内蒙古地区信息技术应用于中学教学的现状分析*——以呼伦贝尔市为例

□ 王晓莉

内蒙古地区信息技术应用于中学教学的现状分析*
——以呼伦贝尔市为例

□ 王晓莉

为深入了解内蒙古地区中小学教育信息化的进展状况，本文从教师信息素养、教师对信息技术课程整合的认识、教育信息化的环境和氛围等几个方面对信息技术应用于中学教学现状进行了调查和分析，提出了存在的问题和相应的解决措施，以期为今后教师更好地利用信息技术提高教学质量开拓新的思路。

信息技术；现状分析；中学教学

一、引言

从上世纪90年代起，世界各国开始把信息技术应用于教学作为深化教育改革的重大战略举措。近年来，内蒙古自治区在教育信息化方面也加大了对硬件设施建设、教育资源建设、教师教育技术能力培训的投入。经过近十年的改革，信息技术与课程整合似乎已成为一种日常的教学行为，但一些教师也时常感到困惑，甚至出现了将信息技术拒之于课堂之外的现象。因此，深入了解中小学教师在教学中应用信息技术的情况，对深化本地区教育改革具有重要意义。

本文针对呼伦贝尔市中学教师将信息技术应用于教学的实际情况进行了问卷调查，经分析后，对信息技术如何更好地应用于课堂教学提出了几点建议，希望使信息技术真正走进课堂，真正改变学生的学习方式和教师的教学方式，力求为内蒙古自治区教育改革提供帮助。

二、研究方法

本研究主要采取问卷调查方式，对部分调查内容进行了进一步访谈。问卷是在何智“中学教师使用信息技术教学的影响因素研究”[1]一文中调查问卷基础上修改编制的。共分四部分：第一部分为被调查教师基本情况，第二部分为教师在教学中使用信息技术的情况，第三部分为教师的信息素养及个人心理因素，第四部分为教师所处的外部环境。问卷针对呼伦贝尔市中学教师发放，包括市、县、乡7所中学。在样本选择时，采用分层抽样方法，按学校类型将本市中学分为重点和一般，并根据重点校和一般校教师人数比例3：17，在重点校发放45份问卷，一般校发放255份问卷，共发放问卷300份，收回273份，有效问卷252份。

被调查教师中女教师比例多于男教师，年龄主要集中在31-40岁之间，学历以本科为主，所任年级初、高中比例均衡，所任学科主要为中学主干课程，其他辅助学科较少（如表1所示）。

对调查后的数据，采用EXCEL软件进行统计和分析。文中的数据既有来自问卷，又有部分访谈信息，既有量化数据，又有质的分析，保证了本次研究的有效性。

三、信息技术在教学中的应用状况分析

1.教师教学行为

本次调查首先从教师的教学行为开始，调查数据显示，教师已将信息技术广泛应用于课前、课中和课后（如图1所示）。在课前，被调查教师中有78%的人经常使用信息技术制作与课程相关的多媒体教学资料，有81%的教师经常利用网络搜集教学资料。在课堂中，有75%的教师经常用信息技术展示内容和创设情境，但只有65%的教师使用技术培养学生的学习能力或帮助学生利用技术进行扩展学习。在课后，37%的教师经常用信息技术对学生进行辅导，44%的教师指导学生利用技术展示学习成果和作品。

表1 教师基本情况

结果显示，被调查的教师大多已将信息技术应用于教学前的准备工作，其中更多的是制作相关的教学资料。在课堂上主要将信息技术用在情境的创设和内容的展示上，在培养学生能力方面应用较少，在课后的使用上较为薄弱。可见，信息技术在教学中的应用虽然已经开展起来，但还停留在初级阶段，在教学中技术主要用来创设情境和展示教学内容。

2.教师的信息意识

教师的信息意识在教学中起着重要作用。教师要对信息有一定的敏感性和辨析力，并具有在教育领域运用信息技术的主动要求和意愿。调查中（如图2所示），有90%教师经常有意识地利用信息技术手段收集一些对教学有用的信息；有87%教师乐于利用信息技术支持课堂教学；有87%教师在工作中感觉知识不足时浏览相关网站进行学习。从调查结果可以看到，教师已充分认识到信息技术在教学及提升专业知识方面的重要作用，对信息技术应用到教学中持积极和乐观的态度。

3.教师的信息技术知识与能力

教师的信息技术知识与能力是指与信息获取、分析、加工、利用等有关的基础知识和实际能力。在对此方面的调查中，有87%的教师掌握了计算机基本操作与使用方法，但只有69%的教师熟悉除Word和PPT以外的其他教学辅助工具软件（如博客）的使用方法，64%的教师知道有关本学科的一些教育资源网站，64%的教师可以根据教学目标对在网络上查找到的教学资源进行提炼和加工。从调查结果中可以看出，教师已具备了教学中常用软件的基本操作能力，但对一些辅助工具和相关教学网站以及对教学资源的提炼方面还有欠缺，尤其是资源加工方面的能力还有待于提高。

4.教师对信息技术与课程整合的认识

信息技术与课程整合是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革。为达到良好整合效果，教师必须有积极的信息化态度和完备的教育技术理论知识。

（1） 信息化态度

在对教师信息化态度的调查中（如图3所示），95%的教师认为使用信息技术对自己的教学有帮助；71%的教师认为使用信息技术教学可以提高学生的认知能力；但有75%的教师认为使用信息技术教学时需要在教学设计和多媒体课件的准备上花费大量的时间与精力，觉得很不值得。

在进一步调查中，在问及使用技术的目的时（如图4所示），被调查的教师中有41%的人是为了上公开课；34%的教师是为了参加比赛；只有10%的教师是为了解决教学难点；还有15%的教师是因为学校要求不得不用。调查结果显示，教师对信息技术应用于教学的作用持正面的态度，但觉得与传统教学比要花费大量的时间。所以，大多教师使用技术是为了上公开课或参加比赛，并不是为了提高教学质量。从对教师的进一步访谈中，也可以看出，这是教师不愿意将信息技术应用于日常教学中的一个重要因素。此调查结果说明教师对整合的认识还停留在较低层次，甚至有错误的倾向，如果没有足够的鼓励措施，教师在教学中使用信息技术的积极性很难得到提高。

（2）教育技术理论知识

将信息技术应用于实际教学，需要教育技术理论的指导，教师对教育技术理论的掌握程度直接影响到教学的效果。在对教师掌握教育教学理论方面的情况进行调查时，有83%的教师表示自己可以熟练应用教学设计理论；67%的教师只听说过建构主义理论和“主导一主体”教学理论；87%的教师对于有意义接受学习理论、多元智能理论和先行组织者策略等内容根本就没有听说过。这表明，目前教师对先进的教育理论知道甚少，因此，不能很好地利用先进的教育教学理论来指导自己的教学。

5.环境与氛围

在对学校信息技术应用环境的调查中，认为学校有足够的硬件设施供自身从事信息技术教学的教师占73%，有65%的教师可以顺利地在学校找到所需的教学软件。从调查结果看，大部分学校硬件设施基本能满足教学需要。在进一步的访谈中了解到，在市一级学校，如果教学需要，教师都可用到多媒体教学设备，而县级以下学校相对差一些。但在软件资源的进一步加工上，各学校相对较弱，教师所用的资源大多是在网上下载，学校提供或自编的资源较少。

在对学校信息技术应用氛围的调查中，有77%的学校经常组织教师参加一些使用信息技术进行教学的培训，有83%的教师表示管理者常常采取一些措施鼓励教师使用信息技术进行教学。调查结果表明，被调查学校的管理者已充分认识到信息技术应用于教学的重要性，并采取措施鼓励教师将信息技术应用于教学，且对本校教师也进行了基本的培训，在中学已形成了良好的信息技术应用氛围。

四、存在的问题

综上所述，被调查学校将信息技术应用于教学存在如下优势：① 学校在信息化硬件设施建设上基本到位，为整合提供了基础条件；② 教师已具备了基本的信息知识与技能，为整合奠定了基础；③ 教师对信息技术应用于教学的作用持积极的态度，为整合创造了良好的条件；④ 学校在信息技术应用方面高度重视，为整合提供了良好的环境。

但是从整合效果来看，尚存在较大的差距，无论是在课前、课中还是课下，信息技术应用于教学都还处于初级阶段。究其原因，关键在于教师的教育理念还未真正转变，封闭式的教育教学方式仍然存在。具体体现在如下几个方面：①技术的使用还只局限于内容的展示；② 存在着将新技术应用于传统教学模式的“新瓶装旧酒”的现象；③ 教师对在常规教学中如何应用相关教学理论还存在很大困惑；④ 教师对资源的加工能力不够；⑤ 鼓励教师使用信息技术的措施还不够得当。

五、建议与措施

1.加强教育技术理论及策略培训

从调查中可以看出，教师对信息技术与课程整合具有较高的热情，渴望利用先进的技术和新的教育理念提高自己的教学质量，并且大多数人都接受了相关的培训。从培训的效果看，对技术方面的培训已达到要求，教师普遍感觉自己的课件制作水平有所提高，但教师的教育理念还未发生根本转变，有很大一部分教师对教育技术理论部分了解甚少，且大多教师只听说过这些词，并未真正理解其中的含义，更不知道如何将其应用到教学中，常常出现“黑板屏幕化，内容电子化”的现象。因此，加强教育技术基本理论的培训对教师来说至关重要，尤其要加深教师对支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等常用策略的理解，帮助教师逐步树立以学为主的教学理念，正确定位教师的角色，使教师从“教书匠”的角色中解脱出来，真正成为学生意义建构的帮助者、促进者和引导者。

2.改变原有的培训模式

从调查中可以看出，教学中普遍存在“新瓶装旧酒”的现象，即将新的技术应用在传统的教学模式中。出现这种现象的原因是教师感觉培训内容过于抽象，培训后虽知道了部分教育技术的理论，但并不知道如何将理论应用于教学才能更好地提高教学质量。过去的培训，大多采用讲授式，即通过某一实例示范所使用的原理，在培训中缺乏与教师所教学科相结合的实例练习和分析，教师并没有进行主动的加工与创造。因此，在未来的培训中，重点应放在提高教师在具体学科中应用新的教育技术理论的能力上，放在对教师教学设计能力的提升上。在进行教学设计能力培训的过程中，尤其要增加策略性知识的讲解，这种策略性知识要根据不同学科、不同类型的内容进行分类，使教师在进行教学设计时，除有教育技术学的理论可遵循外，还有具体、实用的策略可参考，从而真正提高教师信息技术与课程整合的能力。

3.重视本地软件资源建设

调查发现，虽然国家已为中学教学提供了大量的资源，但这些资源大多不能直接用于教学，教师必须要对这些资源进行进一步加工和整理，并融入自己的教学设计思想，才能更有效地应用于教学。为解决此问题，可以建立具有本地区特色的基于积件思想的资源库，收集各学校和教师手中长期积累的各种教学资源，根据本地区特点进行整合和开发，建立教育信息平台，实现地区内资源共享。在整合和开发过程中，要制定统一分类标准、编码标识、质量参数、题库功能、运行环境等，这有利于促进资源的整合和兼容，能够避免不必要的资源重复建设和浪费[2]。教师在需要时，根据教学内容从资源库中下载后，按自己的教学设计思想做简单修改就可应用到教学中。这样既打破了教师自身开发资源的局限性，又省去了教师寻找资料的时间。

4.加大校本培训

集中培训虽然对教师的能力有一定的提升，但是由于实践机会较少、针对性不强，不能使教师在培训后继续提高。而校本培训立足于教师工作岗位、具有很强的针对性。这种培训方式比较符合内蒙古自治区地域分布广、培训任务重、经费短缺等特点，它可在保持学校正常教学秩序的情况下进行，成为一种与集中离职培训优势互补的运作方式[3]。由于校本培训可以结合本学校实际教学的需要，围绕新课改要求进行设计和研究，因此在教学中可方便验证它的有效性，使培训的内容更好地服务于教学，实现教师教学方式、教学手段和学生学习方式的改变。调查发现，被调查地区培训教师大多由对计算机感兴趣的其他学科教师兼任，这种方式在初期主要针对技术的培训中可以满足需要，但随着培训后期对教师教育技术理论要求的加强，教师更多地需要知道如何在本学科课程中依据相应理论，恰当地使用信息技术。因此，原来承担校本培训任务的教师已经很难再胜任培训的要求，引进一些教育技术专业的培训教师，将对校本培训的质量提高起到很大的促进作用。

5.改革教师评价体系

对教师的评价方式也在一定程度上影响着信息技术教学应用的效果。随着基础教育改革的推进，教学中需要融入全新的教育教学理念，但受现行应试教育的影响，对教师的考核标准大多还集中在学生的卷面成绩上，教师在教学过程中把重点放在知识的传授上，而非对学生学习能力的培养上。因此，要创建新的教学评价体系，将考核的重点放在教师的信息技术教学能力方面，如利用信息技术整合教育资源能力、设计体现现代教育理念的课堂教学的能力、自我提升的能力等，并将考核结果与职称评定或年度考核结合起来，对愿意利用信息技术进行创新教学的教师给予鼓励，在学校范围内逐步形成勇于探索新的教学模式的风气。

[1]何智.中学教师使用信息技术教学的影响因素研究——以北京市中学为例[D].北京：首都师范大学，2006.

[2]葛研君.延安市中小信息技术教育绩效分析[D].延安：延安大学，2010.

[3]周玉霞.西部地区教育信息化现状调查研究——以陕西省汉中地区中学为例[J].中国远程教育，2010，（6）：59.

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1009—458x（2011）10—0091—04

*本文系2009年内蒙古自治区高等学校科学研究项目“影响西部地区信息技术在教学中应用的因素研究”（项目编号：NJ10260）研究成果之一。

2011－04－30

王晓莉，硕士，副教授，呼伦贝尔学院传媒学院（021008）。

责任编辑 南 岭