积累 感悟 运用

林春莺

摘要：古诗词教学是语文教学的重要组成部分。从积累、感悟和运用三方面浅谈初中古诗词教学，以提高学生的欣赏品位和审美情趣。

关键词：初中古诗词教学；积累；感悟；运用

当前，受应试教育的影响，很多老师忽视了诗歌教学的重要性，往往只要求学生简单的背诵和默写，学生读诗味同嚼蜡，削弱了他们学习诗歌的兴趣。《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”。可见，初中古诗词教学应该在积累、感悟和运用中真正让学生走进诗歌，激发诗兴、吟咏诗味、放飞诗情，从而提高欣赏品味和审美情趣。

一、撷取积累，激发诗兴

古典诗词从《诗经》到《楚辞》，从唐诗到宋词，高潮迭起，名家辈出，诗人们漱涤万物，牢笼百态，或醉或醒，或执着或洒脱，或沉郁或飘逸，仪态千般，风情万种，我们的学生如果能真正走进诗歌，必会获得智慧，得到美的享受。

进入初中后，我要求学生每周摘抄2~3首诗词，引导他们到诗歌的天地中寻芳探幽，撷取名篇佳句。为此，我精心设置了一些主题：1.四季风景。古诗词中描写春夏秋冬景色的作品比比皆是，我就按季节更替指导学生摘抄，如“春色迷人”“夏日风情”“诗人咏秋”“踏雪咏冬”命名，这些极富诗意的主题，让学生很感兴趣，他们积极到诗海中寻觅四季更替，收集了大量的優美诗篇。2.人生哲理。古诗词的名句中往往蕴含着精辟的人生哲理，学生十分喜欢。如“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的孤标傲世、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的绝处逢生、“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”的爱恨缠绵……我要求学生摘抄的同时写出自己的情感体验。3.世态变迁。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”……这些诗句无不诉说着历史的沧桑，使学生在不断的积累中洞察世态、感受生活。

“兴趣是最好的老师”。古诗词的撷取积累，激发了学生学习古诗词的热情，在潜移默化中享受到古诗词的美感，增强了学习古诗词丰厚的底蕴，提高了欣赏品位和审美情趣。

二、诵读感悟，吟咏诗味

“文章不厌百回读，熟读精思子自知”。学习古诗词，我不仅让学生撷取积累，还以诵读的形式让他们体验情感，营造一股浓浓的诵读氛围。如学习李清照的《醉花阴》，我首先作了整体指导，分析诵读的技巧：语速缓慢、语气沉重、重音处要重读，要拖长读。如“秋、又、凉、透、魂、卷、瘦，”强调这些词语须重读。这样，学生掌握了诵读要领，我再抓住契机，推荐更多的作品让学生诵读。正如《语文课程标准》中指出的“鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”

在要求学生诵读的同时，我还指导学生吟咏诗味。梁实秋先生曾说：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。”学生透过字表，调动自己的主观情感，积极参与，与诗人的脉搏共振，咏出古诗词的儿女情，山水音；咏出古诗词的田园乐，童趣真。如孟浩然的《过故人庄》中“绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花”。学生在朗朗上口的诵读中，吟咏出了风光旖旎的山水画面，体味到纯朴自然的田园乐趣。

不仅如此，古诗词还具有丰富的人文精神，我们要引导学生去鉴赏、品味，让这种精神对学生产生巨大的教化作用，提升学生的精神境界。我每周开设一节诗歌赏析课，引导学生品读，读李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”启发他们：别再徘徊，别再犹豫，趁着我们还年轻，树立远大抱负，成就自己的一番事业！读杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，诗人那忧国忧民的赤子之心深深地撞击着学生，学生从中领悟到诗人关心社稷、博爱众生的广阔胸襟；读白居易“足蒸暑土气，背灼炎天光”，那通俗、平实的语言中，一个在烈日下面朝黄土背朝天的辛苦劳作的农民形象跃然纸上，学生自然能体会到劳动人民生活的艰辛，从而与诗人产生共鸣。这样，学生的精神境界和情感世界在品味和赏析古诗词中得到提升和丰富，学生受到美的熏陶和教育，在潜移默化中提高审美能力。

三、巧妙运用，放飞诗情

“博观约取，厚积薄发。”当积累到达一定的数量时，当诵读进入一定的境界时，我们再引导学生适当运用诗歌，不但可以帮助教师有效而有趣地组织课堂教学，还可以引领师生在诗歌的殿堂里放飞诗情，尽情遨游。

进行阅读教学时，巧妙地运用古诗词可以与课文相互映衬，提高情趣。如：在讲授罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》前，我先让学生回忆背诵苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从不同的角度看山，所看到的山的形态各具特征，从而自然地过渡到“事物的正确答案不止一个”，这样细细咀嚼、欣赏，撒得开、扣得紧，真是别开生面。学陶渊明的《桃花源记》时，我举《桃花源诗》互为补充，效果也较好。学习老舍的《济南的冬天》写景要抓特点时，我顺口吟出“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，与学生一起赏析白居易的《钱塘湖春行》，说明作者抓住春花的缤纷和春草的柔嫩等特点来写春天。通过这些比较，学生不仅提高了阅读课文的积极性，更感受到古诗词的无穷魅力。

古诗词不仅可以用在阅读教学上，在作文指导时，我们也可以巧妙运用。如写景时，学生总是喜欢用一些形容词来堆砌，写出的景物只有一些大的骨架，如“明媚的春光”、“碧绿的树林”、“天空万里无云”等等，而没有细节的描写。殊不知我们一再强调要化无形为有形，要巧妙运用一些动词，把抽象的事理形象化。其实古诗词给了我们很好的借鉴，如李白的“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”岭“断”江“开”，山“出”帆“来”，这些平常的动词在诗歌中有着多么不平常的表现！再比如文章的结构，我们讲起承转合，可以用杜甫的《闻官军收河南河北》一诗为范例，思考如何组织材料，如何谋篇布局。在教师的指导下，学生在博大精深的古诗词中寻找写作的技巧，得法于诗歌，得益于写作，绽放诗情，轻松作文。

叶圣陶说：“性情的涵养和想象力的培植，在教育上是重要的项目……涵养和培植必须有所凭借，而最好的凭借便是诗歌……让他们（指学生）与古人的所思所感接触，涵养和培植的收效自当更多。”初中生正值花季，古诗词教学要为涵养性情、塑造人格奠定基础。所以，我们应该引导学生在积累古诗词中激发诗兴，丰富他们的生活；在诵读古诗词中品尝诗味，陶冶他们的情操；在运用古诗词中放飞诗情，提高他们的能力。

参考文献:

［1］林日萍.诗歌阅读教学的着眼点［J］.语文教学与研究，2009（9）.

［2］赖瑞云.课程标准解读.［M］.北京：新华出版社，2002（11）.

（作者单位 福建省莆田市秀屿区湖东中学）