新体育课程标准下如何从教案向教学设计转变

陈惠萍 吴正平

本文通过对三段式教案与现代教学设计进行比较，分析出它们之间的共同点与不同点，让教师更好地把握现代体育设计，摆脱传统教学观念的束缚，形成新课程改革所倡导的新思想、新理念。

一、传统体育教案与现代教学设计的理念分析

传统体育教案是实施体育课堂教学的方案，突出“双基”的发展。设计程序一般为：1.教材研讨，了解学生的情况。2.确定各部分教学内容、教学方法和练习方法、步骤。3.确定教学组织形式、队形和场地器材的安排。4.确定各部分的时间安排、运动负荷、课程的密度、心率曲线图的设计。5.教学反馈和教案的完善。而现代体育教学设计的基本程序是：1.前期分析，包括学习背景分析、学习需要分析、学习者分析和学习任务分析。2.制订教学目标，教学目标是实施教学的依据，也是教学评价的依据。3.制订教学策略，教学策略是解决怎样实施教学的整体方案，具体包括教学内容的安排顺序、教学模式、学习方式、教学方法等内容。4.制订具体的教学设计方案。5.试行教学设计方案，并对方案进行评价，对方案存在的问题进行修改、完善。

二、体育教案与教学设计的差异分析

1．体育教案与教学设计的教育理念不同

以前教学理论认为：体育知识是客观的，可以传递给学生；教学是教师向学生灌输体育知识技术的过程；注重体育知识和技能的传授，注重体育教学组织的规范。现代教学观念认为：体育知识技术不仅仅是客观的，而且是学生与外在环境交互过程中建构起来的；明确学生是有生命意识、社会意识、有潜力和独立个性的人；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；体现教与学之间的对话和交往，注重学生能力和个性的发展；注重教师的诱导启发，激发学生的学习兴趣，从教向学转变，充分发挥学生的主体作用，指导学生主动学习、合作学习。

2．体育教案与教学设计的教学目标不同

传统体育教案的体育教学目标是由教学大纲规定的，教学大纲规定了教学任务的上限，教学中不能超纲偏润，教师没有创造发挥的余地；教学目的的表述也较笼统，操作性不强，教师较难把握；教学目的以教师为教学主体，体现了教师的主体作用，目标是使学生掌握基本知识和基本技能，即所谓“双基”。

在教学设计中，教学目标是根据课程标准制定，课程标准设定教学任务的下限，教师具有较大的创造发挥余地；教学目标在表达上也更具体，可操作性更强；教学目标以学生为阐述主体，强调知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观的统一。关注非智力因素的作用，无论是教学方法的选择与运用、教学活动的组织与实施、教学效果的测验与评价，都要考虑学生的心理需要，注重发挥非智力因素的作用，力争使学生在愉快、积极、向上的情绪体验中掌握知识，培养和发展能力。

3．体育教案与教学设计的内容不同

体育传统教案中，分析的重点是教材、教法和教学重点难点。而新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展，在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学观念的一个基本着眼点。需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制订教学策略。

4．体育教案与教学设计的教学方法不同

教案注重传授的策略和帮助学生掌握的策略，媒体选择以传统媒体为主，强调技能训练和知识的掌握。在现代教学设计中，侧重学法指导、情景创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等策略，媒体更加丰富，除传统媒体外，还包括多媒体计算机、因特网等，强调知识、技能、方法、态度、价值观的和谐统一。

综上所述，通过对比分析，我们会发现，现代的体育教学设计更加完善，更加合理，在强调目标实现的同时兼顾教学过程，突出地体现了以学生为本的教学内涵，更符合课改的需要。所以体育教师在以后的教学中，多学习运用、改进提高、熟练完善体育教学设计，不断提高教学质量。

参考文献：

［1］仲达，解祥梅.论体育课程与师生关系的变革［J］.首都体育学院学报，2005（3）.

［2］徐波，沈建华，梁胜男.体育新课程教改中“教学惯习”的反思性探究［J］.北京体育大学学报，2008（1）.

［3］蒙军，董必凯，韦光辉.新课程标准下体育教学改革的基本思路［Ｊ］.边疆经济与文化，2008（7）.

（作者单位 陈惠萍：上海体育学院体育休闲系；吴正平：上海体育学院附属竞技体校）