“体育强国”战略背景下我国学校体育思想分析与对策研究

刘明昌，刘河旺

（华中农业大学体育课部，湖北 武汉 430070）

“体育强国”战略背景下我国学校体育思想分析与对策研究

刘明昌，刘河旺

（华中农业大学体育课部，湖北 武汉 430070）

“后奥运”时代，在努力打造“体育强国”的背景下，对目前我国学校体育教育思想进行研究探讨，结合我国学校体育发展实际提出了学校体育应以全面“育人”、加强人文渗透性、一切以学生身心健康为出发点，进一步促使我国学校体育改革向纵深发展，为我国从“体育大国”向“体育强国”的嬗变提供有益启示。

体育强国；学校体育；教育思想；终身体育

在我国现阶段不断深化“体育强国”理念，逐步推进学校体育素质教育改革的过程中，学校体育思想也出现了“百花齐放”“百家争鸣”的局面，多种体育教学思想、理论互为补充，为学校体育的全面、健康发展提供了更广阔的发展空间。但学校体育教学指导思想不能只停留在理论层面，发布有力的指导、作用于具体教学过程中教学内容的选定、教学方法、手段的运用、教学效果的评价等方面，其实施效果的优劣在很大程度上也关系着我国能否加快从“体育大国”向“体育强国”迈进的步伐。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

“体育强国”战略背景下我国学校体育思想。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过期刊网查阅关于学校体育教学思想方面的文献资料。

1.2.2 问卷调查法对学校体育管理者及体育教师共发放问卷200份，回收191份，回收率95.5%，有效问卷188份，有效率98.4%，对学生共发放问卷400份，回收378份，回收率94.5%，有效问卷366份，有效率96.8%，问卷效度0.938，折半信度0.916。

1.2.3 访谈法对学校体育管理者及有经验的教师进行针对性的访谈，获取第一手材料。

2 现阶段国内外体育教学指导思想对比

学校体育教学指导思想反映了在特定时期国家教育发展以及社会对学校体育培养何种人才的要求，在体育教学中起着主导作用。指导思想在很大程度上制约着体育教学的发展方向和发展水平，所以体育教学指导思想是确立学校体育教学地位、目的、任务、功能、内容、组织方法等活动的出发点，对学校体育教学的发展起着至关重要的作用。

日本是国际上最早提出“生涯体育”观点的国家，日本的学校体育注重学生终身体育能力的培养。“培养终身体育能力、促进学生身心健康全面发展、注重运动过程的轻松与快乐是当今日本体育教学指导思想的核心。”

英国的学校体育在国际上是发展时间最长的国家，也更为成熟，其特定的贵族文化背景，决定了它的学校体育教育思想是培养学生造就其“骑士”加“伯爵”式的性格。英国学校体育主张全面发展，培养学生集体主义精神，并重视对学生体育社会文化的灌输与传播。

我国的经济发展水平以及几千年来的传统文化观念对体育的发展及体育指导思想产生了较大的影响，我国目前处于学校体育教学指导思想不断丰富、完善的阶段。一直以来，“我国学校体育教学思想、方法和观念仍停留在原始模式上，缺乏对社会的开放性以及对竞争观念、市场意识和激励机制的认识，学校体育从办学思想、途径到管理运行机制，始终无法摆脱长期以来形成的被动局面”，2008北京奥运会之后“体育强国”战略的提出在很大程度上改变了这一现状。我国目前关于学校体育指导思想可简要地概括为“终身体育”“健康第一”“素质教育”“体质教育”“技能教育”“快乐体育”等6种以及“主动体育”“成功体育”等指导思想。这些指导思想分别贯穿于我国学校体育改革发展的不同时期。总体来讲，学校体育的指导思想应该是多元化并存的，一种指导思想不可以取代另外一种指导思想，各种思想之间主要还是兼容、并存关系，共同推动学校体育向更科学化、实效化方向发展。

3 结果与分析

每一种教学思想既彼此区别，又相互渗透，“多种理论的存在并不意味着它们之间是相冲突的，也不意味着我们必须对它们做出选择。它们常常是相互补充的，而非矛盾的”，不同体育教学指导思想随着我国全民健身运动的不断深入开展，对学校体育教学也提出了更高的要求。学校体育必须“以终身体育为教学指导思想，以强身育人为教学目标己成为学校体育教学的最根本目的。在体育教学运用某种指导思想时，都应该对体质教育和知识技能的掌握、能力的培养兼顾起来以促进学生的全面发展”。

从表1中得知，体育教师在体育指导思想的认识上出现了一定程度的离散现象。绝大部分教师终身体育思想持有认同观点。事实如此，学校体育作为学生终体育的一个重要阶段，其主要功能就是为学生的其终身体育服务，因为学生最终是要回归社会的，学校只是其全部人生的一部分，在学校所受的教育应该是为其在社会上工作、生活时服务的，学校体育应该从学生的终身体育需要出发，其教学内容、教学模式、教学方法都应以从学生的终身体育为最根本出发点。

4 我国现阶段学校体育教育指导思想

4.1 “技能教育”思想

一直以来，我国教育受前苏联影响很深，各种教育方法、教育思潮大多来自苏联，学校体育同样受其重视技能传授思想的影响，把体育教学最终目标定为运动技术的掌握和运动技能的形成。在这种情况下，“学校体育以技术教学为中心，以‘达标’为目的，体育教学向竞技化方向发展，忽视了学生体育兴趣的培养，最终也会使学校体育的阶段目标受到影响。在这种思想的影响下形成了以运动技能教学为中心的学校体育教学模式。”

4.2 “体质教育”思想

在相当长的一段时间时里，“体育就是体质教育”的主张在整个体育学术界得到了较为广泛的认可，体现出了“有效地增强学生体质是学校体育教学的根本任务”的观点。随着时代的发展，大多数学校体育管理者、研究者，处于一线的工作者更为赞同生理、心理、社会适应的多维体育观。在日常体育教学中，不能忽视学生的情感体验、个性发展等非智力因素，提倡从全方位、多维视角研究学校体育，促进学生整体素质的全面提高是有积极意义的。

4.3 “快乐体育”思想

“快乐体育”是在体育教学中注重学生心理体验，积极创造轻松愉快的教学氛围的一种体育教学思想。目前对“快乐体育”教学模式及教学思想有着几种不同的理解。一种是受日本“快乐体育”思想的影响，其基本观点是把学生参与体育活动时的快乐体验作为体育追求的目标。让学生在运动过程中去充分理解项目内在蕴含的文化，让他们去享受运动给身心带来的种种愉快的体验，进而形成丰富的体育文化底蕴，使体育文化成为其生命、生活中最重要的要素，直到终生，以此来促进学生身心素质的全面发展；另一种强调运动过程和情感体验，将其做为实现体育教学目的的方法与手段。

学校体育不断推进素质教育改革的今天，“快乐体育”思想在我国学校体育中产生了极大的影响。在此影响之下，促进了广大学生参与体育运动的自觉主动性，改变了体育课不受学生欢迎的局面，其根本原因就是注重了从运动过程、教学方法、教学内容上让学生尽情体验体育的快乐。在这种让人欣喜的局面面前，我们有必要进行反思：成功和快乐是经过磨难并在克服困难的过程中产生的，只注重浅层的、短时的乐趣体验会不会长久呢？缺少磨难的快乐，能不能有利于培养出为事业而坚忍不拔的国家栋梁之材呢？我们有必要辩证地理解“快乐”。在寓快乐于体育教学的同时，不能以“快乐”为单一、最终的目标，还要向更深层次寻求体育教学的真谛。

4.4 “全面教育”指导思想

“‘全面教育’指导思想是指在体育教学中以促使学生德、智、体协调发展为目的，以完成体育教学的各项目标为主导的一种教学思想。”其指导思想是以增强学生身体素质为基础，把学生生理素质锻炼培养同体育技术掌握有效结合起来，同时在体育教学全过程中注重贯穿社会适应教育、思想道德教育、基本知识教育，“全面教育”是相对于片面教育而言。在一般学校体育教育中，学校管理者往往把学生普通知识的学习掌握等同其全面素质培养、发展过程，没有通过运用科学合理的教学方法、教学手段来促进学生身心素质在德、智、体、美、劳各方面的全面健康发展。

4.5 “终身体育”思想

终身体育思想是指以培养学生终身参与体育活动的能力和习惯为出发点的体育教学思想。主张学校体育阶段是培养学生终身体育思想最重要的、具有决定性意义的时期，重点培养学生终身从事体育学习和锻炼的意识和习惯，在掌握基本体育锻炼理论和方法的前提下，以增强体质、促进身心健康作为出发点和归宿，为每一位学生走出校园，融入社会之后进行终身体育活动打下良好基础。终身体育思想是体育观念转变的必然，其既体现了以人为本的哲学思想，又体现了着眼未来的学校教育思想。这是新世纪对体育发展的要求，也是“体育强国战略”的重要组成部分，让“人人参与体育运动，时时参与体育运动”更深入人心，逐步形成一个良好的体育健身的社会大氛围，掀起全民健身的高潮。

5 对策建议

5.1 学校体育教育总体思想要从“育人”的教育总目标出发

学校体育教育“要适应和满足学生的特性和需要的广泛差异性，给予学生更多的参与权利，以学生为教育的主体，彰显对学生的人文关怀”，要充分发挥体育的多功能作用，特别是要注重“育体”与“育人”相结合，在体育教育过程中重点对学生进行社会适应力、竞争力、创造力、意志力的培养。提高认识，更新观念，强化体育是学校教育系统中的重要组成部分，是校园文化的载体和文化传播的主要途径之一。学校体育在“育人”的同时，也须让学生主动更新体育理念，自觉地形成终身体育锻炼的习惯，其个人体育习惯养成的同时，形成了一个良好的在学校、在社区体育锻炼的氛围，有利于“体育强国”理念的深入人心。

表1 对高校体育课程思想的认识统计表

5.2 学校体育教育始终要践行“健康第一”的指导思想

“充分尊重学生的生命权、生存权、发展权，‘健康第一’作为教育指导思想理应在体育教学中得到彻底的贯彻”，“健康第一”应贯彻于学校体育教学实践的始终。学校体育教学模式的选择、教学内容的设置以及教学方法的选取，都需要从学生身心素质发育特点出发，使其掌握几项体育专项技能的同时，促进其身心素质的全面发展，最根本出发点是为学生的健康成长创造一个良好的平台，让每一位学生拥有一个健康的体魄。只有作为个体的每一个青年学生热衷于体育锻炼，拥有有一个健康的体魄、完善的人格品质，才会有一个健康、充满活力的民族，才会有一个真正的“体育强国”。

5.3 不断加强学校体育人文性的渗透，以学生为主体，促进学生自主全面发展

学校体育在课程内容设置、教学形式选择上以培养学生人文素养为出发点，在体育课教学过程中充分进行人文性渗透。教学目标的制定，体育教学内容的选择，教学方法的运用，教学课堂结构的安排等都必须尊重学生的内在需要。“建立起为增进学生现实与未来健康而教的‘求知创新’和’‘健康第一’的体育教学思想，学校体育应立足当前，面向未来。”这一指导思想要努力实现真正地将学生置于学习主体的地位，“‘学会学习’是人在未来社会‘学会生存’的重要前提，今天‘学会学习’正是教育教学适应未来社会发展的一个主要对策”。使学生养成一个良好的自我学习，自我锻炼的习惯，在其走入社会之后，能够进行自我体育锻炼，让科学、有效的体育锻炼方法伴随其一生，使其终生受益。

“‘体育强国’是指在以社会体育为基础，竞技体育为先份的体育事业发展各个领域的总体发展水平在世界上处于一流和前列的国家。不仅包括竞技体育和大众体育，还包括体育科技、体育教育、体育文化、体育场地、体育产业等方面。”整个学校体育教育在“体育强国”战略中扮演着重要角色，在体育科学研究、大众体育健身、体育文化的发掘与传播、国民体育观念的重塑等方面有着举足轻重的地位。学校体育思想又是决定学校体育这一功能是否能够得以彰显的主要因素。对长期以来形成的学校体育思想的梳理以及新形势下适应学校体育发展新思想的探究是摆在体育工作者面前的重要课题，任重而道远。

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1674-151X（2011）11-005-03

投稿日期：2011-07-03

刘明昌（1977 ～），讲师，硕士。研究方向：学校体育与社会体育。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.003