Visual FoxPro 课程案例教学探索

张永洁

（甘肃省卫生学校，甘肃 兰州 730000）

计算机语言课程是非计算机专业学生的必修基础课，目的是培养学生程序设计能力、分析和解决问题能力。然而，从以往教学效果看，并没有真正达到这一目的。一方面，非计算机专业学生计算机基础较差；另一方面，教师教学方法、手段、内容存在一些问题。

1 案例教学及其特点

1.1 案例教学概念

案例教学是通过对具体实例的演示、讲解，将所要讲授的知识分解、融入到实例中的一种教学方法[1]。计算机案例教学的基本思想是高效、实用。高效即给学生提供学习的最佳途径，实用则是把计算机应用放在首位。在案例教学中，以学生为中心，教师设计案例教学情境，引导学生根据案例内容进行认知、讨论、反思，实现交互式探索。

计算机案例教学以教师设计的案例为中心，通过案例分析寻找解决问题的方法，在解决实际问题过程中，快速掌握计算机基本操作方法，自然地理解、掌握案例涉及到的操作、程序设计思想等内容[2]。

1.2 案例教学特点

（1）案例教学可以使教学由“单向灌输”变为“双向探讨”，激发学生学习兴趣。案例教学改变传统理论教学中“重灌输、轻讨论”现象，强调“以人为本”，通过师生间的双向互动，发挥学生主体作用。在这种教学模式中，知识学习是一种铺垫，是获取新知识的阶梯，而能力和态度培养将让学生终身受益。

（2）案例教学有利于培养学生创新精神和创新能力。案例教学注重学生动手能力和解决问题能力培养，注重培养以更有效的方式取得知识的能力。

（3）案例教学大大缩短了教学理论与应用实际间的差距，促使理论向实践转化。案例教学是从经验与活动中获取知识，案例为学生提供了生动、具体而复杂的现实场景，将理论与实践置于特定的教学环境中，为学生提供能在短期内接触并处理大量典型实际问题的机会，从而成为理论与实践间的桥梁。

（4）案例教学可以把抽象的原理、概念具体化。案例教学把原理、概念置于实际案例中，学生可以清楚地认识到这些原理、概念在实际中的应用，恰当地掌握原理、概念所具有的特定含义。

2 Visual FoxPro（VFP）案例教学

2.1 VFP简介

VFP 是用于数据库结构设计和应用程序开发的数据库软件，具有可视化、面向对象、事件驱动和数据库开发等特点，简化了应用程序的开发设计过程[3]。VFP在我国比较流行，许多大专院校都将它作为计算机基础教育3个层次（计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础）中第3 层次的重点教学内容，同时也是全国计算机等级考试内容。

VFP 主要由2 部分组成：数据库应用系统开发和面向对象程序设计。数据库应用系统开发主要涉及数据库、资料表、查询和视图、窗体和报表等对象的建立和使用，面向对象程序设计包括程序设计语言的语法、结构化程序设计思想、算法及接口设计有关的对象及其属性、事件、方法。

2.2 VFP案例教学原则

在VFP 案例教学中，不仅要考虑案例是否适合学生知识层次与能力，而且要考虑案例设计的趣味性、典型性、难易性、所涵盖的知识面及与实际应用的结合度等因素。现结合具体实例说明VFP 案例教学原则。

（1）VFP 案例教学，注意案例的趣味性与启发性。

案例一：“滚动字幕效果”。

VFP 课程的第一堂课，学生感到程序、事件驱动、面向对象“高深莫测”，包含很多新概念、知识，若照本宣科，教学效果一般很差。因此，可以通过滚动字幕效果引出一系列概念，并通过“自动”和“手动”2个对应的命令按钮控制字幕上下滚动。

进一步分析，若要求字幕左右滚动，如何处理？如何控制字幕移动速度？当字幕超出窗体如何处理？启发学生思维，扩充该案例教学功能，课后要求学生拓展该案例。

通过上述案例教学，学生可以直观、快速了解面向对象程序设计的特点和运行机制，进一步理解案例涉及到的知识点，如对象的概念、事件驱动的运行机制、集成开发环境、面向对象的程序设计。学生通过归纳、总结从而获取、掌握知识，通过举一反三，提高分析问题能力。通过第一堂课，触发学生对VFP 的兴趣，激发学习积极性。

（2）VFP 案例教学，注意案例的实用性。

案例二：“个人通信录”。

通过具有实用性的案例调动学生学习积极性。可以设计小型管理系统，将学生所有联系人的信息存储到该系统中，同时实现系统数据的编辑、查找等操作。例如：按姓氏、性别、关系、地区进行查询，当某个联系人的信息改变时，可进行修改操作等。对学生而言，该系统较实用。

此案例是基于单数据表的操作，主要涉及数据信息表结构的定义，信息表的创建，信息记录的录入、修改、删除，记录的查询，报表打印等操作。通过此案例的学习，学生不仅感知到程序设计的实用性，而且理解了VFP 数据表的基本操作。还可进一步分析，统计某类联系人的资料，按“关系”查询并将结果保存，进行比较复杂的查询等操作，如何实现。以促使学生思考，自学没有讲解的知识点，最终解决问题，从而达到增强学生学习动力的目的。

（3）VFP 案例教学，注意学习内容的循序渐进性。

案例三：基于数据库表的“学生信息管理系统”设计与开发。

这是一个比较完整的数据库应用系统，主要完成学生学籍和成绩管理，包括浏览、查询、修改等操作，并且尽可能让每项功能简单而实用（见图1）。此案例是对前一案例的扩展，是功能的进一步完善，是从VFP 自由表操作到数据库表操作的转换，体现了学习内容的循序渐进。

图1 “学生信息管理系统”结构

此案例从项目管理器的创建开始，包括数据库表、查询与视图、报表、标签、窗体、菜单的建立，利用SQL（Structure Query Language）语言实现复杂查询等操作。并且，随着学习内容的增加，可以进一步完善此案例，形成完整的、能够解决实际问题的项目。

这3个案例，由浅入深，由易到难，既有趣味性，又有实用性，并且涵盖知识面较广，达到了该课程的教学目标。

通过贯穿于教学的案例，不仅可以改变枯燥纯理论讲授这一传统教学方法，同时展现给学生的是应用的灵活性和设计的多样性。这样，从微观上明确了VFP 的功能，从宏观上体现了VFP 功能的联系和实际应用系统的构成。

3 VFP案例教学的组织

任何一种教学方法都不是孤立的、万能的，案例教学也不例外。如果将其模式化而不加分析地滥用，必然带来种种负面效应[4]。在VFP 教学中，如何实现案例教学，应根据教学内容、师生素质和学校管理水平确定。

3.1 案例教学法和讲授法相结合

案例教学注重实例功能介绍，忽略了概念和原理的强化，学生感觉到概念、原理理解困难，缺乏对知识的全面掌握。如学生很难区分VFP 中的事件和方法、“对象识别的动作”和“对象执行的动作”。因此，在VFP 课程教学中，不能单一使用案例教学法，而应将案例教学法与讲授法相结合。可以采用先演示、讲授原理性内容，后结合案例重新讲授概念和原理，实现知识讲解的全面性和完整性。

3.2 对教师和学生提出了高要求

“以学生为主体”的教学方法要求教师是教学的“组织者”，学生是教学的“主导者”。VFP 案例教学要求必须处理好组织者和主导者的关系，同时对二者提出了高要求。

VFP 课程要求教师优化知识结构，积累丰富的、多层次的知识、经验和技巧，掌握扎实的教学理论，教学中做到游刃有余。对教师的要求一般体现在：（1）设计、选择优秀案例，熟悉案例内容并深入研究，准备案例可能涉及到的相关知识；（2）注意将案例教学与现代教育手段相结合；（3）介绍的案例要能吸引学生注意力，激发学生参与讨论和学习热情。

VFP 案例教学对学生提出了较高要求。（1）案例教学以学生积极配合为前提，离开了学生的参与将寸步难行；（2）要求学生更新观念，改变习惯，提高学习主动性，必须做到“之前预习”和“之后复习”；（3）要求学生参照已有案例，并结合新的实际需求，设计功能完善的新案例，提高分析和解决问题能力。

教学实践表明，案例教学法解决了程序设计课时少、知识点多、实效差，与应用相脱离等问题，充分调动了学生学习积极性，提高了计算机应用能力；更重要的是案例教学法改变了传统教学中“教师教材中心”论，实现了学生为教学活动的主体，不仅营造了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的学习氛围，也为其他课程教学提供了借鉴。

[1]左海云.案例教学在普通高校教学中的运用[J].中国成人教育，2007（1）：113～114.

[2]龚沛曾，杨志强，陆慰民，等.案例教学法在“Visual Basic 程序设计”课程中的应用[J].计算机教育，2004（5）：62～63.

[3]卢相鸿.Visual FoxPro 6.0 数据库与程序设计[M].北京：电子工业出版社，2003.

[4]李雅玲.课堂案例教学与基于网络的案例教学的比较研究[J].电化教育研究，2003（12）：48～49.