从药理学实验到《机能学实验》

喻 欣

（江汉大学医学院药理教研室，湖北 武汉 430056）

从药理学实验到《机能学实验》

喻 欣

（江汉大学医学院药理教研室，湖北 武汉 430056）

药理学；机能学实验

基础医学和临床医学是传统医学教育模式中不可或缺的两大部分，学科的设置体现着从正常状态到纠正病理状态的内在逻辑。作为临床医学和基础医学的重要桥梁，药理学和药理学实验一直有助于细胞生物学，生理学等基础学科，向内科学，外科学等临床学科的过渡。但由于学时分配时间较长，机体的形态和功能被学科人为分割，使得学生学了前面忘了后面，不得要领。上世纪八十年代末开始[1]，有学校将药理学理论与实验逐渐分离；2000年前后,国内多家医学院校建设成立独立的“医学机能学实验”(或“实验生理科学”) 课，即形成新的医学实验课程体系。见表1。

我校于2002年前后[2]，成立医学实验中心，逐渐取消生理学，病理生理学，药理学实验室组建成机能学实验，完成了机构改革。从整体上避免了实验室及设备仪器的重复配置，提高了资源的利用率，同时促进了教辅人员交流与学习。最重要的是通过设立《机能学实验》，促进学生对动手能力的重视，改变了过去重理论轻实践的教学方法，客观上强化了理论与实践的结合。药理学实践教学中，传统的实验课以验证为主，学生相对比较被动；成立《机能学实验》后我们在原有教学内容中作了适当调整，新增三个实验：①《药物对家兔血压心律的作用》：比较肾上腺素，异丙肾上腺素诱发的心律失常与氯化钡心脏毒性作用，并应用利多卡因进行治疗。②《药物对家兔呼吸抑制和兴奋作用》，采用中枢兴奋药加钙剂治疗吗啡和庆大霉素引起的中枢或外周呼吸抑制。③设计性实验《如何应用家兔鉴别异丙肾上腺素》、《如何区别解热镇痛药与抗精神失常药》、《应用雌性大白鼠如何区别脱水药和利尿药》、《阿托品的pA2值的测定》（四选一）。新增的三个实验特别是设计性实验，我们并未事先告知实验结果，而是以问题为导向，尝试通过小组讨论和实验的过程，获得答案；培养学生的创新思维、动手能力。实施近三年来，我们发现这样的方法一方面可以加深了学生对基础知识，基础技能的理解与掌握，另一方面也促进了学生对药理学基本思维和基本能力的应用；作用良好，为后期灵活掌握和应用临床学科打下基础。

表1 我校医学基础实验课程体系

机能学实验开始以后，也随之而来二个问题；一是有些理论课在时间上与实验课脱离，特别是生理学部分大约滞后半学期。二是有些学生缺乏自主学习的积极性，对如何查阅文献并无认识，增加了设计性实验实验。表现出基本思维的缺失。针对第二个问题，我们尝试将设计性实验一分为二，先进行实验方案的讨论，然后实施实验方案；并要求同学们自主查阅资料，在通过讨论完成了对实验方案科学性和可行性的论证。这样无论从哪个方面都将增加了教师和教辅的工作量。

[1]刘传勇,高英茂,于修平,等.创建基础、综合、创新相结合的医学基础实验课程新体系[J].实验室研究与探索,2009(1):15-19.

[2]艾永循.浅析医学院校组建机能学实验中心的内涵和优越性[A].中国药理学会[C]:2000.

R96

A

1671-8194（2011）25-0377-02