基于混合学习理论的计算机基础课程教学改革探索*

姜莉

（新疆教育学院 数学与信息技术分院，新疆 乌鲁木齐830043）

基于混合学习理论的计算机基础课程教学改革探索*

姜莉

（新疆教育学院 数学与信息技术分院，新疆 乌鲁木齐830043）

混合学习理论为高职院校计算机基础课程改革提供了全新的理念，混合学习将课堂教学和网络教学有机整合，优势互补，以小的成本获得较大的教学效果。本文针对目前高职院校学生的特点，对混合学习教学设计、教学实践效果进行了探讨和分析，对计算机基础课程教学改革具有一定的理论与实践意义。

混合学习；教学设计；教学改革

一、引言

计算机文化基础课程是高职学生必修的一门公共基础课程，其主要目标是使学生具备熟练应用计算机处理日常工作和生活中相关问题的能力。目前中学均开设了与计算机相关的基础课程，大学的新生不再是零起点，但是由于各地区基础教育资源配置不均衡，致使新生的计算机水平也参差不齐，增加了教学的难度。传统教学方式多采用“课堂讲授+学生练习”为主的模式，缺少多样化的学习活动，学生对教学内容不感兴趣，如何从一个较高层次上起步，同时又要照顾到能力较弱的学生，是每一位教师必须面对的问题。

随着国家加大对教育的投资，各学校都加大了设备的投入，纷纷组建了自己的校园网络，计算机基础课程的教学条件逐步得到改善。这就给计算机课程教学提出了新的要求，促使我们转变观念，改革原有的教学模式，充分利用网络平台，培养学生的主动学习能力和创新能力，全面提高教学质量。混合式学习理论的提出为高职院校教学改革提供了新的思路和方法，还可以缓解目前计算机基础教学中课时不足、师生缺乏互动等矛盾。笔者尝试应用混合学习理论在计算机基础教学方面做了些探索，希望我们的工作对培养社会所需的人才有所帮助。

二、混合学习理论及Moodle平台介绍

1．混合教学的教学理念

混合式学习是对传统学习方式和网络学习方式进行反思后出现的一种学习方式。混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[1]总之，混合学习综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学。[2]提倡的是将网络教学与课堂教学有机整合，从而以小的成本获得较大的教学效果。

从混合学习的定义可知，混合学习可从不同的角度进行混合：从教学形态上，混合学习是面对面课堂教学和网络学习两种教学形态的混合；从教学层面上，混合学习是多种学习方式的混合，这些学习方式(学习模式)可以是典型的讲授型学习、自主学习、协作学习、合作学习和研究性学习等的混合。在教学媒体层面上，是指教学诸要素中构成教学系统的教学媒体及教学材料载体和传输介质上的混合使用。[3]

2．Moodle 提供技术支持

开展混合学习需要虚拟学习环境的支持，目前国际上流行的课程管理系统有 Blackboard、WebCT、Moodle等，功能各有千秋。其中Moodle（模块化的面向对象动态学习环境），是由澳大利亚 Martin Dougiamas博士主持开发的一款开源的课程管理系统。Moodle是以社会建构主义学习理论为基础设计的网络教学平台，Moodle平台充分体现了社会建构主义教学思想，即老师和学生都是平等的主体，在教学活动中互相协作，根据已有的经验共同建构知识。

Moodle体现了先进的教学理念，多样化的教与学方式，多样化的教学评价，同时又包含新兴的社会软件功能（Blog、Wiki、BBS 等）， 在 Moodle 平台下进行计算机基础课程的混合教学具有不可比拟的优势，因此Moodle成为支持混合教学的最佳虚拟学习环境之一。所以我们选取Moodle构建出计算机基础课程教学平台开展混合学习。

三、基于混合学习理论的计算机基础教学

1．混合学习教学设计

在实际的教学中，应用混合学习理论首先要有精心的教学设计。混合学习教学设计的核心是活动设计，基于Moodle的混合学习设计在遵循教学设计一般规律的基础上围绕着学习活动来展开。以活动为中心的教学设计鼓励学生通过活动，发现问题、解决问题，积累经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力。

我们结合Moodle的特点，参考了现有混合理论设计流程，将基于Moodle平台的混合式学习的教学设计分为四个部分：前期分析、教学目标设定、学习活动设计以及活动评价，如图所示。

（1）前期分析

本课程的教学对象是高职院校一年级的学生，年龄在18、19岁左右，其生理发展已接近完成，其个体的心理变化开始趋向稳定。学生生源广泛，文理兼有，每个学生的学习背景、学习动机各不相同，大部分学生受长期应试教育的影响，学习方式单一，习惯于独立学习，学习的主动性差，相互之间缺少合作，解决实际问题的能力较弱。通过调查发现学生计算机基本知识和技能水平也参差不齐，计算机知识不成系统，学生的网络知识相对丰富，但仅停留在简单应用和娱乐的层面，还没有养成网络学习的习惯。不少学生拥有计算机，能够在宿舍上网，同学间经常使用QQ、E-mail等途径进行交流，而且学生对于通过网络平台学习兴趣较高，学生更期望通过“做中学”。

（2）教学目标设定

教学目标是教学活动的指南，是教学评价的依据。此环节的主要任务在教学大纲框架下确定课程结构，制定课程的总体目标，并把课程目标细化为单元和每课时学生应达到的具体学习目标。

本课程总的教学目标为：了解计算机的基本概念和相关理论，培养学生的计算机基本操作能力；使学生具备信息表达能力，能够熟练使用办公软件，以文档、电子表格、演示文稿等形式表达信息和数据；具备一定的交流能力，能够利用网络完成与他人交流的工作；具备信息检索能力，能够完成查找、加工、整理信息的工作；能够操作计算机，并能够处理简单问题。[4]

（3）学习活动设计

学习活动是指学习者以及与之相关的学习群体(包括学习伙伴和教师等)为了达到特定的学习目标而进行的操作总和。学习活动是教学设计的基本单位。活动任务是学习活动的核心要素。Moodle提供了多种学习工具支持不同的学习活动，通过“活动”模块丰富了网络课程的教学活动，活动根据主题的划分，分为个体活动和协作活动。在Moodle平台下，对于大型上机作业，可以采用分组协作的学习方式，让小组间通过分组讨论和分组聊天的形式来协作完成作业任务。而需要个体思考、工作量较小的活动可以采用个体独立完成。按照活动的类型分为课堂讲授、阅读、讨论交流、协作学习、问题解决、头脑风暴、资料收集、拓展性阅读、案例分析、在线测试、角色扮演、反思等形式，课堂上采用课堂讲授、案例驱动的方式，上机实验可以采用问题解决的方式，课外则采用讨论交流、小组协作学习、任务驱动等方式有机结合。根据活动进行的时间不同，又可以分为授课前活动、课堂中活动和授课后活动。如在授课前可以进行课前初学，教师也可在平台上提出问题，激发学生思考。课中教师主要讲授课程的重难点，作品展示、作业提交可以在课上也可以在课下完成，这三个阶段始终贯穿了“前移后续”的教学理念。[5]

在Moodle平台下我们将整门课程根据教学目标划分为若干个单元，每个单元制定具体的学习目标，各个学习单元有按照授课前、授课中、授课后开展活动，授课前、授课后采用网络教学方式，授课中采用课堂教学和网络教学相结合。课堂教学中教师利用网络平台，结合传统教学方法，进行理论知识的讲解，同时创设情景，布置议题，师生互动，共同讨论，引导学生小组协作学习。网络学习中学生要利用网络平台进行自主学习，可以浏览网上资源、在线提交作业、测试等，也可以利用讨论区、日志等工具和教师、其他学生进行交流，以制作演示文稿单元为例，给出学习活动设计表，如表所示。

表 计算机基础课程学习活动设计表

（4）活动评价

混合学习综合了多种学习方式，因此对于混合学习应采用多样化、全方位的评价方法。有效的教学过程评价可以及时了解学生的学习情况、教学效果以及教学中存在的问题，以便及时反馈、改进教学。Moodle平台中也提供了一些评价工具，例如电子档案袋、讨论区中的评分机制、作业、测验等。针对计算机基础课程的特点，我们采取了总结性评价和形成性评价相结合的方式。总结性评价利于学生学科知识结构的形成，主要包括课堂教学评价和课内外实践活动评价，课堂教学评价主要以学期末考试的形式进行，主要考查学生对所学理论知识的掌握程度，课内外实践活动评价主要对实验报告、学生提交作品进行评价，考查学生的动手能力以及理论应用能力。形成性评价主要由学生课堂表现的评价和网络学习的评价，课堂表现的评价主要考查学生的学习态度、出勤率、作业完成的情况等，网络学习的评价主要考查学生参与网络教学的表现，包括登录情况、在线时长，是否积极参与讨论、小组的自评和互评、记录日志等，主要以电子学档评价。其中总结性评价占60%，形成性评价占40%。

2．利用Moodle平台开展混合学习的教学效果

为了了解混合学习的学习效果，笔者对所执教的班级做实验并进行了调查，通过一学期的教学实践，大部分学生积极参与，取得了传统课堂无法比拟的教学效果。调查结果显示，72%的同学对混合学习方式比较感兴趣，持肯定态度，60%学生认为混合学习既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习的需要，94%的学生认为能够促进自己计算机理论知识和操作技能的提高，有助于学生与学生之间、学生和老师之间相互交流、互相协作，获取更多的帮助和资源，提高学生的探究学习能力和协作精神。80%的学生比较认可混合学习的评价方式，认为将总结性评价和过程性评价结合起来也比较科学、合理、全面。但是也反映出一些问题，混合学习对学习条件要求较高，学生的上网条件成为制约混合学习的重要因素，学生课余时间上网条件受限，使得在线学习变得困难，使学习效果受到影响，也有20%的学生认为学习难度大，不习惯这种学习方式，教师应该关注这部分学生，加强辅导。

四、结束语

通过教学实践，证明了在计算机基础课程中运用混合学习模式进行教学，可以将课堂教学和网络教学有机结合，将教学活动从课堂扩展到课外，优化了教学，有助于学生知识技能的提高，开拓学生的视野，培养学生自主学习、协作学习的能力。为改革计算机基础课程的教学提供了全新的理念，对于其他学科的教学具有一定的参考意义。

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].中国电化教育,2004(3):5-10.

[2]黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]孙银黎.混合学习研究与实践应用[D].上海:上海师范大学硕士毕业论文,2007.

[4]中国高等职业技术教育计算机教育改革课题研究组.中国高等职业技术教育计算机教育课程体系2010[M].北京:中国铁道出版社,2010.

[5]韩立华,常樱,王玉梅.基于 Blended Learning的课程设计、实施与评价研究[J].中国电化教育,2010(6):18-19.

G434

A

1673-8454（2011）03-0058-03

*本文受新疆教育学院课题(课题编号：XJJY201032)“基于Moodle的计算机文化基础课程教学模式的改革”资助。

（编辑：金冉）