学校推广武术段位制的优势与策略研究

王国成 高 亮

(1.安徽宿州学院 体育系，安徽 宿州 234000；2.南京师范大学 体育科学学院,江苏 南京 210046)

学校推广武术段位制的优势与策略研究

王国成1高 亮2

(1.安徽宿州学院 体育系，安徽 宿州 234000；2.南京师范大学 体育科学学院,江苏 南京 210046)

通过文献资料法、逻辑分析法，分析学校在推广中国武术段位制上存在诸多优势。在《〈中国武术段位制系列教程〉的学校教学指导方案研究》成果急需转化的今天，如何促使中国武术段位制能在学校广泛而深入地推广下去，提出应以开展中小学段位制教学为重点来优化教学、以提升教师段位制教学能力来支撑教学、以成立段位制教学管理机构来保障教学，以及以完善段位制特权机制来激励教学等实施对策。

中国武术段位制；学校；优势；策略

中国武术段位制是原国家体委武术研究院和武术运动管理中心本着振奋民族精神、增强人民体质、进一步推动武术运动的发展、建立规范的全民武术锻炼体系、全面评价习武者的技术水平而制定的一项全民武术锻炼的等级制度。推广10余年来，总体来说并不理想，“考段的人和评段的单位越来越少，而且很多群众并不知道有武术段位制”，[1]就学校推广情况而言，基本上是空白，有人曾对安徽省高校武术段位制开展情况进行调查，结果“被调查的教师当中只有二人拥有段位资格证书，占总数的7.14%。调查的学生当中没有一人获得段位证书，86.7%的学生还不知武术段位制。”[2]这一现实状况与武术段位制开展目的(为增强人民体质，推动武术运动的发展，提高武术技术和理论水平，建立规范的全民武术锻炼体系)相差甚远。为实现武术段位制开展的目的，须加快武术段位在学校的推广普及。为此，2009年6月30日由国家体育总局武术研究院和教育部体卫艺司联合组织在京举行了《〈中国武术段位制系列教程〉的学校教学指导方案研究》开题仪式。为配合《〈中国武术段位制系列教程〉的学校教学指导方案研究》成果的转化，促使中国武术段位制能在学校广泛而深入地推广下去，我们还需充分认识到当前学校在推广武术段位制教学上存在的优势，明确学校在推广武术段位制教学中应采取哪些策略。

1 中国武术段位制的由来

段位作为一种衡量技术水平的等级标记，在世界上已得到了公认。300多年前，日本棋坛为对棋艺水平进行等级划分就实行了段位制，目前世界上很多体育项目都是采用段位制来衡量习练者的技术水平和功力高下的，如围棋、国际象棋、跆拳道、空手道、欧洲的搏击术等，事实表明通过不同的段位表示等级和实力，使得这些项目段位制在很大程度上促进自身项目的发展。而在我国，早在公元702年唐代开始实行武举制时,就有了等级之分,后来逐步形成了较完备的武科考试制度，当时也大大加速了武术的发展，致使盛唐以后习武成风，同时也促使枪术、剑术、刀术乃至弓箭等都有了质的飞跃。新中国成立后，原国家体委针对武术专业运动员也制定了《武术运动员技术等级标准》，但这一标准对于广大武术爱好者来说只有望“级”兴叹，出现：“我拳打得再好，也当不上‘武英’，只能自己打自己的，无法高攀。”、“中小学生好胜心强，如果有了晋级制度，就更能调动他们习武的积极性了。”、“练了一辈子武术经常出国教学，别人问我是什么水平，我却无法回答，心里真不是滋味。”[3]等抱怨和呼声。在这种情况下，中国武协、国家体委武术研究院在继承历史传统，吸取国外经验的基础之上，开始了对武术段位制的酝酿，并于1998年1月1日这一天开始全面施行武术段位制 (1998-2000年为“套段”阶段；2000年以后为“晋段”)。

2 学校推广武术段位制存在的优势

2.1群众基础

众所周知，青少年群体是“全民健身战略”的重点，也是我国群众体育的基础，搞好武术段位制的普及和推广工作，重点应搞好在青少年群体中的普及和推广，尤其是在广大青少年学生中普及与推广。据统计，2008年，全国各级各类在校学生达2.6亿，其中有近1.6亿学生正在接受九年义务教育；1900多万初中毕业生中，有80%以上升入高中；830多万普通高中毕业生中，有73%以上升入高等学校；此外，还有100多万硕士研究生和24万博士研究生，且年年有毕业的，年年又有入学的。如果他们都先后能在学校得到良好的武术锻炼，学得几套拳械或格斗技术，取得相应武术段位，若干年后，我国整个国民的体质和精神面貌，必将大为改观。武术段位目标得以真正意义上的实现。

2.2课程优势

我国教育部于1956年颁布了第一部《中小学体育教学大纲》,该《大纲》明确了中小学体育的地位和任务，即:“体育课是全面发展教育的一个组成部分。”同时，也规定了体育课程是中小学教学的必修课。这一既定方针一直延续到2000年颁布的《九年义务教育中小学课程教学大纲》，且此大纲对体育课教学时数的安排与以往的历次《教学大纲》相比，有了显著的增加。2002年颁布的《全国普通高等学校体育教学指导纲要》也规定:体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是高等学校体育工作的中心环节。普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程(4个学期共计144学时)。修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得学位的必要条件之一。普通高等学校对三年级以上学生(包括研究生)开设体育选修课。从我国的体育课程改革的演进过程中,我们不难发现，体育学科作为学校教育的必修课，一直受到国家的高度重视，与大多国外规定学校体育为选修课相比，体育一直是大中小学的必修课目，带有一定的强制性，这一课程性质，为学校开展武术段位制教学提供了很好的平台。

2.3文化优势

科学技术的高速发展,带来的负面影响是全世界范围内的文化失落。这种失落表现在社会生活的各个方面,在这样的社会环境下，中国传统文化再次在社会中重新得到肯定，全国范围内掀起弘扬民族传统文化的热潮。党的十六大报告指出:“必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程,纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。”中国传统文化以儒、道、佛为哲学基础，这些哲学思想都蕴含来在几千年来代代相传从未中断过的武术搏击理论及实践运用中。因而,2004年，中宣部与教育部联合颁布了《中小学开展、弘扬和培育民族精神教育实施刚要》，要求在体育课中要适量增加中国武术的内容，以培育和弘扬民族精神。这样的教育时代背景，给与学校开展武术段位制教学提供了极好的时代机遇。

2.4教学优势

进入新世纪以来，我国大中小学体育课程改革进入了全面深化和巩固提高的阶段。而当前学校武术教育的现状并不乐观，“学生喜欢武术,却不喜欢武术课”。[4]这与体育课程中武术以基本功、长拳套路、对练套路为主要内容的教材体系有关，使得武术教材在激发学生的学习兴趣,在可教性、可学性等方面存在着明显的不足，武术内容的丰富性及其人文价值未能得到充分的体现。因此，在我国大中小学体育课程改革全面深化改革之际，应重新进行武术教材的研究。“《中国武术段位制》教程内容打破了武术套路以往的框架结构，将复杂的武术套路简单化、元素化，降低了初学者学习武术的难度，无形之中提高了学生学习武术的兴趣和积极性。”[5]已有教学实验表明：“学生在段位制套路学习态度和学习效果评价方面的均值均高于其它武术教材，学生对段位制套路教学有较高的认同。”[6]学校武术教育改革的需要，《中国武术段位制》教程自生所具的优点，使得学校推广《中国武术段位制》教学是可行的，也是必要的。

3 学校推广武术段位制的策略

3.1以中小学为重点来优化教学

有学者对高校学生武术学习情况进行调查，在被调查的高校学生中竟有92%以上在中、小学体育课上完全没有接触过武术学习。而在这学习过武术的8%的学生中，有的仅在中、小学学过一堂课的武术。[7]邓小平同志在1978年伊朗足球队访问中国时提出了“足球要从娃娃抓起”的观点。中国武术何尝不是，对于没有任何武术基础的大学生来说，从武术位制初级内容开始学起，无论在心理接受程度上，还是在身体条件上都一定的难度。

《中国武术段位制》要在学校中全面实施，要遵循体育教学的科学性和系统性，重点应放在中小学，从教学时数安排、教法选用、重点和难点动作的教学，以及如何将培育和弘扬民族精神渗透于教学之中等方面，都要针对当前我国中小学武术教育现状、学生身心特点展开研究，解决好随学生不同文化课学习阶段武术段位教些什么，以及如何教的问题。使学校武术段位教学内容与学生文化课学习相同步，便于学生一步步打下进一步学习武术的基础，能够顺利完成相应的武术段位考段晋段，优化学生在校学习阶段的武术段位教学安排。

3.2提升教师段位制教学能力来支撑教学

师资力量是开展教学的有力保障，特别是武术教学更需要教师的“言传身教”。“我国中小学武术教育改革和发展研究”课题组调查数据表明：我国各地中小学武术课主要有一般体育教师担任，所占比例达到70.8%，而武术专业教师只占到29.2%，其他为外聘武术教师或文化课教师等。在所调查的体育教师中，在大学期间专修过武术的仅占15.9%。32.4%和57.7%的体育教师认为很有必要或有必要定期进行武术培训；[8]林大参等曾就“您认为高校教师有必要定期进行段位师资培训吗？”对专家和教师进行问卷调查，结果显示，专家、教师认为很有必要的31人占50.82%，认为有必要的17人占27.86%[9]。

可见，在当前，我国武术段位教学师资十分匮乏，开展体育教师段位制教学能力培训是学校开展武术段位制教学须解决的重要问题，在大力推进学校体育教育改革阶段，武术运动管理部门需会同教育部门，依据各地的武术师资实际情况，拟定教师段位制教学能力培训工程，有计划地举办不同类型、不同层次的《中国武术段位制》培训，切实提高教师段位制教学能力，为学校开展武术段位制教学提供强有力的队伍支撑。

3.3成立段位制教学管理机构来保障教学

中国武术段位制考评办法规定:凡遵守武德，热爱武术，具有相应的技术和理论水平者，均可申报武术段位。只有国家武术运动管理中心段位考评委员会及其授权的各级考评委员会，才有权组织考核、审批和授予武术段位。各区、县体委主持一、二段的考评；省、自治区、直辖市及国家体委直属体育院校考评委员会，主持三、四段的考评；国家体委武术运动管理中心考评委员会，主持五、六段的考评及高段位的评审工作，形成“区—市—省—国家体育总局武术运动管理中心”的审批程序。同时，还规定:每年的8-9月为考评时间，10-11月为审批时间，统一地点考评等。这些硬性规定不利于学校开展武术段位制教学。

因此，应针对学校教学特点，以学生为本，遵循学校教育教学的目的、规律和武术自身发展规律，成立实施学校武术段位制工程管理机构，设立与学校武术段位制有关的工作部门，组成人员主要来自于教育部门和有关的专家。学校武术段位制的组织管理机构，负责学校武术段位制评审及晋段、授段工作。这样便于给广大学生提供便利，也能充分调动教育者的积极性。已有研究报道：复旦大学在全国高校中首创武术段位制考核办法，学生在体育课上学完武术，即可参加段位考试，获得国家认可的段位证书。使得复旦大学考段风靡校园，武术课的选课率达到了150%。[10]

3.4完善段位制特权机制来激励教学

跆拳道之所以风靡全球，与他较完善的推广策略是分不开的，其中激励习练者不断考段晋段的相应段位“特权”机制就是其推广成功的重要策略之一，而中国武术段位的获得，只是对于个人技术水平、理论、贡献的一种评定，是一种称号，没有相应段位权力，甚至对于武术高段位者，也只是荣誉的象征。相比之下，跆拳道的段位比武术的段位在学生群体中更具有吸引力。

在当前“考试”还是学校教育风向标的社会大环境下,武术段位制的运行机制应紧密结合“考试”的相关政策。我们知道，“近年来青少年学生的部分体能素质指标持续下降”[11]这些现象引起了国家的高度重视，教育部体卫艺司副司长廖文科在2007年4月25日的新闻发布会上说“在中考成绩中逐步增加体育考试成绩的权重是一个方向，现在全国各地方都在按照这个方向往前走”；2009年教育部出台的高考加分政策也规定，参加高考的学生拥有体育、文艺等方面的专长，又经过了专业部门的测试，在考试成绩之外给予一定的加分。因此，为了增强学生体质，弘扬中国传统文化，鼓励学生习练武术，积极参加考段，我们应争取教育权威部门的认可，制定一系列《中国武术段位制》考段晋段激励机制，如与学生的评优、评先挂钩，与中考体育挂钩，通过武术段位制考评者给予相应的考试成绩之外的加分或优先录取等。这样更有利于学校开展武术段位制教学。

4 结语

学校开展武术教育，是一件功在当代，利在千秋的大事，是强国强种的重要举措。不仅有利于增强学生体质，还是弘扬中华民族文化与精神、促进学生对中华民族文化认同的有效实施途径。武术段位制是一个新生事物，一切新生事物都是在发展过程中不断完善的。为更好地开展中国武术段位制工作，推进武术段位制进入学校的步伐，发扬民族文化，增强学生体质。为此，我们应充分认识到学校在推广武术段位制教学上存在的等诸多优势，以开展中小学段位制教学为重点，来优化教学；以提升教师段位制教学能力，来支撑教学；以成立段位制教学管理机构，来保障教学；以完善段位制特权机制，来激励教学等相应策略，保障学校武术段位制教学的顺利实施下去。

[1] 谢和刚.中国武术段位制与学校体育[M].成都:西南财经大学出版,2005.

[2] 王家忠.安徽省高校施行武术段位制的可行性研究[J].合肥学院学报(自然科学版),2004,14(4):106-108.

[3] 王涛.中国武术段位制[J].中华武术,2001(6)：4-6.

[4] 邱丕相,王国志.当代武术教育改革的几点思考[J].体育学刊,2006，13(2):76-78.

[5] 刁振东,于德义.普通高校推广武术段位制研究[J].体育文化导刊2008(6) 82-83.

[6] 倪金福,高嵘.不同武术教材教学效果的研究[J].体育与科学,2007,28(6):87-89.

[7] 秦子来.普通高校武术教学现状及对策研究[J].北京体育大学学报,2007，30(8):1115-1118.

[8] 国家体育总局武术研究院.我国中小学武术教育改革和发展研究[M].北京:高等教育出版社,2008:9-10.

[9] 林大参,张云龙.上海高校推广《中国武术段位制》教学改革的现状与对策研究[J].搏击·武术科学,2008，5(11):23-25.

[10] 张炯强.复旦大学首创武术段位制课程[N].新民晚报,2005-08-13.

[11] 马邦杰.学生体质指标近20年来持续下降,谁在毁掉孩子[N].羊城晚报,2007-08-14.

ResearchonAdvantagesandStrategyofChineseWushuDuanSysteminSchools

Wang Guocheng1，Gao Liang2

(1.Sports Department，Anhui Suzhou University，Suzhou，234000，Anhui，China； 2.College of Physical Education,Nanjing Normal University，Nanjing，210046,Jiangsu,China)

Through literature,logical analysis method,this thesis analyzes the advantages of promoting the Chinese Wushu Duan System in schools,and proposes to do the teaching of primary and secondary Duan as the focal point,optimized teaching;improving teacher Duan teaching ability,supporting teaching;set up Duan teaching management agencies,ensuring teaching;perfect Duan privilege mechanism,such as the appropriate incentives to promote the teaching of strategy.

Chinese Wushu Duan System；school；advantages；strategy

2010-10-27；

2011-01-13

王国成(1976-)，安徽砀山人，硕士，讲师，研究方向：民族传统体育。

G852

A

1672-1365(2011)03-0141-03