地理课堂“学、研、展、馈”合作学习模式的理论构建和实践检验

江苏省扬州中学教育集团树人学校（225000） 程志华 陈 军

合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。[1]美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”［2］美国教育学者沃迈特则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。［3］

合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。［4］目前在我国，随着新课程改革的推行，合作学习已成为最热捧的学习方式之一，相关教学实验与研究也层出不穷。在地理教学方面也有大量的实验与研究，它们为合作学习理念的推广［5-6］、合作学习的操作与实施［7-9］、合作学习的评价与检验［10］积累了有益的成果，同时也呈现了一些可供分析研究的合作学习的设计课例［11］。但目前已有的研究方向中，从掌握合作学习基本理念、领会其教育本质精髓基础上构建的实践操作模式并不多见，经过实践检验的合作学习模式更是缺乏。而且许多合作学习实践只是追求一种合作形式，并非真正意义的合作学习，实际效果自然也不理想。我校高中部多年来一直推行“小班化教学，个性化辅导”的教学改革思路，在此背景下，我们于三年前创造性地将新型合作学习引入地理课堂，在研究其理论基础的前提下，结合三届学生的实践，以及实践的成效检验和及时的完善调整，逐步形成了目前正在学校大面积推广的“学、研、展、馈”的合作学习教学模式，而推广缘于这种教学模式已被实践证明是成熟的和高效的，尤其对学生学习能力的发展是十分有益的。下文叙述旨在抛砖引玉，以供讨论并请同行指教。

一、“学、研、展、馈”合作学习模式的结构流程及操作程序

“学、研、展、馈”合作学习模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本常规环节，从教师组织线索来看可分为指导预习、组织讨论、精讲点拨、归纳提升四个环节，从学生学习线索来看可分为自主预习、交流讨论、展示评价、感悟应用四个环节。

1.自主学习

自主学习是合作学习的前提。自主学习环节既包括学生的自主预习、复习，也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。自主预习主要通过学案引领。课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题，考虑预习的高效，在此基础上设计出有自学提纲的导学案，具体内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。②怎么学，让学生明确自学的方式，如看书、做笔记、观察图、查资料、独立思考、动手操作等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。④学到什么程度，让学生明白学习的目标，如识记词汇、复述概念、运用原理解释现象等。教师在课前检查预习情况，了解学生自学的疑难。课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设，另一方面来自课堂新生成的问题。在合作研讨之前，学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。在此基础上再在教师的引领下进入第二环节合作研讨。

2.合作研讨

合作研讨的一般流程如下：检查自学、组内质疑、组内解惑、汇总问题。这一环节中以组内合作研讨为主，也包括教师参与的方式。一般来说，在学生遇到问题苦思而不得其解时进行讨论效果最好。组内交流由组长组织，要求同学先陈述自己自主学习中发现并记录下来的问题，再通过“兵教兵”的方式进行答疑，不能解决的则生成小组共性疑惑。组间交流时，教师先让各组提出本组内不能解决的问题，接着组织其它组进行解答。所有小组都不能解决的问题将由老师进行精讲点拨，这在“展示点评”环节完成。

3.展示点评

展示点评的一般流程是：展示成果、点评完善、交流问题、释疑解惑。实施点评完善、释疑解惑环节时坚持先学生后教师的原则。展示点评有组内展示点评，也有全班的展示点评。这里的“展示点评”主要是指全班范围的展示点评，既包括学生的展示成果、提出问题以及其他同学和小组对其的解释和点评，也包括教师的精讲点拨。教师精讲点拨注重讲清概念、讲清联系、讲清作用，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以实现知识的迁移。点拨的关键是抓住问题的要害与关键，在思路、原理、方法方面有的放矢，以四两拨千斤的效果获得问题的突破性解决。精讲点拨要求教师在有限的课堂教学进程中进行随机备课，它需要教师有丰富的知识与经验的积淀，有更高的教学机智和更精湛的业务水平。

4.总结反馈

皮亚杰的认知发展理论认为学生的知识是建构的，知识通过不断的同化、顺应过程丰富着学生的认知结构。总结和反馈是促进知识建构的重要环节，也是水到渠成的环节。总结环节包括学生学到的知识、掌握的方法、培养的能力、受到的启发等。反馈是围绕学习目标和重难点进行的检测和变式训练，分为达B必做、冲A尝试、链接高考三个层次，学习基础一般的同学要求达到达B必做层次，基础较好的同学要求达到冲A尝试和链接高考层次。教师对反馈的结果及时进行评价和矫正。

二、“学、研、展、馈”合作学习模式的价值取向

1.改革课堂组织形式

按照组间同质、组内异质的原则科学合理地分工、分组，依据是学生的学习状况、性格特征、性别、在班级担任的工作；每班设立若干个小组，每组4人，围座式上课。对面为同质、两侧为异质；既便于异质同学之间的互帮互助，又有利于同质同学之间的交流、对话。4人分工各不相同。一般分工如下：仲裁员全面负责组内成员的情况，对组员帮助、教育，与组员、班主任、家长沟通与交流，是全组的灵魂与核心，是创建优秀小组的关键人物；组长负责组内有效讨论、卫生、纪律；记录员记录成绩、问题、想法等；展示员根据教师要求或组内规定展示讨论的过程和结果。

有效的分组机制让每个学生在小组中都有自己的位置，有自己可以干、能够干的事。随着时间推移，还要对小组进行适当调整，小组内成员的角色与分工每半学期调整一次，便于学生能适应各种角色，承担各种任务；全班范围的分组活动一学期调整一次，实行由教师指定或小组成员推选决定的方式，从而使分组成为一个动态的不断优化的过程。

2.创新教学载体

小组合作学习后，学生学习的重要载体是导学案。教师的主要精力在备课，在整合教材与练习的基础上，依据学情及课标编制高质量导学案，导学业集预习、课堂练习、课后作业三位于一体。有学习目标、重点和难点、学法指导、学习过程四个环节，其中学习过程环节分为自主预习与学习、小组讨论与研究、课堂展示与精讲点评、课堂达标检测，简称为学、研、展、馈。

导学案编写中充分创设符合教学内容的情境，激发学习者的学习兴趣和学习动机；同时找出新旧知识之间的联系，促进学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系，使新旧知识发生相互作用，从而激活学生的学习心向。导学案编写中问题设计是合作学习的关键，问题一定要在学生的最近发展区之内，引起学生的思考与讨论，在讨论中把问题一步步引向深入，从而增强学生的学习自信。

3.构建生态课堂

教师的主要精力花在课前，对教师的要求更高，不仅要预设好课堂，更要有应对生成的智慧；课堂上教师的主要工作是组织、协调、评价、精讲点拨及提升，真正体现效益在课堂、功夫在课外的教学工作特点。

学生在课前充分预习，因而在合作学习的课堂上气氛热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢上黑板板演、敢下课桌争论，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼、读说议评写贯穿始终的课堂学习环境；课堂形式多样，各种各样的学习方法，可以极大的调动学生的积极性。学生思维量大、训练量大、参与面广。学生能主动参与学习过程，在参与中体验快乐，在快乐中获取知识，实现以学生为中心的“学生教师双主体”的高效课堂，让课堂充满生命的灵动，从而大面积提高课堂教学效率，提升师生课堂生命的质态。

师生课中充分互动。课中互动质量主要体现在：教师活动组织的效度，问题预设的深度，思维容量的力度，训练安排的适度。在互动中，要关注师生互动的多元化，尤其是要引领学生学会倾听和评价；要关注生生讨论的有效度，尤其是要设计好讨论的时机和严控课堂讨论的时间；要关注展示学生与非展示学生的整体状态，尤其是对非展示学生要有明确的学习任务要求。

4.重视评价激励

一堂课中教师和学生之间，学生和学生之间，学生和文本之间进行着平等的、多维的对话，这些都是宝贵的学生成长的资源。教师应该允许学生个性化语言、情绪的表达，鼓励学生创造性的意见、建议的提出。教师在这一过程中应多鼓励、多欣赏，具体评价应体现激励性。

组内完成学生自评与互评。小组间评价则选取五名同学（一般来说教师悄悄选择学习水平层次为A+、达A、冲A、达B、冲B级别的同学各一名）组成班级合作学习评价小组，采用“日清”、“周结”、“月奖”的方式。“日清”就是找出每天进步最快表现优秀的小组给予口头表扬。起初，笔者还担心这些学生偏向自己所在的小组，实践下来才知道他们选出的优秀小组往往是在课堂中冲B生表现优秀的小组，这与教师的期望不谋而合。“周结”就是每周利用教室后黑板展示表现优秀的小组和同学。“月奖”就是每月进行总结奖励，辅以一定的物质奖励，教师要在奖品上写上激励性的批语并签名，以促进师生关系的进一步融洽，增强他们更快成长的信心。

三、“学、研、展、馈”合作学习模式实施效果检验

1.强化了学生自主学习能力的培养

“学、研、展、馈”合作学习教学模式将学生推到了学习的“前台”，“聚焦”在其他同学和老师的关注之下。这首先能强化学生自主学习能力的培养，这种能力不仅体现在对具体学习内容的学习上（如更多样的感知、理解、掌握、展示学习内容的途径与方法，更灵活的临场运用等），还体现在对自身学习活动的控制上（如自主规划、统筹、调整、检测学习活动的意识与能力等）。其次能够培养学生的合作意识和能力，在合作中养成倾听、理解、尊重他人的习惯，掌握与人交往、沟通的技能。在我校“学、研、展、馈”合作学习教学实验模式下，学生经过一到三年的训练，其自主学习能力明显提高，而且由此衍生和关联的其他能力也大大增强，学生的才能被充分挖掘，才华时时显现。

2.促进了学生地理学业水平的提高

“学、研、展、馈”合作学习模式首先通过“自主预习、独立完成导学稿”环节强化“先学后教”的教学思路，最大限度地调动学生的学习兴趣，最大力度地“倒逼”学生的学习主动性；其次通过“以学定教”环节，增强教学的针对性，突出教学的重点与难点，使得教师的“点拨”“拓展”适度、有效；最后，充分利用小组内部的异质资源，增加课堂信息交流的渠道，优化课堂教学的心理气氛，挖掘与整合以情意因素为核心的非智力因素，促进师生积极参与、主动投入，促进学生储备丰厚的地理知识，确立科学的地理观点，掌握正确的地理方法，大面积地提高了学业成绩水平。实践证明了这种教学模式的高效性。运用此模式进行教改实验的三届学生地理高考达B率、达A率起水平显现，反映了掌握地理知识的效率很高。

3.实现了地理教学的高效课堂

“学、研、展、馈”合作学习模式实现了“知识的超市、生命的狂欢”。预习从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的关注和尊重。“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成重要的评价依据。上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣的情感旅程。课堂教学效率大大提高，这不光表现在终端显示上，还表现在学生对地理课的喜爱程度上。我校学生喜欢上地理课，选修地理成为许多优秀学生的选择，选修人数不断上升，组合类型由最初单一的史地类型变为以史地、物地为主的多种班型。缘于该模式的价值和被检验证实的高效性，2011年秋季，“学、研、展、馈”合作学习模式已在我校许多学科的课堂上大面积推广。

4.助推了地理教师的专业成长

“学、研、展、馈”合作学习模式革新了课堂教学的组织形式，教师与学生的关系发生了根本改变。教师不再是最高权威，而是学生的学习同伴与顾问，因此对教师的备课、上课都提出了更高的要求。同时促进了地理教师之间的交流与合作，为集体备课和教科研找到了很好的动力和形式。这些变化给地理教师观念的改变，教学能力的提高产生了积极影响，教师在适应和构建这种合作学习模式的过程中，主动学习和思考，努力实践和改变，从而促进了其专业发展。三年来我校多位地理教师开设市内外观摩课，一些教师迅速成长为教学名师，还有几位教师受邀外出讲学介绍教学经验，相关的科研成果也随之大量涌现。

合作学习不仅是一种教学思想与理念，在具体的课堂结构中，合作学习对学生而言是一种学习方式，对教师而言则是一种教学策略；在学生成长历程中，参与合作学习是一种人生态度，在教师成长过程中，构建合作学习模式是一种教育追求。三年教改实验过程中，我们地理教师既在构建合作学习模式，也在享受合作学习的课堂教学过程，伴随着模式的科学构建，师生们共同收获了人生中一段意义非凡的探索实验的经历。

[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002,(1).

[2]Ellis A K, Fouts J T.Research on Educational Innovations[M].NY: Eye on Education Inc, 1997.165.

[3]Vermette P.Four fatal flaws: Avoiding the common mistakes of novice users of cooperative learning[J].The High School Journal, 1994,(2).

[4]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2).

[5]夏志芳,陈大路.合作学习:众人拾柴火焰高——地理教学问题系列访谈之十[J].中学地理教学参考,2008,(12).

[6]何勇.地理学习中的合作关系及教学意义[J].中学地理教学参考,2005,(6).

[7]邵泽传,相炜.“合作学习”策略的地理教学实验初探[J].地理教学,2000,(2).

[8]钱明.地理合作学习中的分组方法[J].地理教学,2005,(10).

[9]李树民.准确把握地理合作学习时机[J].地理教学,2010,(19).

[10]石培军.增强课堂小组合作学习的有效性[J].地理教学,2007,(4).

[11]朱宏兰,王海萍.以“撒哈拉以南的非洲”一课为例谈小组合作学习有效性[J].地理教学,2010,(19).