泰国高校汉语教育专业课程设置研究

〔泰国〕冯忠芳

一、引言

泰国是世界汉语热的典型国之一,其汉语教学规模在短时间内的飞速发展是汉语国际传播的奇迹。目前的师资由本土教师和输入式教师组成,两者数量相当。输入式教师以汉语教师志愿者为主,人数每年保持在1 000 人左右,居世界第一。本土教师主要由国内高校所培养。截至2008年,泰国已有79 所高校开设了汉语课①朱拉隆功大学亚洲研究所中国研究中心(2008)《泰国华文教学研究/高等教育》,第40 页。,其课程类型分为“专业汉语”和“公共汉语”,专业汉语分别为教育系“汉语教育专业”的学生和人文系或社会系“汉语专业”的学生开设。汉语教育专业均为五年制教育,毕业后可直接获得教师证。非教育系的汉语专业为四年制教育,毕业后需要参加为期一年的教师资格培训,通过考试后才可担任汉语教师。由于汉语教育专业的开设时间比较短,从目前各校开设的课程来看都或多或少地存在一些问题,且没有相关的研究。因此本文拟对泰国高校汉语教育专业的课程设置进行分析研究。

二、泰国高校汉语教育专业课程设置情况

目前,泰国近80 所开设汉语课的高校当中,有四所开设了“汉语教育专业”,这四所高校承担着泰国本土汉语教师培养的任务,它们分别为清迈皇家大学(简称“清皇”)、庄甲盛皇家大学(简称“庄皇”)、拉查纳卡林皇家大学(简称“拉皇”)和东方大学(简称“东大”)。下文中所提到的四所大学均指这四所大学。这四所大学都将汉语教育专业课程分为三大类,即公共课、专业核心课和自由选修课。其中,公共课和自由选修课为选修课,专业核心课又分为选修课和必修课两种②虽然四所大学的课程都分为公共课、专业核心课、自由选修课,但是东大的分类则把专业核心课细分为教师专业课和汉语专业课两类。。见图1:

图1:泰国高校汉语教育专业课程结构图

(一)公共课

(二)专业核心课

专业核心课在清皇、庄皇、拉皇和东大四所大学依次占总学分的76.6%、78.7%、78.8%、78.6%。各校的专业核心课都包括教师专业必修课、教师专业选修课、汉语专业必修课、汉语专业选修课四种课程。下面我们将一一对这四种课程进行介绍。

1.教师专业必修课

四所大学都开设的课程有:教师原则、课程设计、教学(课堂)测试与评估、教学研究(又称教育发展研究、教育研究、课堂实践研究)、学习组织(又称学习组织原则、学习活动组织原则)、教育心理学(又称教育心理学应用、教师心理学);仅三所学校开设的课程有:学习者指导与发展;仅两所学校开设的课程有:集体式教学、汉语学习经验设计过程、教育技术应用、学校及教学管理、教师英语、教师泰语。此外,各大学还有一些特色课程:清皇开设了地方智慧与学习资源、教学质量保障;庄皇开设了教育研究方法与规范、课堂管理;拉皇开设了童子军辅导员基础知识;东大开设了教育哲学与观念、信息技术分析技能、特殊教育、终生学习、汉语学习管理整合。

2.教师专业选修课

教师专业选修课是各校根据自己的实际情况开设的课程,因此具有鲜明的学校特色,其课程数量也从18 门到37 门不等。这些课程主要是为了培养教师的个人能力和职业素养,例如:教师的人事关系、小学教育、教师道德、教育与政治、泰国教育史、学校心理健康、互联网与学习、教育技术创新、计算机辅助教学、教育统计、地方课程开发、个人形象与自我调整等。此类课程各校都列了许多,但学生只需选修6—7 个学分,即2—3 门课。

3.汉语专业必修课

汉语专业必修课是四所高校汉语教育专业的主要课程,因此在总学分中所占的比例都很大,分别是30.5%、29.0%、30%、29.5%。由于泰国高校汉语教育专业的教学对象大部分都属于零起点学习者①由于泰国汉语教学在短时间内快速发展,各教育机构的各阶段纷纷开设汉语课,形成了所谓的“三个零”的现象,即小学、中学和大学都是零起点教学,缺乏衔接,这是目前泰国汉语教学迫切需要解决的问题。,所以汉语专业必修课以汉语知识传授和技能训练为主要。各高校汉语专业必修课的具体课程不太一样。其中,四所大学都开设的科目有:汉语综合课①各校分类标准不同,如:清皇分为初级汉语1、2,中级汉语1、2 和高级汉语1(共15 个学分);庄皇分为初级汉语1、2、3(9 个学分);拉皇分为汉语1、2、3、4(12 个学分);东大分为汉语1、2、3、4、5、6(18 个学分)。、汉语听说课②清皇和庄皇各占6 个学分,拉皇和东大各占13 个学分。、汉语阅读课③除东大占9 个学分外,其他大学都只占6 个学分。、汉语写作课④除清皇占3 个学分外,其他大学都占6个学分。、汉语语法课⑤四所大学都只占3 个学分。、汉语翻译课⑥除庄皇占6 个学分外,其他大学都只占3 个学分。。除清皇以外,其他三所大学还设有汉语言讨论课。清皇和庄皇还设有中国文学课。此外,各大学还有一些特色课程:清皇设有汉语语音课;庄皇设有中国历史课、汉语视听课;拉皇设有汉语信息查询课;东大设有汉语作为第二语言教学论课、中国文化课和汉语报刊阅读课。

通过在安徽绩溪压力钢管制造的实践，钢管圆度和焊接质量是小直径高强度压力钢管制造的关键质量控制点。通过增加新型设备和新工艺的投入，不仅仅可以保证钢管的制造质量，而且施工效率得到大幅提升，符合现阶段节能环保的要求，施工成本也得到了有效的控制。

4.汉语专业选修课

汉语专业选修课多与汉语知识和中国文化相关,包括汉语本体与应用类(如:汉语语音系统、汉字演变、汉语词汇系统、古代汉语、汉语会话、汉语报刊阅读、汉语听说3、汉语听说4、导游汉语、汉语商务会话、中文计算机等);中国文学类(如:中国小说、中国散文、成语故事、现代文学等);中国文化类(中国书法、当今的中国、中国文化、中国历史、中泰关系、汉语新闻听力等)。各校课程数量差别较大,从11—25 门不等,学生需要选修其中的5—9 门课。值得注意的是部分选修课与必修课在内容上是衔接的,如:汉语听说1 和2 作为必修课开设,而汉语听说3 和4 则安排在选修课中,给学生提供更深入学习的机会。这样的课程还包括:汉语阅读3、汉语翻译2 等。东大还设有泰汉语言对比、教材分析、跨文化交际等实用性课程;此外,个别学校还设有针对某个领域的汉语专项技能课,如:酒店汉语、市场汉语、导游汉语、旅游业汉语、秘书汉语等。

(三)自由选修课

自由选修课为完全开放式课程。学生可以根据自己的需求自由选修本校或本校的中方合作院校开设的所有课程,以满足个性化要求,但不能与公共课和专业核心课相冲突。四所大学的自由选修课都只占6 个学分,即2—3 门课,分别占总学分的3.6%、3.6%、3.5%、3.5%。

三、泰国高校汉语教育专业课程分析

通过上文内容的介绍可知,“专业核心课”是四所大学汉语教育专业的主要课程,因此在这四所大学中所占的学分比例都很高,自由选修课和公共课处于次要位置,所占学分比例比较少。这样的课程结构能够保证学生系统地掌握汉语知识和技能。具体来说,这些“专业核心课”有以下特点:

1.四所大学都开设的“专业核心课”有综合汉语、汉语听说、语法、阅读、写作、翻译等,这些课程能够让学生全面的掌握汉语知识和相关技能,这是四所大学的相同之处。

2.清皇、庄皇和东大分别开设了中国概况、中国历史和中国文化,且都是必修课,拉皇的中国文化是选修课。笔者认为汉语教师应该具备一些中国文化方面的知识,这将有助于教师更好地传授汉语知识,因此有必要开设这些课程。

3.拉皇在“汉语专业必修课”里开设了“汉语教师英语课”。本文认为汉语教育专业的学生没必要单独学习“汉语教师英语课”,理由如下:(1)汉语教育专业的公共课里已经设有英语课;(2)汉语教师的主要任务是传授汉语知识,他们的汉语知识和教学技能将直接影响教学效果,因此学生应集中精力学习汉语,没必要过多的学习英语;(3)汉语学习对象是泰国学生,他们的目的是学习汉语知识。教师在教学过程中即使需要使用中介语,他们也应该使用泰语,而不需要用英语来进行教学。因此,笔者认为汉语专业的学生没必要单独开设“汉语教师英语课”。

4.东方大学开设了一些语言教学方面的应用性课程,如汉语作为第二语言教学论、泰汉语言对比、教材分析、跨文化交际等。本文认为这些课程对培养汉语教师更有针对性,也更专业。理由如下:(1)国家汉办2007年组织研究并推出的《国际汉语教师标准》里的五大模块当中,第三模块就是“第二语言习得与教学策略”;(2)全美中小学中文教师协会2007年研究推出的《全美中小学中文教师资格标准大纲(The Professional Standards for K -12 Chinese Language Teachers)》中的第四个标准就是“第二语言习得”;(3)中国各高校的对外汉语专业都有第二语言习得方面的课程,像中央民族大学文学与新闻传播学院对外汉语专业就设有“跨文化交流、对外汉语教学概论、对外汉语教学法”之类的课程,这些都是培养对外汉语教师的核心课程。由此可见,第二语言习得知识在汉语教师培养课程中占有非常重要的地位,仅次于语言知识和文化课程。但目前泰国大部分高校汉语教育专业培养课程里都没有这些课程,这对培养汉语教师是不利的。因此,笔者认为泰国培养汉语教育专业的高校应该增加汉语作为第二语言习得和跨文化的相关知识。

此外,值得一提的是四所大学都和中国高校建立了合作关系,为泰国汉语教育专业的学生提供了到中国留学的机会,这对迅速提高学生的汉语水平和能力提供了一个良好的平台。除了东大的汉语教育专业课程里明确要求每个选读本专业的学生都必须自费前往中国留学以外,其他三所大学对于留学没有硬性要求,学生可自愿前往。据了解,三所皇家大学的学生当中,只有经济条件允许的学生才有机会前往中国学习。前往中国留学的学生能选修所在学校的课程,其余的学生则留在原校继续修完剩下的课程。留过学的学生无论是在语言方面还是文化方面都会有一个快速的提高,而没留学的则进步较慢。由此可见,最终获得同样文凭的两组学生,他们的汉语水平差别较大。

最后,从2004年起泰国教育部开展了“新型教师培养计划”,计划中要求教育专业的学习时间从7 个学期增加到8 个学期,实习时间从1 个学期增加到2 个学期,即从4年制改为5年制。该计划的目标是:“通过推行实践锻炼和强化训练课程,培养具有专业性、学术性和经验性并立志于教育事业的教师。”因此,在新计划要求下的汉语教师可以有更多的时间进行学习和教学实践,使其具有更扎实的汉语技能和岗前锻炼,毕业后能更好地胜任教师这一职位。

四、总结与建议

在泰国汉语热的大环境下,泰国高校有必要培养更多汉语教师以满足当前的需求。目前,泰国开设汉语教育专业的高校已从最初的一所发展为现在的四所,各校的招生规模也在逐年扩展,毕业人数也将逐年增加。这些毕业生将成为未来泰国汉语教学中的主要力量,因此有关部门应对这些教师的培养工作加以高度重视。本文通过分析泰国高校汉语教育专业课程情况发现,大部分高校的课程还停留在汉语能力培养和普通教育学知识的传授上,很少将两者结合起来开课。例如:缺少了第二语言习得、汉语教学法、汉泰语言对比等必要的应用性课程。

总之,目前泰国高校汉语教育专业课程设置还或多或少存在一些不足,通过这些课程培训出来的汉语教育专业毕业生在参加工作之后,还需要接受系统的、连续的、具有弥补性的培训,才能达到理想的教学效果。针对泰国汉语教育专业课程设置方面存在的问题,本文提出以下建议:

1.汉语教育专业的课程应该以中级汉语水平为起点。如今,泰国已有近500 所中小学开设了汉语课,不少学生上大学前就已具备一定的汉语知识。因此,报考高校汉语教育专业的学生应该是具有一定汉语基础者,而不是零起点学习者,由此应尝试突破泰国汉语教学中“三个零”的现象。提高学习起点除了可以提升汉语教育专业的汉语教学层次,还可以留出更多时间来学习汉语教学方面的应用性课程,如汉语作为第二语言教学论、跨文化交际、汉语作为外语教学法等,学习这些课程对教师未来的工作能起到重要作用。

2.“专业核心课”是汉语教育专业的主要课程,各校基本课程一样,最大的不同之处在于东大专门开设了关于“汉语作为第二语言教学论”和“跨文化交际”方面的课程,这些课程对于汉语教育专业来说更具有针对性和实用性。因此,本文认为其他大学也应该增设此类课程。

3.从2004年开始实行的“新型教师培养计划”把教育专业的学习和实习时间都延长了。笔者认为这将有利于提高汉语教师的素质,各校应按照“新计划”的规定严格实行。

4.各校都与中国高校建立了合作关系,前往中国留学能更快地提高学生的语言技能以及加深对中国文化、社会、价值观等方面的了解,因此,泰国高校应尽力为学生创造更多的留学机会,使每位汉语教育专业的学生都能够到中国留学,为将来的“粉笔生涯”奠定更好的基础。

由于泰国汉语教育管理体制不成熟、高级水平汉语师资匮乏等原因,使得泰国汉语教师的培养还未达到应有的效果,课程设置还不够完善。不过,随着高校课程建设的逐步发展和完善,我们有理由相信,泰国作为大力推广汉语的主要国家之一,也必将在汉语教育专业课程设置方面日臻完善。

国家汉办国际推广领导小组办公室(2007)《国际汉语教师标准》,北京:五洲汉风教育科技有限公司印制。

朱拉隆功大学亚洲研究所中国研究中心(2008)《泰国华文教学研究/高等教育》,曼谷:Sri Boon Computer Printing。

朱拉隆功大学亚洲研究所中国研究中心(2008)《泰国华文教学研究/中小学教育》,曼谷:Sri Boon Computer Printing。

Chinese Language Association of Secondary-Elementary Schools(CLASS)(2007).CLASS Professional Standards for K—12 Chinese Language Teachers.The National Standards in Foreign Language Education Project.Ohio:OSU Printing Services,Columbus,OH.

网站:

泰国清迈皇家大学网站:http://www.cmru.ac.th/

泰国东方大学网站:http://www.buu.ac.th/

泰国拉查纳卡林皇家大学网站:http://www.rru.ac.th/

泰国维基百科:http://th.wikipedia.org/

泰国庄甲盛皇家大学网站:http://www.chandra.ac.th/