师在教学中更容易将ICT与学生的日常体验整合起来，才能不断通过ICT改善学生的学习。

（三）教师应用ICT的信心和能力

职前培训以及在职培训对于教师的专业发展具有重要作用。就新教师及有经验的教师在面对新技术以及更广泛应用技术的准备情况而言，研究将集中关注教师对ICT的态度、教师的需求以及作为ICT与学校教育整合动力所提供的培训类型。

在ICT在教育领域中的应用得到发展之前，大部分教师都接受过一定的培训。这样，在职教师培训项目主要为教师提供必要技能和帮助他们形成有关ICT的认识，与此同时，教师培训机构也设计了一些面向新教师的培训项目，这些新教师已经具备开始在教学实践中应用ICT的必要的信心和能力。

尽管大多数教师在成为教师之前，已经在求学期间接触过ICT，并创造性地应用过，但我们仍然不能假设他们已经获得了基础水平的ICT知识和经验，因为这样会剥夺他们继续发展ICT技能的机会。不论在培训课堂上，还是在家里，许多受训教师已经能够熟练应用硬件和软件，但他们仍缺乏很好地应用新资源的足够信心。如果核心的ICT技能及新技术并不能作为教师在职培训的内容，对于新教师而言，就会存在继续应用所谓的“安全技术”，而不愿意承担对ICT及资源进行创新应用的风险。受训教师需要有机会将ICT作为一种教学工具来应用，以感受和体验ICT对自身教学的效益，同时在自身的教学实践情境下开发ICT的更多潜能。但是，这也要求教师培训者必须能够有信心和能力应用ICT资源并开展相应的教学。教师培训者不仅仅作为专业的ICT应用者，更是作为一名能使学生适应自己的教学方法的教育家。

最新研究表明，教师对应用ICT的教学法的理解与其对学科教学法理解的层次密切相关。但研究也表明教师的ICT技能与其对应用ICT开展教和学的思考水平之间没有明显的相关。这一结论表明：尽管基本的ICT技能及应用ICT的经历（通过观察体验）可作为教师教育早期阶段的部分内容，但在教师对于有效教学法的认识及反思能力得到进一步发展后，应在后期的培训过程中引入应用ICT教学法的内容。

三、英国Becta组织关于学校ICT效益的主要结论

（一）对教学的影响：学习和成就

1.ICT对学生学习动机和参与性、学业成绩的影响[11]

ICT在课堂教学中的应用改变了学生的学习经历与体验，研究试图通过标准化测验所测量到的学生行为水平的变化，并通过对学生、教师、家长的行为观念和进步情况的定性调查来证实ICT的应用效益，而这种应用效益体现在学习者的学业成绩和学习者个体、学校或国家层面的学习上。总体上来说，通过ICT在课堂教学中的应用，会直接导致学生的学习动机、参与性、独立自主性、合作学习、沟通的核心技能得以提升，在这一基础上，学生的知识、理解力及技能得到提高，从而最终影响到学生的学业成绩。

在关于在线课程评估的大规模调研中，苏格兰的学校ICT的应用效益，或由英国教育资源协会（BESA）提供的利用抽样得来的关于可得性、设施设备、态度及有关情况的定量数据，其中关于ICT对学生学业成绩的影响及一系列中间结果（如，通过小型案例研究所得出的学生动机和参与性的变化）都表明了应用新技术所带来的早期效益。

虽然研究已表明在某种情境下，ICT的应用能够让某类学生在某些学科方面的学业成绩得到提高，但只有在教师将ICT成功地与学生的日常课堂学习体验整合的前提下，才更容易产生学生学习上的积极效益。这些结论尽管很明显，但目前关于ICT对学生学业成绩影响的研究证据并不是连续一致的，仍有必要收集更为系统一致的研究证据来进一步证明ICT应用与学生学业成绩之间的关系。而另一方面，关于ICT应用所带来的中间结果，如ICT应用带来的学生学习动机、参与性以及独立性的变化，这方面的研究证据越来越明显和具有一定的说服力。

这里，对效益的界定包括合作的加强、更为积极的参与、更顽强的毅力、更多基于任务的行为以及更好的概念认知等等（根据文献研究得出）。虽然出现了一些与效益相左的研究证据，但对于ICT能够在多大程度上支持创造性，包括批判性思维技能和问题解决能力的问题，人们正在逐步有所认识。ICT对于创造性的影响往往与一些特定技术紧密联系，尤其是那些包含强烈视觉要素的技术，如数字化视频、演示软件及多媒体演示工具。

要让ICT应用对学生学习产生积极影响需要具备一系列前提条件，包括教学任务具有清晰的教育目标，教学设计能够最大限度地应用ICT及发挥其潜能，学生能够有目的地接受技术。只有具备了这些条件，ICT的应用才能给学生学习带来更多的积极效益。

2.ICT对于特定学科领域的影响

除了ICT对阅读和算术创新的影响外，研究证据表明了ICT对数学、现代外语、科学、历史、地理、体育以及制作技术课程等的积极影响。大多数研究证据源于小型的案例研究，虽然要确定ICT对于这些学科的成功的支持以及效益的可推广程度仍需要进一步的纵向研究。

在英语学科方面，ICT能够帮助提高学生英语的读写能力，支持学生的合作并发展英语的听说能力。多媒体设计和展示软件包能够允许学生将不同媒体作品合成为系统的报告及作品，通过这样的应用，能够提高学生的交流、协商、决策及问题解决的能力。英语课堂上的数字技术能够允许学生回顾电影并参与到细节的分析和讨论中，而这是其它媒体无法完成的。

与此同时，关于学科领域的在线教学资源开发得到了长足的发展，包括商业的和公共的。更确切地说，学生们对现代外语的学习在很大程度上受益于可用的在线资源及数字视频、图像处理等技术的发展。数字视频技术能够实现学生与异国友人同步的面对面的交互，让学生获得更多的自信及外语交流技能。

就数学学科而言，ICT的应用对于学生的问题解决能力、算术能力以及探究模式和关系的能力的发展具有重要作用。同时，与交互式白板结合应用的软件能够为学生学习数学提供一种动态的几何情境。动画和仿真软件能够加强学生对数学概念的理解。同时，应用ICT能够创建一系列关于概念和程序的图形图表，而这是传统的资源所不可能做到的，计算机创设情境的动态和符号本质能够支持学生归纳并建立数学感性认识与更理性的数学知识间的联系。另外LOGO在数学教学中的应用能培养学生的问题解决能力、转换能力、高级数学思维、几何概念的学习，同时能通过团队任务加强学生的社会交流能力。

在科学学科方面，ICT的应用能够让学生对科学产生更大的兴趣，让科学变得真实并与日常生活密切相关。仿真软件的展示能够允许学生开展很多在真实学校情境下无法进行的科学实验。应用ICT和动画软件，能够提供更多的引起学生认知冲突或挑战的实验机会，从而让学生更为深入地理解科学原理与关系。

另外，有研究证明数字视频和图像处理技术对于提高体育、运动和戏剧艺术等学科的教学效果也大有用处，在这些学科教学的过程中，不仅学生的表现能够被及时记录，并允许师生反复观摩，同时也提高了学生的相关技能。

3.特定技术对教和学的影响

随着学校硬件设施的不断发展，课堂教学中的应用技术也得到了很大的提升。由于政府的支持，交互式白板（IWBS）成为大量大型或小型研究的焦点。大量研究证据表明，当这些技术与其他技术结合起来应用，并针对明确的教学应用目标时，往往会取得积极的应用效果。展示和演示软件，包括动画和仿真结合交互式白板技术的应用，能够让学生通过一些形象的例子和图片更好地理解一些抽象概念，如微观科学过程。

另外，移动技术正在越来越多地被应用，对学生产生了极大的吸引力。有研究表明，移动技术在促进学生积极参与和开发创造性策略以达成学习目标方面具有强大作用。一旦将移动技术与其他技术相结合，如虚拟学习环境和互联网，则能加强学习经历的个性化，如研究和交流。同时，移动技术在支持那些有特殊需要的学生（由于个人、家庭或文化等原因上学困难的学生）的学习时也表现出了很好的应用效果。

教师们发现计算机对于管理和行政事务特别有用，而这种技术对于学生的吸引力却很小，学生们更倾向于应用更微型的技术，如PDAs和多功能移动电话。移动技术正在被越来越多地应用于具有特殊需要的学生的学习，同时也着眼于为那些家庭没有电脑的学生提供更多应用ICT的机会。

教育软件开发者开始关注学生对于游戏的兴趣和热情，并试图将游戏引入到课堂教学中，让学生们通过游戏潜移默化地习得一系列技能，包括决策、信息处理和团队合作等。

在学生能够掌控技术、具有主人翁意识，并能够掌控自己的学习过程时，基于视觉维度的技术——数字视频、图像处理、视频会议等才能够激发学生积极参与合作学习和讨论的动机，而这类技术对于那些具有特殊需要的学生群体来说显得尤为有效。

虽然有研究证据表明在许多学校，学习平台和虚拟学习环境作为整体系列活动的关键，能够让不同的技术结合起来应用，但它们却往往仅仅被用作资源库和交流技术。学习平台和虚拟学习环境对教师和学生个性化的教与学具有显著作用，同时能够很好地支持多学科或跨学科学习任务的研讨和合作性活动。

4.ICT对特定学生群体的影响

特定学生群体，包括有特殊需要的学生、问题学生及外来学生等，能够应用一系列ICT技术参与不同的创新活动。相对于学校的大多数学生而言，这类学生的数量比较少，这样，关于ICT对这类特定学生群体的影响的研究证据往往源于小型研究。这类学生在参与学习过程中面临的问题在于：从个性化支持的角度讲，创新活动往往设计得相对更为集中。这样，虽然研究证据表明学生们获得了参与机会，但参与的广泛性和持续性问题也同时凸显出来。

数字化视频和图像能够应用于特定的学生群体，如更明晰地呈现类似于文化差异性的问题、适应不同的学习风格和特性。这也能够为学生的个性和社会化发展，如提高自尊、加强动机等，带来很多益处。

越来越多的研究证据表明：不论是通过适应性技术（通过应用特别设计支持这些残障学生的专门辅助性技术），还是通过应用数字视频和图像处理软件等主流技术，ICT对于这些特殊教育需求的学生群体都具有积极的影响。

5.学习的个性化[12]

个性化学习对于校内的教与学来说是一种全方位的政策，其中将ICT作为学习者获得更大自主性和满足学习者个别需求的一种手段。数字化学习能够提供给学生更为弹性和个性化的学习机会，并成为连接家庭和学校学习的桥梁。但是，对于教师应该如何支持学生的学习并最大化地应用好数字化学习资源的问题，人们仍然缺乏充分的认识。

在文献研究中，大家普遍关注的是：ICT对于个性化学习的支持程度，以及ICT能够在多大程度上更好地针对个体学习者的需求。同时大家在不断尝试通过技术（硬件和软件）的灵活性实现课堂学习过程的个性化，让学习者能够就内容、学习特性、学习地点、学习时间进行自主的选择。当然，不同技术和应用的结合能够提供更多的选择，包括根据学习者的兴趣、学习风格、学习特点和需求选择学习内容、学习时间、学习地点及学习方式，这样的系统能够为学生学习和对信息的选择提供更多的自主性和独立性。

（二）对教育实践者和学校的影响

1.ICT对行政管理和教师工作负担的影响

中小学校内部网络的应用能够支持一系列的行政事务，包括学生出席监控、评估记录、对家长的汇报、财务管理和教职员工之间的信息共享。另外，一些内部网络也可用作内部资源库。而且越来越多的学校正在通过学习平台的引入不断拓宽ICT的应用以满足学习、教学和交流等更多不同的目标。

在学校越来越多地凭借校园内部网管理数据和信息的过程中，学校对外部的开放性也越来越强，这也促使学校不得不更多地关注数据信息、教师和学生的安全问题。对教师而言，只有当技术和网络可用且易用，当教师具备一定的技能并有效应用技术时，ICT的应用才能够在一定程度上减轻教师的工作负担。

2.ICT对于学校与家长和更广泛社区的联系的影响

随着宽带的发展，几乎所有的学校都具有很好的内部网络及互联网。大多数文献研究都在关注学校如何应用这些网络。学校之间不断改善的联系和沟通导致了学生出席、评估以及记录系统的产生，并能够支持学校与家长以及社区其他人士、学校与国外学校和机构之间的联系和沟通。

学校与家长之间不断改善的联系对于弱化家校之间的隔离非常重要，家长们对学校的态度及对学校工作的支持被认为是确保学生尽可能从学校学习中有所收获的关键因素。大多数研究都表明了ICT对于沟通校内外学习、获取家长支持的潜在作用。虽然有研究表明：ICT这方面的潜在作用对于家长、学校都不无裨益，也正在进行选择性备用技术的研究，如应用PDAs弥补校外计算机的缺乏，但支持家校联系的其他技术应用障碍，包括网络和连通性的限制、系统之间互用性的缺乏等等依然存在。

大多数学校通过应用互联网为教师提供丰富资源，为学生提供更多的学习机会，并与更广泛的社区建立起联系。通过视频会议系统，学校也正在发展与国外学校、相关机构（如图书馆和职业服务机构）之间的联系。但是，当ICT的应用在学生的课堂学习中越来越频繁时，学校也不得不考虑应该如何确保所有学生拥有同等的学习机会，以消除校外缺乏计算机设备的弱势学生群体面前的数字化鸿沟。

四、Becta对ICT教育教学效益的反思

其一，教师对应用技术进行学与教的正确认识有助于效益的产生。教师需要基于对课程的深入认识之上以一种新的教学方法来制订教学计划和备课，才能保证对ICT的有效应用和教育教学效益的产生。研究中的大多数文献分析集中于硬件、软件和外围设备的应用，而对于ICT在校内的创造性实施的效果——ICT对教师的日常教学实践、师生关系以及教师之间关系的影响则缺乏系统的探讨。

其二，体制性障碍制约ICT效益的发挥。有研究者对ICT变革教与学的作用持悲观态度，他们认为，ICT的效益会被课程、评价、学校的要求和体制这些因素所削弱，同时也会受教师的观念影响，相对于技术的变化来说，教师的观念转变需要一个漫长的过程。若这些改革的体制性障碍得不到控制，技术将仅仅用于支持已有的教学实践和文化价值，而起不到创新和变革的作用。

其三，进一步的研究须转换视角。从文献角度看，对于课堂教学中ICT应用的发展的反思更为广泛——从吸引学生注意力并促使他们参与学习过程的创新资源，到呈现课程内容和信息的新方式，再到学生、教师、技术之间交互模式的改变，其中伴随教师角色的转变或调整——从专家到促进者、协调者和引导者。研究中的关注点也在发生变化，最初对技术的可获得性和可用性的关注在不断减弱，而特定情景下、特定学生团体对ICT的有效应用背后的影响因素的研究则越来越重要。

[1]National Grid for Learning(NGfL)http://www.ngfl.gov.uk.

[2]Department for Education and Skills(DfES)http://www.dfes.gov.uk.

[3]Harnessing Technology strategy 2005[DB/OL].https://www.education.gov.uk/publications/standard/publicationDetail/Page1/DFES-1296-2005].

[4]Becta Research Rae Condie Bob Munro Liz Seagraves and Summer Kenesson:The impact of ICT in School—a landscape review［EB/OL］.http://www.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/impact_ict_schools.pdf,2007-1.

[5][7]Harness Technology 2007:Progress and impact of technology in education［EB/OL］.http://partners.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/harnessing_technology_review07.pdf,2007.

[6][9]ICT in schools survey 2004 2004[DB/OL].http://www.worldcat.org/wcidentities/lccn-nb2008-11548.

[8]Harnessing Technology schools survey 2007[DB/OL].http://partners.becta.org.uk/upload -dir/downloads/page_documents/research/harnessing_technology_schools_survey07.pdf.

[10]E-maturity and school performance:A secondary analysis of COL evaluation data 2006[DB/OL].http://partners.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/E -maturity and school performance.pdf.

[11]Impact study of e-portfolios on learning［EB/OL］.http://partners.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/impact_study_eportfolios.doc,2007-6.

[12]Jean Underwood,Thomas Baguley,Phil Banyard,Emily Coyne,Lee Farrington Flint and Ian Selwood.Impact 2007:Personalising learning with technology ［EB/OL］.http://partners.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/impact_July2007.doc,2007-8-1.

G420

A

1009—458x（2011）11—0011—06

2011－09－15

左晓梅，助理研究员，在读博士，北京师范大学教育学院，中央教育科学研究所教育督导与评估研究中心（100088）。

责任编辑 池 塘