“3+2”专科生护理药理学试卷质量分析

卢泽恺,张 琨,马香芹,毛理纳

(河南职工医学院,郑州 451191)

“3+2”专科生护理药理学试卷质量分析

卢泽恺,张 琨,马香芹,毛理纳

(河南职工医学院,郑州 451191)

该文对 2009级“3+2”专科 346名学生的护理药理学期末考试试卷进行了统计分析。最高 91分,最低 37分,平均 71.00分,标准差 9.02,难度系数为 0.71,区分度为 0.21。试卷相对较难,区分度一般,但区分度较差的试题所占比例偏大,应适当降低难度,合理调整试题的区分度,以期更好的评价学生水平,提高试卷质量。

护理药理学;试卷分析;教学评价

自 2007年开始,笔者对河南职工医学院护理专 业的护理药理学教学内容进行了系列改革,使教学内容更贴近临床护理用药实际及护士资格考试。该院护理专业学生包括普通护理和“3+2”护理,“3+2”护理专业学生已经受过 3 a的中专教育,具备一定的专业理论知识和较强的实践能力,部分学生已经参加过护士资格考试。对这种生源的护理学生,笔者改革了教学模式,为检验教学改革的效果,该教研室对 2009级“3+2”护理专业护理药理学期末考试试卷首次进行了改革,试卷试题形式接近护士资格考试,题型以单项和多项选择题为主,辅以简答题。考试结束后随机抽取 346名学生的期末考试试卷进行了分析,报告如下。

1 资料与方法

1.1 分析资料 考试为闭卷考试,满分 100分。参加考试人数为 1 560人,随机抽取 346试卷进行分析。考题基本覆盖了授课所要求的内容。考题类型包括客观题和主观题,各题型及分值分布详见表 1。

表 1 护理药理学试卷题型及分值分配

1.2 阅卷及成绩分析 阅卷采取集体封闭式流水作业,严格执行标准答案和评分标准,专人进行成绩复查,保证了阅卷的准确性及公平与公正。

成绩分析用 Excel进行数据处理,并根据张丽等[1]提供的方法进行统计分析,计算平均分、标准差、难度系数、区分度等指标。

2 结果

2.1 成绩分布 试卷得分最高 91,最低 37,平均71.00,标准差 9.02。考试成绩分布见表 2。

表 2 护理药理学考试成绩分布

正态分布是数理统计中最重要的一个概率分布,多数随机现象都服从或近似服从这个分布。从图 l可以看出,成绩基本成正态分布,但高分数段学生偏少。

图 1 成绩分布趋势图

2.2 试卷分析 以难度系数、区分度作为评价试题质量的主要指标。

2.2.1 难度系数 (P) 该指标表明,试题的难易程度,是衡量试题难易程度的重要指标,一般指能够正确回答试题的人数与参加考试的总人数之比。在常模参照考试中,一般考试的难度系数在 0.3～0.7之间,试卷的平均难度系数在 0.5左右,才能使考试成绩分布呈正态分布[2-4]。计算方法:客观题采用公式 P=T/N,其中N为全体学生数,T为通过该题的学生数;主观题采用公式 P=X/XM,其中 X为考生在该题的得分平均值,XM为该题的标准分。通过统计,各题的难度系数见表 3,总体难度系数为0.71。

表 3 护理药理学试卷难度系数

2.2.2 区分度 (D) 指试题对考生能力的可区分程度,D值高,提示能将不同水平考生区分开来[5],D值低,则显示对考生水平不能很好鉴别。计算方法:将考生依照测验总分从高到低排序,把成绩列居27%和成绩居后 27%的考生分别定为高分组 (PH)和低分组(PL);分别计算两组每题的难度,则 D=PH～PL(又称两端法)。本次考试区分度统计及评价见表 4,总体区分度为 0.21。

2.2.3 试题质量 一道试题的质量是由该题的难度和区分度共同构成的。笔者在参考其他试题评价的基础上,对本次试题的综合评价,见表 5。

P＜0.5,D＜0.2为差题:难度大,又不能区分各层次水平的学生。

P≥0.5,D＜0.2为一般题:难度较易,各水平学生均会答,为教学大纲要求掌握的知识点。

P＜0.5,D≥0.2为较好题:难度大,能够将优秀学生区分出来。

P≥0.5,D≥0.2为优良题:难度较易,能将中、低水平的学生区分。

表 4 护理药理学试卷区分度统计及评价

表 5 护理药理学试卷综合评价

3 讨论

3.1 题型与成绩 题型,客观题与主观题所占分值之比为 4∶1,其中客观题包括单项选择题和多项选择题,主观题是简答题。试题覆盖面达 90%以上。总体来讲,单项选择题得分率比较高,多项选择题得分率低,可能学生对多选题这种题型不熟悉和对知识的掌握不牢固。

成绩,随机抽取的 346份试卷中,最高 91分,最低 37分,平均 71.00分,标准差 9.02。85分以上仅9人。这次考试成绩适中,但高分人数少。通过分析和学生专访,发现“3+2”专科学生生源来自全省各个中专,中专阶段水平参差不齐,而且存在学习积极性不高、纪律性差、易受外界因素干扰等特点。成绩较差者多为基础薄弱且学习纪律性较差的学生。提示教师在今后的教学中要特别注意兼顾基础薄弱的学生,采取个别辅导、网上答疑等措施,帮助他们学习,以提高总体教学效果;同时充分应用各种教学手段和教学方法以调动学生学习的积极性。

3.2 试卷质量分析

3.2.1 难度系数 该套试题的难度系数为 0.71,说明试题难易适中。其中,较易题目占 37%,适中题目占 40%,较难题目占 23%。该试卷较难的题目主要集中在多项选择题,简答题相对较易,以后适当降低多项选择题的难度。

3.2.2 区分度 参照美国测量专家 R.L.Ebel的评价体系[6-7],认为区分度 ＞0.2即为可用试题,而区分度 ＜0.2的试题应该被淘汰。该套试题的区分度为 0.21,区分度 ＜0.2的较差题占 20%,说明这部分试题对优秀学生及差生没有明显的区别作用,今后应予淘汰或调整。区分度较差的题目主要集中在多项选择题。

3.2.3 综合评价 在参考其他试题评价的基础上,笔者选取 P:0.5、D:0.2为界值对试题进行综合评价。该套试题基本能够检验出学生对知识的掌握情况,区分度一般,综合评价不是十分满意。

3.3 存在的问题及改进措施 “3+2”护理专业是个比较特殊的群体,学生尽管受过 3 a的中专教育,且具备较强的实践能力,但普遍对理论知识理解肤浅,不求甚解,学生学习的积极性和主动性与普招生相比较差,主要表现对理论知识理解、掌握不够深刻。在单选题中,对某些易混淆的概念辨析力不强,多项选择题少选、误选较多,说明学生对知识掌握不牢、归纳综合能力较差。成绩不令人满意,高分偏少,有待今后从教和学两个方面总结经验教训,笔者教研室教师应加强集体备课,备课内容要更细、更深,平时多组织一些观摩课活动,推广授课效果较好教师的授课方法和技巧;调动护生学习的积极性,期中可组织一些药理知识或技能竞赛,实验实训课程做进一步的改革等。

从试卷上看差题偏多,对学生区分还有待增强。根据护理药理学的现状和护士资格考试的特点,应尽快地建立科学、规范、高水平的试题库。针对护理专业试题编制的要求,按照教学大纲编制好每一章节的试题,并在试题上标明掌握、熟悉、了解内容,建立完整的试题库。每次考试结束后对考试试卷进行试卷分析,对优秀和较好试题可增加其使用频率,对较差试题可以少用或不用。尤其要注重对新编的试题进行评估,对于好的试题可纳入试题库,这样不仅可使试题库能保持相对稳定性,还可使试题库保持一定的灵活性,避免试卷中试题重复率过高,有利于教考分离。

[1] 张 丽,王 辉.“对口”本科妇产科护理学试卷质量分析[J].华北煤炭医学院学报,2008,10(1):134.

[2] 黄 艳,李 俊.2007级临床医学专业学生的临床药理学试卷分析[J].安徽医药,2009,13(12):1 602.

[3] 朱娟娟,赵 斌,蔡丽琼,等.医学遗传学试卷分析[J].安徽医药,2007,11(6):574.

[4] 刘起国,周长善.对 1 053名临床医学专业学生毕业考试试卷的分析与思考[J].长沙医学院学报,2006,6(16):60-63.

[5] 赵 璇,王 兰,郑慧媛,等.《组织学和胚胎学》试题质量分析[J].解剖学杂志,2007,30(5):667.

[6] 张敏强.教育测量学[M].北京:人民教育出版社,2001.

[7] 王 冬,陈立明,叶卓明,等.用教育测量学原理分析试题的质量及体会[J].中国现代医学杂志,2003,13(19):154-156.

Nursing Pharmacology Test Quality Analysis

LU Ze-kai,ZHANG Kun,MA Xiang-qin,et al
(Henan M edical College for Staff and W orkers,Zhengzhou Henan451191,China)

The final exam papers of 346 college students from Grade 2009(3+2 education)were statistically analyzed.The highest and the lowestpointswere 91 and 37.The average pointwas 71.The standard deviation was 9.02,the difficult coefficientwas 0.71 and the discrimination was 0.21.The test paperwas relatively difficult for students,the discrimination was fair.The test questions of poor discr imination took the high proportion.Test papers should be appropriate to reduce the difficult level and be reasonably adjusted to the discrimination in order to asses student peforr mance and improve test paper quality.

nursing pharmacology;test paper analysis;teaching evaluation

R 47

A

1008-9276(2011)03-0344-04

2011-01-10

卢泽恺 (1980-),男,河南省邓州市人,硕士,助教,从事高校药学教学工作。

[责任编校:李宜培]