通用技术课教学设计策略研究

张田田 邹霞

西华师范大学教育学院 四川南充 637002

通用技术课教学设计策略研究

张田田 邹霞

西华师范大学教育学院 四川南充 637002

通用技术是一门综合性较强的课程，它的出现是基础教育发展的必然。分析当前通用技术课的特点，运用教学设计相关理论总结出符合通用技术课教学设计的模式，在分析通用技术课教学设计的策略的基础上，对通用技术课教学设计应注意的问题进行简单阐述。

教学设计；通用技术；模式

Author’s addressChina West Normal University, Nanchong, Sichuan, China 637002

通用技术课是2004年伴随全国新一轮课程改革诞生的一门新课程，是一门立足实践、注重创造、高度综合的课程，涉及物理、化学、工程、设计、电子、信息技术等多个学科。普通高中通用技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育和劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习和操作学习为主要特征，具有通识意义的基础教育课程。在我国普通高中新课程结构中，技术是一个基础的学习领域，是国家规定的普通高中学生的必修课程。通用技术这门课的开设是与国际接轨，是顺应时代发展的潮流、为提高中学生技术素养而开设的，具有重要的现实意义。

1 通用技术课两个显著特点

1.1 课程体系结构科学、目标特殊

通用技术课各章内容具有相对独立性，各章节的内容并不存在必然的递进关系，它涉及生活或生产技术设计或制作，与传统的理工科学科有明显的区别。不同的目标定位是与一定的时代特征相适应的，但都有一定的历史局限性[1]。通用技术主要让学生更加理性地看待技术，以亲近技术的情感、积极探究态度和严谨的科学精神参与技术创新实践之中，使学生在生活中对技术的使用具有更强的道德观念，也更有社会责任感。

1.2 教学内容实用、宽泛

通用技术课的内容具有很强的实用性，因为它由基础、实用与生活联系最紧密的技术构成，这些内容的学习和掌握有利于提高理论应用于实践的能力。《普通高中通用技术课程标准》中明确指出，技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越。它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用，学生不仅要综合运用语数外、理化生等学科知识，还要融合工程、电子、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。虽然涉及的学科理论内容浅显易懂，但学生的技术学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用，更是新知识与能力的综合学习。

2 通用技术教学设计的一般模式

教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关理论与技术分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价实用结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程[2]。目前有关教学设计模式种类较多，具有代表性的有迪克和卡里提出的包括9个环节和最后信息反馈环节的模式。邵瑞珍教授从现代教育技术的角度设计教学设计模式。笔者在这两种模式的基础上结合通用技术课的特点，总结出通用技术课设计的一般模式，如图1所示。

图1 通用技术教学设计过程模式

2.1 确定教学目标

确定学生通过通用技术的学习该达到什么水平，教学目标的制定要以教学目的、学生需求评估等因素决定。

2.2 教学内容分析

通用技术课内容多，涉及的知识广，但比较浅，教师要对教学的内容有一个较为全面的了解，把握教学的重难点，尽量让学生在有限的时间掌握更多的知识。

2.3 确定起点水平

通用技术课程内容不具有传统课程的线性特点，前后章节的内容连贯性不强，这给学习者带来一定的困难。所以教师要对学生的原用知识水平作一个合理的评估，在学生具有相应知识和技能的前提下学习后续相关的新内容。

2.4 选择教学策略

教学策略即教学方法，如课前的导入、教学后的活动安排、知识内容的呈现、练习与反馈测试等。这是整个通用技术课教学设计的核心部分，它对整个教学的成功与否起到至关重要的作用，是达到较好教学效果的关键所在。

2.5 选择教学材料

教学材料的选择与所采用的教学策略密切相关，教学材料的选择要充分考虑教学手段、教学素材、教学资源等。通用技术所涉及的技术很多，有些材料在普通中学无法收集到，所以借助多媒体辅助教学成为通用技术教学最为重要的方式之一。

2.6 进行课堂教学

上述准备工作做好后，就可以将一个完整的教学付诸实践，这一过程主要指课堂上教师与学生之间的信息传播与反馈过程。这一个过程需要师生间有一个有效的沟通，教师要做好引导，教学过程中也让师生都成为课堂的主体。

2.7 进行教学评价

教学过程结束后要对教学效果用一个及时的教学评价，考查学生的学习效果，对整个教学进行全方位的考评，进一步对整个教学设计的过程进行完善和改进。通用技术作为一门崭新的课程，作为高中劳动技术课程的“升级”，它具有明显的跨学科性质。作为一门交叉学科，它是不同的学科知识在技术应用层面的渗透、应用和整合，教师的知识素养和结构是课程顺利实施的关键，教师只有做好充分的准备，对教学进行认真的设计，才能真正激发学生的学习兴趣，达到教学的预期效果。

3 制定通用技术课教学策略方法

3.1 选择典型案例，创设教学情境

通用技术课具有实践性、探究性和开放性的特点。教师不仅要详细分析推敲教材，还要满足学生求新、好奇和探究、创新的心理要求，选择经典案例，联系生活实际，创设对学生有吸引力的教学情境，以调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。在进行案例分析时要引导学生发现案例中蕴含的丰富科学内容以及从技术中折射出的人文精神。在创设课堂教学情境时，关键在于选择案例与材料，并使课堂教学的切入点密切联系学生的生活实际。

3.2 引导学生思考，激发学习热情

在通用技术课这种非应试课程的教学中，教师更要努力去关注学生的情感发展，关注学生的接受能力、感受体验与创新欲望。只有重视教学中的情感因素，关爱和赏识学生，营造和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和欲望，学生才能自然而然地参与到课堂的各种教学活动中来。

3.3 培养设计素养，提高动手能力

通用技术课是一门立足于实践，注重创造的课程。在这门课程中，设计和制作是相辅相成的两大支柱。在设计和制作过程中教师要以引导者的身份，为学生创设一个开放、民主、活跃、进取的学习氛围，鼓励学生展开想象，大胆创新。通用技术是一门实践性很强的课程，课程的宗旨是培养学生的技术素养和实践、创造能力，它注重的是“理论”变“实际”的方法和过程。

通用技术课强调各学科知识的综合运用，把“做”与“学”结合起来，其课程核心即是技术素养的提高。在通用技术教学中要充分利用计算机来辅助教学。教学中应尽量以学生为主体，教师是知识的引导者而不是灌输者。此外，可以根据教学实际情况选用多种教学方式结合使用。通用技术课堂教学是一个动态复杂的过程，教师要明确教学的重难点，机智灵活地把握各种契机，充分有效地利用各种教学资源，以实现有效生成，提高课堂教学质量。通用技术是一门新课程，没有经验可以借鉴，这就更需要教师合理地进行教学设计以促进该课程教学质量的提高，使教学效果达到达优化。

[1]王若曼.通用技术教学特征浅议[J].成功:教育,2008(5)

[2]皮连生.教学设计:心理学的理论与技术[M].北京:高等教育出版社,2000

Research of Instruction Design Strategy of General Technology

//Zhang Tiantian, Zou Xia

General technology is a very comprehensive program, with the development of basic education, its appearance is inevitable. This article analyzes the characteristics of the current general technology, uses the instruction design theories to summary instruction design model that is suitable for general technology instruction. Based on the analysis of the strategy of general technology instruction, this article briefly describes the attention in the general technology instruction design.

instruction design; general technology; mode

G632.4

B

1671-489X(2011)12-0058-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.058