地方高校教学团队建设研究

□文/王周火

地方高校教学团队建设研究

□文/王周火

本文以地方高校为切入点，分析加强教学团队建设的必要性、基本原则及主要内容，并以邵阳学院管理科学教学团队建设为例，介绍其教学团队设置、建设原则和基本思路等情况。

地方高校；教学团队；教师队伍

随着我国高等教育大众化进程的推进，以及高等教育的大规模扩张，如何加强高校、特别是地方高校本科教学团队建设已成为我国高校改革与发展的主题。为此，加强教学团队建设，在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队，并建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流、提高教学水平，是加强学校学科建设、加强教师队伍建设、推动学校可持续发展的关键环节。

一、地方高校加强教学团队建设的必要性

1、改变松散的教师教学管理模式的需要。目前，我国地方高校的教师管理模式一般是：每个教师承担1～2门课程，都是独立地自由授课，以完成教学任务为己任。这种分散的格局没有条件也谈不上去思索、去研究课程体系的改革，最多是考虑本课程教学内容的更新，不可能很好地促进教学改革的深入发展。因此，十分有必要将从事教学任务的教师组织起来，建设一批既能完成教学任务，又能进行教学研究和改革的教学团队。

2、提高培养人才质量的需要。以教学团队为基础的工作方式，强调的是团队成员在工作中的配合与协作。从效率的角度看，团队可以通过内部的整合在成员之间实现人才培养技巧与经验的互补，这为分层次教学、提高人才培养质量创造了条件。教学团队由于吸收了青年教师和其他相关专业的教师，为团队建设注入了新的活力，实现了人力资源的共享，教师相互配合体现出了明显的优势，有力地促进了人才培养质量的提高。

3、促进教师专业发展的需要。教师作为教育事业的第一资源，在一定意义上说，教师的质量就是教育的质量，教育的差距归根到底是教师的差距。教师的质量离不开教师专业能力的提高，而教师的专业能力又源于教师的专业发展。一般意义上讲，教师的专业发展是指教师通过不断获得经验与反思而获得的专业成长。教师的专业发展尽管受很多因素的影响，但教学团队建设却是一个不可忽视的因素。它对教师的专业发展有着非常重要的促进作用：一是有利于为教师专业发展提供良好的环境；二是有利于打造教师专业发展的良好平台。

4、突出学校特色与提升核心竞争力的需要。构建教学团队，其成员结构合理、素质技能互补、协同奋斗，有利于突出学校特色与提升核心竞争力。教学团队一方面关注专业兴趣，探讨教学和学术问题，同时对彼此间的教学和科研能力、教学效果和人品行为比较熟悉，这为彼此协同默契，合作创新提供了便利条件；另一方面教学团队是思维敏捷、自由程度较高的教师群体。青年教师的成长需要经验丰富的老教师“传、帮、带”；老教师也需要在与青年教师资源共享中更新知识和观念，形成一种拥有和谐宽松、共同学习、取长补短、信息共享的氛围，形成一个具有强烈社会责任感和成就感的和谐环境，将团队建设与学校发展融为一体，形成团队特色。特色就是质量，特色就是水平。有特色的团队才能有水平，有特色的团队才有生命力，在培养团队的特色中形成和强化优势，提升教学团队核心竞争力。

二、地方高校教学团队建设的基本原则

1、优化资源整合的原则。教学团队通过教师的智力资源有效整合，用教师间的协作及学术资源共享，满足学科综合化需求，形成团队学术特色，提升团队核心竞争力，同时鼓励跨学科、跨校建设优秀教学团队，开展多种模式的教学改革实践。

2、形成教学梯队的原则。认真落实教学团队的教师培养和梯队建设工作，培育可持续发展的教学队伍，提升教学团队的整体教学与科研水平。教学团队成员应在年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构上保持一定的合理性。

3、突出能力培养的原则。结合现代社会对人才的需求特点，立足知识多元化、综合化和国际化发展趋势，注重学生知识、能力、素质的协调发展，培养学生创新精神、实践能力、自学能力、交流能力、团队意识和社会适应能力。

4、尊重学术自主的原则。教学团队是由一群掌握着高深学术的知识分子组成的工作群体，教师在团队中要学术资源共享，学校要赋予教学团队学术自主权，实现教学领域的学术权力回归。

三、地方高校教学团队建设的主要内容

1、选拔与培养团队带头人。本科团队带头人应为本学科（专业）的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想，长期致力于本团队课程建设，坚持在本校教学第一线为本、专科生授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。

2、加强团队队伍建设。根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，形成老中青搭配、职称和知识结构合理的团队梯队结构。团队成员在教学技能、教学经验和教研能力方面要有一定的梯队差别，以实现优势互补，共同发展，共同提高。青年教师的培养是教学团队人才队伍建设的重要任务。

3、提出团队目标和培育团队精神。提出作为团队成员共同愿景的团队建设目标是教学团队的“顶层设计”。要贯彻“质量工程”的理念，把提高所承担课程教学质量作为核心目标。团队精神是团队成员为了团队的共同建设目标、共同利益而相互协作，为提高教学质量共同负起责任，它是优秀教学团队的灵魂与特质，是其成功的基础。

4、建立健全教学团队内部管理机制。一是要保证教学团队的学术自主权及团队负责人在教学改革、工作目标、实施计划、内部调控等方面的自主权，学校管理层不应对教学团队指手画脚，应通过建立科学合理的体制与机制来为团队建设提供制度保障，并为教学团队的组建提供技术支撑；二是学校要制定教学团队指导意见，明确建队目标及具体步骤措施，积极创造条件，合理组建教学团队，同时建立优秀教学团队评选制度，规范引导教学团队建设工作；三是要健全教学团队内部管理制度，形成制度化的教学团队。教学团队是一项对优化资源配置、加强人才培养、促进教师教学水平提高，为教学质量提供人才保障的系统工程。因此，对教学团队加强制度建设，完善和规范教学团队的运行，保持教学团队的稳定、健康发展具有重要意义。

5、建立开放式的考核、激励机制。对于教师来说，最重要的评估和考核无非是职称评定、年度业绩考核、教学科研奖励、教学科研奖励津贴。但就目前大多数高校的政策来说，在这几项评估和考核上往往都只认第一责任人，无视其他合作者即使是骨干力量的贡献。这种评价体系非但不鼓励教师间的合作，而且会起到相反的导向作用。要鼓励教师组建教学团队，充分发挥教学团队的作用，必须进一步探索有利于高水平教学团队建设和发展的评估和考核机制。要制定有利于教学团队发展的激励政策，对于有突出成绩的团队带头人和团队成员给予物质待遇、职称评聘等方面的支持与鼓励，从而为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境。

四、地方高校教学团队建设实践——以邵阳学院管理科学专业教学团队为例

邵阳学院管理科学专业教学团队自2006年被确定为校级教学团队以来，该团队成员锐意进取，积极开展教学研究，深化教学改革，加强教学建设，不断探索培养高素质管理科学应用型人才的新途径，取得了显著成效，2009年邵阳学院管理科学教学团队被确定为湖南省级教学团队。

1、管理科学教学团队设置。教学团队是一支以团队带头人为核心，注重素质、能力和教育理念，能够勇挑重担的团队。目前，该团队共有24名教师，在年龄、职称、学历结构以及知识结构等方面搭配合理，优势明显，发展态势好。一是学历层次高。目前教学团队中，具有研究生以上学历的教师达到86%。其中，具有博士学位的教师3人，在读博士4人，硕士学位的教师13人。并且有国务院政府特殊津贴专家2人、省市优秀社科专家4人；二是职称结构合理。教学团队中有教授6人，占总数的25%；副教授8人，占总数的33%；讲师8人，占总数的33%，其中还有助教2人；三是年龄结构优化。教学团队成员的年龄结构体现了老、中、青结合，有在高校从教30多年的专家、教授，有从教年限短、年龄只有27岁的新生力量，其中45岁（含45岁）以下的中青年教师18人，占教师总数的82%，呈现出明显的年龄跨度和接续性，有利于继承与开拓教学团队的改革创新理念，实现在教学和科研中突出传、帮、带的优势和特色；四是知识结构相称。教学团队成员的专业背景有管理学、经济学、计算机、质量管理、市场营销、统计学等，分别从事区域经济、系统工程、企业管理、质量控制、标准化设计、商务设计、生产运作等专业方向的研究，并且均多年在教学、科研的第一线。多数教师有编写教材、主持或参与国家级、省级、校级科研项目的经验，教学和科研成果多；五是学缘结构理想。教学团队成员中，既有一直从事教学工作十余年的教师，也有从科研院校、企事业单位引进的学历层次高、实践经验丰富的人才。并且，团队成员分别来自全国10余所高校。因此，该教学团队始终充满活力，朝气蓬勃。（表 1）

2、邵阳学院管理科学教学团队建设原则。为全面提高教育教学质量，实现教学团队建设目标，教学团队建设将以专业课程建设为基础，以深化教学改革与教育创新为动力，在团队建设过程中坚持以下原则：一是突出创新能力和实践能力培养的原则。树立具有时代特征的教育质量观，注重学生知识、能力、素质的协调发展，培养学生创新精神、实践能力、自学能力、交流能力、团队意识和社会适应能力；二是落实教师培养制度、提升团队整体水平的原则。落实教学团队的教师培养和梯队建设工作，提升教学团队的整体教学与科研水平，并发挥示范和带头作用；三是注重师德建设、优化教学素养的原则。团队教师应当具备高尚的师德风范，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人；四是团队建设与科研建设、课程建设、专业建设相结合的原则。优秀教学团队的建设应当与科研建设、课程建设、专业建设紧密结合，选派教学水平高、学术造诣高的优秀教师，利用学术专长和教学优势，积极推进教学方法和教学手段的改革，发挥传、帮、带作用，使学生接受不同风格的学术熏陶，培养学生的创新能力和实践能力。

表1 职称、学历与年龄结构情况

3、邵阳学院管理科学教学团队建设思路。一是突出能力培养、改进教学模式。以科学发展观为指导，以学生创新能力和实践能力培养为目标，按照“H”型人才培养模式构建的模块化课程体系，围绕知识、能力和素质培养，按照“基础巩固、能力拓展、素质提高”的思路重组教学过程，提高教学团队的实际教学效果；二是加强学术梯队建设，完善教师结构。全面启动以本科专业责任教授和课程责任教师领衔的教学团队和教学名师建设工程，加大学科带头人、中青年骨干教师和优秀青年教师队伍的培养和建设力度。近三年来重点培养和引进了2名在全省有较大影响的学科带头人，选拔培养了3～5名年龄在45岁以下、有明显学术优势和发展潜力的青年学术骨干。通过政策引导、经费扶持、名师培育，初步建成一支教师结构合理、了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的高水平专兼结合的教师队伍；三是实行联合培养机制、建立教师定期轮训制度。实行“校校、校企、校所”联合培养机制。选派教师到著名的高等院校做访问学者或短期进修，选送教师到国内名牌大学攻读博士学位；支持教师到大中型企业及行业协会进行工作实践，顶岗锻炼；鼓励教师积极与科研院所联系接受培训和合作研究，提高教师的科研、实践能力。建立专业教师定期轮训制度，实施“走出去和请进来”的人才战略。鼓励专业教师参加企业管理咨询师、质量工程师、质量体系认证审核员的培训和考试，成为合格的“双师型”教师；聘请中高层管理人员和技术人员担任兼职教师，优化教师的职能结构；四是加强师德建设，优化教学素养；五是完善激励机制，调动团队成员积极参与教学改革的积极性与创造性。建立教材基金和教改立项制度，鼓励团队成员积极承担本专业教材建设与教改项目。

4、加强学术交流与教学团队建设，促进教学团队建设。教学团队每年派遣成员参加国内外学术交流，并与美国肯塔基州卫斯理学院签订合作协议；近3年来，先后选送了3位教师分赴辽宁大学等高校攻读博士学位，选送一名教师赴美国肯塔州卫斯理学院访学。加强对中青年学科带头人和骨干教师的培养，以培养团队人才优势。

[1]贾焕军.地方高校创建教学团队应注意的几个问题 [J].长江大学学报（社科版），2009.2.

[2]臧兴兵，娄星.略论本科教学团队建设[J].国家教育行政学院学报，2007.7.

[3]俞祖华等.本科高校教学团队建设的理论与实践探索[J].鲁东大学学报（哲学社会科学版），2008.3.

本文为邵阳学院教学改革研究课题“地方高校创新型教学团队建设的研究与实践”（编号：2010JG W 01）阶段性成果

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（作者单位：邵阳学院）