分组学习”提高中职AutoCAD课堂教学的有效性

本文主要探讨在中职计算机辅助软件AutoCAD教学中，如何根据中职生的特点改变教育观念和教学方式，以学生为中心，有效激发中职生学习本课程的积极性和主动性，培养学生学习意识、学习习惯、学习接受能力和学习兴趣等，使教学过程紧扣中职生就业的行业需求，从而提高AutoCAD课堂教学的有效性。

众所周知，计算机辅助设计CAD软件已被广泛应用于各行各业，它不仅在大中型企业成为设计工作的主流，而且目前正向中小型、私营企业迅速普及，成为提高绘图及设计效率，缩短新产品开发周期的强有力软件。社会对具有较高CAD应用技能的复合型专业人才需求量大增。而作为中职学生，掌握CAD计算机辅助设计是必备的基本能力之一。在中职学校制图教学的培养目标是以“识图为主”，同时要求学生具备“必要的绘图能力”。如何识图是《机械制图》课重点要讲述的。随着CAD技术的不断发展，“必要的绘图能力”已从原来的手工绘图向计算机绘图转化。为拓宽学生的就业门路，提高学生的职业适应能力，增强学生的发展后劲，培养与市场经济相适应的高素质劳动者与中高级技能人才，中职学校机电类专业在开设机械制图的基础上再开设计算机绘图AutoCAD已是时代发展的必然要求。由于AutoCAD是一门实践性较强的课程,在教学的过程中运用何种教学方法来更好地组织教学，以达到更好的教学效果，在教学中通过不断探索本人作了一些尝试和改革，取得了一些好的成效，现谈谈自己的一些做法和心得与同行共勉。

一、教学中存在的问题

（一）学情

职中学生的普遍现象是学习基础差，文化底子薄，厌学，素质层次参差不齐。虽然大部分学生对计算机操作没有太大的问题，有些学生还非常熟练，但他们只沉迷于玩游戏，在上这门课之前苦口婆心的说明了它的重要性，以至于给学生讲学好了这门课可以以此谋生，一部分学生产生了好奇心，但是还是有一部分学生无动于衷，只要老师不注意就断开网线玩游戏。他们之前虽然也学过了《机械制图》，但读图能力却极度参差不齐，所以，对AutoCAD教学带来了很大的困难。那么，如何提高学生的兴趣？又如何经过较短时间学习掌握CAD绘图这门技术？绘制出各类专业实用图纸，达到学以致用的最终目的？这是教学的最终目标，同时也是教学要着重突破的一个难点。记得在10机电班上第一堂课时，在简单的组织教学过后，我给每个学生发了一张由CAD绘制并打印出的A4各类零件图及建筑图，然后我让他们拿出自己以前手工绘的图纸，两张图纸一比较有了明显的差异，CAD出的图纸线型、线宽、标题栏、字体、标注等规范统一，纸面干净，整体给人感觉有很大的不同。我告诉他们学会CAD绘图大约只要一个钟头就能绘出这样一张美观的符合國标的图样，很多同学瞪大了好奇的眼睛感到很不可思议。这样一来大大激发了大部分学生的学习兴趣，提高了学习动力，但是，中职学生学习没有恒心和毅力，短暂的兴奋只是昙花一现，怎么样才能使他们的这种学习状态保持下去，学习态度也由以往的被动变为主动呢，那么就要在教学方法上有一个创新与改进。

（二）教材

目前，CAD教材都有两点共性：一是系统性，即面面俱到。二是理论性，但缺少实例。大多数教材中都是先讲作图命令，再举例的顺序。通过教学实践，发现该软件应用相对比较复杂，倘若按照传统的教学方法把教材知识集中讲解，然后再进行实践训练，这样安排的优点是条理性系统性强，但存在的主要问题有：首先，由于软件功能强大，应用复杂，单纯的理论教学会使学生学习枯燥乏味，学生不爱听。其次，对软件应用的命令及操作讲解脱离实践，容易造成学生应用时，出现知识混乱以及综合运用能力差的情况，上机时会在一股脑的命令演示里迷失，从而失去了学习的信心。因此，我精选AUTOCAD的案例，并与《机械制图》中学生手绘过的实例讲解命令的使用。如学生手绘的吊钩等，这样以案例学习作图命令，使学生了解计算机绘图比手绘的优越性，加强实验践教学环节的练习，用案例教学的方法可以激发学生的学习兴趣，使学生产生满足感、成就感。有助于教学的顺利进行。

（三）教学方法

学习AutoCAD必须以《机械制图》课作基础，且要具备一定的计算机应用知识,CAD课与机械制图课是相辅相成的，没有机械制图知识就去使用CAD绘图，只能是机械的画图，所以说CAD的教学一定要懂机械知识的教师授课，把制图与AutoCAD融合在一起进行教学，取长补短，而中职大部分学生畏惧学机械制图又无实际生产经验，立体几何水平又较低，学生学起来感到很难，不容易掌握，不少学生由此产生畏难、厌学情绪。特别对于那些空间想象能力较差的学生更是如此。这其中有学生基础差的原因，也有教学方法、教学手段落后的因素。所以，这里主要讨论教学方法问题。在AutoCAD实践教学中，一个问题的讲解方法是非常重要的。在联系实际举例中，例子要恰当、精简，不能只强调命令的操作步骤,而忽视学生的认知程度。

二、“分组学习”提高AutoCAD课堂教学的有效性

基于以上教学中存在的问题，在教学中一定要学生为主体，合理确定教学目标，从学生的基础知识、基本技能、学习态度、学习兴趣等诸方面去分析，充分尊重学生的个体差异，选择恰当的教学方法。教学方法灵活多变，对中职生来说可以起到调味的作用。兴趣源于好奇心、求知欲，它是推动学习、发掘人的潜力的内在动机。老师在教学过程中要有意识地培养学生对AutoCAD持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，运用多种教学手段来激发学生的学习兴趣。创设情景诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习AutoCAD环境中去，创设和谐课堂氛围，激发学生自主学习的兴趣，老师充分发挥主导作用，学生应该处于主体地位。体现主体地位要避免原来的“灌输式”。在教学中除了教给学生最基本的知识外，主要应着力于使学生在已有知识的基础上，自觉探索新知识，使学生从“被动型”变为“主动型”。为了提高教学效果，使每个学生都能学到知识，我采用了“分组学习”法，通过实践取得了一定的成效。

（一）合理分组

分组之前，教师对全班学生的学习情况要进行全面了解与分析。分组时要注重几方面问题：

（1）、各小组的力量一定要均衡，使每个小组在开始时站在同一起跑线上；

（2）、人数要合理，一般为 4-6人为宜；

（3）、确定组长：组长应选择组织能力强，沟通能力较强，学习态度好，乐于助人的学生担任。组长的任务主要是协调和组织，组长不但要完成自己的任务，还要负责监督小组成员完成任务。

（4）、制定有效的奖励机制，对有突出表现的小组尤其是小组长进行期末奖励。

这样分组不但利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。

（二）组织教学

“分组学习”其特性是以学生为主体，采用自主、合作、探究的学习方式，能很好的培养学生自主学习意识和与人交流合作的能力。“分组学习”可以建立良好的课堂教学环境，可以释放学生的学习压力，使学生敢于发表各种不同的意见，有利于学生在学习上不断创新。

分组教学法的过程分为三个阶段：

第一阶段从教材的基本作图命令入手，通过绘制一些简单图形掌握基本命令。采用对命令逐步覆盖、再组合练习、最后综合运用的方法。

比如：在讲直线命令时，先讲直线命令的作用及操作方法示范，以简单新颖的实例练习，如用直线命令画五角星进行综合运用。而后，分组练习，教学中精心安排每一个图形一般用到3~5个新的命令，反复练习至熟练。学习使用这些命令的过程，就是强化学生使用计算机绘图，对CAD的概念加深理解的过程。这样，激发了学生的思维，使学生都能积极主动地参与学习，既活跃了课堂气氛，使枯燥乏味的课堂充满生机和活力，又锻炼了学生想象能力和课堂组织能力。

在学生能对一部分命令掌握用法后即进入第二阶段——利用所学的命令绘制较复杂图形。这些图形内容在深度、难度上增加，基本命令覆盖面大。有些学生看到这些图一下子会感觉无从下手。我采用小组合作探究的形式，让他们先讨论，举一反三，比较各种方案，老师再演示绘图过程，教会他们如何分析图形的构成，如何分解成几个简单的图形。比如一些零件的表面是由多个圆弧相切连接起来的，这时就要分析如何一段一段地画，是用圆还是圆弧命令画，如果用圆应用哪种方法更准确快捷。分析完后再灌输作图流程，先建立图层，画中心线，先主后次先大体再细节等方法。让学生养成良好的作图习惯及绘图技巧对提高制图速度和准确性、便于修改等都有非常重要的意义。在演示过程中有各组学生说出自己的方法，老师通过演示来加深学生对图形制作的理解。演示完毕后要求学生分组自己模仿演练一遍，这个实际操作的过程是最重要的，只有自己动手做了，才会发现问题，我再巡回帮助解决问题，这时有意识的要提高小组长的绘图速度，小组长要帮助老师完成这次的教学任务。

通过一段时间的分组演示练习，在学生掌握良好的情况下进入第三階段——自主绘图。这时按每组情况，布置几组图样，老师不做演示，让学生自己练习为主，自己分析，去想怎样用命令去实现，遇到问题时一定要独立思考独立解决，老师仅仅从旁启发单独指导为辅。CAD中各种命令可以灵活应用，没有固定做法，只有熟练后可以举一反三综合应用。这时可以发现学生中有很多奇思妙想，教师应立刻大加赞扬并积极鼓励，使他们获得愉快的成就感，从而激发出更大的学习兴趣。

通过教学实践证明，“分组学习”教学效果相当不错，学生也反映“分组学习”后他们才学到了很多知识，也尝到了学习的快乐，否则很大一部分学生也会放弃学习CAD。在对学生进行分组教学的基础上，对学生也可以采取分层教学。对领悟能力较好的学生，可以给予提示性的指导，在完成基本绘图任务的基础上，多给他们一些创造性的绘图。对中等层次的学生，对于他们不太懂，或者出现的错误及时纠正，找出问题的原因，鼓励他们在完成基本任务的基础上再绘些更难的图。对领悟能力较差的学生，每次上课可以要求他们坐在组长旁，这样他们更能看清楚操作步骤，同时给予他们更多的关注，对于他们还没能接受的问题，耐心讲解，多鼓励，多表扬，增强他们绘图的信心。这样小组之间互相竞争，小组内部互相帮助，能力强的学生帮助落后的学生，大家共同进步。“分组学习”教学重视了学生个性健康和谐的发展，培养了学生的合作精神及集体荣誉感。最大程度地激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识，帮助中差生树立了信心，缩小了学生间知识差距，提高了学习质量，优化了教学效果，提高了AutoCAD课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]向金霞.浅谈中职《计算机应用基础》课分组趣味教学法[J].职业,2011（06）.

[2]彭十一.CAI课件在课堂教学中的应用[J].职业技术(教学版),2006（27）.

[3]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社,1999.

（作者简介：慈风梅（1968.12-），女，新疆伊犁人，本科，新疆乌鲁木齐市技工学校讲师，研究方向：机械工程教学。）