以科学发展观为指导，构建高职院校创业教育新模式

赵建勇

（扬州工业职业技术学院，江苏 扬州 225127）

党的十七大提出了要“完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多的劳动者成为创业者”的目标。要贯彻落实党的十七大精神，大力开展“创业教育”，为社会培养多层次的符合社会需要的创业者，已成为政府、社会、高校的一致共识。随着我国高校教育体制改革的不断深入，大学教育已从精英教育走向了大众教育，大学生毕业就业难已成为社会的一大突出问题。如何在严峻的就业形势面前，提高学生的综合素质，增强其市场竞争力，是高等教育必须深入思考的一个重要问题。

一、大学生创业教育的基本内涵

“创业教育”的概念是柯林·博尔在1989年向经济合作和发展组织的教育研究与革新中心提交的一份报告中提出的：未来的人都应该掌握三本“教育护照”［1］，一本是学术性的，第二本是职业性的，第三本是关于事业心和开拓技能的。由此“第三本教育护照”被写进了1989年底在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”的报告中。该报告提出“要把事业心和开拓技能教育提高到与学术教育和职业教育同等重要的地位”。事业心与开拓技能教育也就是我们今天所谈到的创业教育［2］。我们所理解和倡导的大学生创业教育是指以创造性为基本内涵，以课程教学与实践活动为主要载体，以开发和提高创业主体综合素质为终极目标，培养其未来从事创业实践活动所必备的知识、能力与心理品质等的素质教育。

二、当前高职院校创业教育存在的问题

1.创业教育的实施存在误区。目前高职院校创业教育实施的误区主要表现在创业教育的功能定位上，将创业教育局限于创业实务层面，热衷于组织学生开展“大学生职业生涯规划大赛”、“创业计划大赛”，成立创业教育中心等。实践证明，这种轰轰烈烈但未上升到理念指导层面的创业“实务”教育，不能深入持久，也没有起到实际的效果。

在创业教育的实施措施上，创业教育与专业教育还没有融合于学校整体育人的体系之中，而是在课外时间进行的“业余教育”，使创业教育失去了专业这一最有力的依靠。其实，创业教育更多的是培养学生的创业意识与素质，并非鼓励大学生毕业后马上都去创办自己的公司或经营自己的店铺等等。

在创业教育管理体制上，创业教育与育人工作相互脱离，仅当作就业工作部门职责来对待。大多数高职院校的创业教育由招生就业处或团委负责。实际上创业教育的对象本身应细分为两个层次：一个是大众化的，即面向所有在校生，培养每个人的创业意识和素质；另一个层次是个性化的，对部分确有创业愿望并具备相应条件的，给予个别的指导和服务。如果我们的创业教育仅仅是为学生“就业”服务，这种缺乏系统性的创业教育是很难见成效的。

2.创业教育缺乏系统的教学体系。创业教育要纳入教学，其涉及面广，实践起来比较复杂。对于大多数学校来说，因为关系教学计划和教学课时的调整，增加很多创业方面的课程是不现实的。更深层的原因是，创业教育涉及到教学的系统改革，创业教育也不是开设几门课就能解决的问题，而是要渗透到教学的各个环节，渗透到学生培养的方方面面，这就牵涉到学校的教学改革问题，涉及到学生培养模式的定位问题。

还有一个重要原因是创业教育的理论研究不够，缺乏足够的理论支持，实际教育工作很难开展，更不要谈建立创业教育教学体系。目前，各高职院校对创业教育的理论研究不够，系统理论论述薄弱；对创业教育实践总结也不够，导致理论研究不能够充分发挥对实践的指导作用。因此，针对创业教育这个新问题，教育科学研究部门及高职院校本身需要不断地进行系统的研究和实践。

3.创业教育师资力量比较薄弱。创业教育对师资要求相对较高，既要求他们具备一定的理论知识，又要拥有一定的创业经验，但兼备这两种素质的师资队伍的高职院校还十分缺乏。

在开展创业教育的各高职院校里，从事创业教育教学和培训的教师一般来自两个方面：一类是原先从事企业管理学科教学的教师，另一类则是学生就业工作指导老师。这两类师资都有一个共同的弱点，那就是自身缺乏创业经历，授课只能是摸着石头过河，在为学生进行创业教育培训时，纯知识的讲授多于实战中的真知灼见，难免陷入“纸上谈兵”的尴尬。可是创业教育又偏偏特别注重实践和实务，若没有亲身感悟，简单的照本宣科根本无法把握创业的精髓和实质，因此，很难激发学生学习的积极性。

三、构建创业教育新模式，推进高职院校创业教育科学发展

1.注重统筹兼顾，构建有利于全程创业教育的体制和机制。我院在学习实践活动中，注重统筹兼顾，整合多方资源，把建立有利于全程创业教育的体制机制，作为构建科学发展长效机制的重要部分，切实抓紧抓好。一是依托我院作为江苏省首批创业教育示范校，成立了创业教育工作领导小组，由分管学生工作的院长为组长，涵盖教务处、招生就业处、学工处、团委、党委宣传部和各系部等相关部门，大力促进创业教育资源的优化配置，全面统筹协调全程创业教育的实施工作。二是挖掘和树立我院学生创业先进典型，发挥先进典型的辐射带动作用和示范引领作用，进一步激发广大在校学生的创业热情。三是专门成立了创业教育中心，作为常设机构具体负责全程创业教育工作的组织、实施、管理和研究，努力提升创业教育的科学化、专业化、规范化水平。四是着力加强创业教育师资队伍建设。一方面充分整合教师资源，从社会科学系教师中挑选创业基础课程专任教师，从常年指导学生创新创业活动的辅导员队伍中挑选师资，从创业教育基地、机构中引进企业导师和校外专家，并积极引导工科教师组建学生创业活动专业导师队伍。另一方面加大师资培训力度，和扬州SYB教育中心合作，定期培训负责全程创业教育的授课教师。目前，学院正逐步建成一支包括30多名专业师资、20名校内SYB培训师和10多名校外创业导师的专兼职教师队伍。

2.坚持科学规划，系统设计全程创业教育课程体系。我院把大力发展创业教育，作为实现学校科学发展、提升核心竞争力的有效途径，科学规划、系统设计了全程创业教育课程体系，着力培养学生的创新精神和创业能力。在课程体系建设中，学院紧扣自身发展实际和国内外创业教育发展趋势，密切联系具体专业情况，坚持理论教材建设和实训教材建设相结合、创业基础知识建设和专业行业课程建设相结合，逐步构建、完善了由必修课、选修课这两大系列构成的全程创业教育课程体系。一是必修课，该模块的《创业教育》面向全校开放，课程安排在大一的第二学期公开授课，重在对创业精神的诠释和培养。二是选修课，该系列更突出学生的参与性、互动性和实用性，注重创业理论知识和学科专业知识的结合、情境教学、项目教学和案例教学的结合。学院除开设《大学生职业生涯规划指导》、《创业零距离》等课程外，还充分利用工科兼职创业指导教师的专业优势，通过系统的学习，从而推动学生深度学习创业知识，为提升创业能力打下扎实的理论基础。

3.突出实践特色，推动创业教育与创业实践相结合。我院在构建大学生全程创业教育模式的过程中，坚持突出实践特色，牢牢抓住创业教育实践性强的特点，注重把课程教育与实践活动相结合，取得了良好的效果。一是大力举办各类学业规划大赛、职业规划大赛和创业之星评选活动，给学生提供创业实践的机会，为学生打造参与企业经营管理活动和模拟商业活动的平台，推动学生不断积累经营管理经验，为自主创业做好准备。二是与各类创业园区、创业企业展开全面合作，建设创业实践基地。三是在校内创建创业教育中心，扶持学生创业社团发展，组建学生创业兴趣小组，创业教育中心面向创业社团和兴趣小组定期开放。四是依托创业导师和心理咨询中心，为创业实践者提供专业指导、政策咨询、管理咨询和心理辅导，帮助学生增强创业信心，提高实践能力。

四、结 语

对大学生进行创业教育是一项系统工程，应贯穿于学校教育的各个阶段，涵盖于德、智、体、美、劳等各个阶段。大学创业教育的有效实施不是靠某门课程的讲授就能完成的，而应该成为所有教育课程计划的组成部分，需要学校各部门的联合行动，更需要社会的支持。同时，大学生也应该不断加强自身能力的建设，有意识地培养自己的创业素质，使自己成为真正的工作岗位创造者。

［1］孙立新，戴白刃，钱驰波.高职院校创业教育的思考［J］.常州信息职业技术学院学报，2008，（10）：91-93.

［2］张大方.高职院校开展创业教育的思考［J］.无锡商业职业技术学院学报，2008，（4）：67-69.