构建以培养汉语交际能力为目标的互动式教学模式——从HSK到MHK教学模式转型研究

杨华梅

（新疆喀什师范学院，新疆 喀什 844007）

构建以培养汉语交际能力为目标的互动式教学模式
——从HSK到MHK教学模式转型研究

杨华梅

（新疆喀什师范学院，新疆 喀什 844007）

传统的教师一言堂、满堂灌的汉语教学模式已完全不能适应社会的发展，不能满足少数民族学生运用汉语进行生活、学习、工作和社会交往的需要，以交际法为主要手段，通过问答式互动法、情景式互动法、“文本重建”互动法、联想猜测互动法、趣味活动互动法组织汉语课堂教学，构建以培养汉语交际能力为目标的互动式教学模式，最终达到培养学生汉语交际能力的目的。

汉语交际能力；交际教学法；互动式教学模式

1.引言

HSK自1984年引入新疆以来，虽已被社会广泛认可，但其弊端也日渐凸显，如：其成绩很难真正反映出学生的汉语交际能力，如今很多过了HSK7级、8级的学生难以用汉语进行交际已成为不争的事实，这正是因为HSK的“导向”作用使“说”在很长一段时间内没有受到师生足够的重视，而民族汉考（以下简称MHK）则通过测试不同的语言技能，全面考查考生运用汉语进行交际的能力。这一测试目的符合少数民族运用汉语进行生活、学习、工作和社会交往的需要；符合第二语言教学与学习的规律；符合全面推行素质教育的要求，因此，在新疆大力推行MHK已是势在必行。随着现代社会对少数民族学生汉语水平要求的不断提高，汉语交际能力已成为少数民族学生走向社会、适应社会的能力之一。因此对汉语教学进行改革，构建适合新形势下教学要求的教学模式迫在眉睫。

2.汉语课堂教学现状及构建科学高效的教学模式的现实意义

2.1 汉语课堂教学现状

汉语教学是涉及多个主体、多项因素的系统工程，如果没有形成系统化、科学化的教学体系，教学质量和教学效果则很难得到保证。马箭飞指出：“进行汉语教学模式化的研究不仅是教学实践发展的需要，也是教学法理论系统化、完整化的需要；不仅是提高教学质量的需要，也是向海外广泛推广和普及汉语教学的需要。”［1］也就是说对教学模式的研究可以促进我们从整体上去把握汉语教学的各种内外因素，有利于我们形成一体化的研究。长期以来，尤其是HSK时期，应试教育主导着汉语教学，以“教”为主，以“教师为主体”的教学模式长期主导着汉语教学，在课堂上，教师讲解占用了大量的时间，无法给学生提供足够的实践机会，学生在教学过程中成为消极被动的接受者，课下，学生大都使用本族语与他人交流，很少或几乎不用汉语，也正是由于学生课上、课下都没有实践的机会，少数民族学生虽已学了八、九年的汉语，然而使用汉语的能力仍然很差，要改变这一现状，就必须首先从根本上改变教师的观念，改变教师、学生在课堂教学中的角色，真正把学生从完全被动的学习中解脱出来，使汉语教学从单纯的语言知识的传授过渡到对学生语言能力的培养。因而构建科学高效的教学模式对我们的教学从教师满堂灌向“交际化模式”转化，从注重知识传授向注重能力培养的转化很有帮助，对提高教学效率和教学质量、促进汉语教学水平的整体发展同样起着至关重要的作用。

2.2 构建互动式教学模式的现实意义

2.2.1 提高学生汉语交际能力是教学互动的最终目标

教学是一种师生互动的信息交流过程。所谓“互动”是以教师为主导，学生为主体，突出教师在课堂教学中启发引导学生、师生之间相互配合、交流，最终形成教与学的思维碰撞。因此要提高汉语教学质量，就必须打破传统、刻板教学形式的束缚，使学生在教师的引导启发下，由被动思考转为主动思考，积极发挥自身潜能，最终使学生的汉语交际能力得到有效提高。

2.2.2 互动式教学模式的定义及构建互动式教学模式的意义

汉语课堂是教师和学生运用汉语交流的主要场所，也是学生获得汉语交际实践的重要场所。因此汉语课堂教学的整个过程就是师生互动、运用汉语进行交际的过程，因而，汉语课堂教学要达到培养学生汉语交际能力的目标就必须构建互动式汉语教学模式。

互动式教学模式是把传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动的教学模式。［2］师生的互动、交流是互动式教学模式的中心，其中最重要的是交流，没有课堂交流就无法真正实现师生互动，因此，有效的课堂交流是达到教学目的、实现教学目标的前提条件，在具体教学过程中，只有教师适时、合理、有效地与学生互动交流，才能避免教师“满堂灌”、“一言堂”，才能真正实现培养学生汉语交际能力的目标。

2.2.3 把培养学生的汉语交际能力作为汉语教学的出发点和落脚点

语言的首要功能是交流和交际，海姆斯（Hymes 1972）在其“交际能力”理论中强调：语言教学的目的是培养学习者的语言交际能力。吕必松指出，语言教学是为了培养学生运用所学语言进行交际的能力，因此培养学生的语言交际能力是汉语教学的出发点和落脚点。语言教学目标的确定，反映着人们对语言教学本质的认识，所以把培养学生汉语交际能力作为汉语教学的目标，真正体现了汉语教学的本质特性。在教学过程中，教师在确定每一课的教学目的、选择教学内容、运用教学方法时真正把交际引入课堂，以此来促进学生汉语言功能及知识的能力化，由“要学生说”转为“学生要说”，由“知识性理解性有意造句”转为“能力性交际性无意说句”。

2.2.4 交际教学法是实施互动式教学模式的主要手段

交际教学法是一种以培养学生语言交际能力为教学目标的教学法，其核心思想是培养学习者的交际能力和在实际生活中运用语言的能力，它所追求的是有效地交际，此时的学生是课堂交际活动的主要角色，教师则是学生交际的协调者、帮助者。当学生根据课文内容或场景进行交际时，教师则应走下讲台，积极参与到学生的交际中去，对学生的交际进行有效的指导并适时予以总结、点评，同时作为教师，一定要为为学生创造一个和谐、平等、自由、宽松的交流环境。美国著名的教学法专家Rivers说“在课堂教学中经常出现的焦虑和怕丢面子而缄默不语，是学习使用语言遭遇到的主要障碍”。在传统的汉语教学中，学生都养成了被动的“哑巴汉语”学习习惯，而一旦让他们融入交际型课堂中，他们都会感到焦虑、紧张，因此教师要帮助学生克服这种畏难情绪，耐心、细致、面带微笑地鼓励学生大胆地说，增强其说汉语的信心，这样不但有助于增强课堂交际的效果，而且也有利于拉近师生之间的距离，增进师生之间的感情。正像语言学家Little John（1983）所说：“…如果我们的目的是要培养交际能力，那么我们的方法本身就应该是交际性的——也就是说它必须是学习者与教师之间进行的有关学习过程中思想感情的交流和协调，教师在此过程中是作为参与者而非整体的控制者。”［3］

3.构建互动式教学模式的主要途径：

3.1 问答式互动法

问答式互动法是课堂上最常用的互动方式。在上新课之前，用提问的方式导入新课不仅可以激发学生对学习内容的兴趣，同时增加了学生之间相互交流的机会，通过这种方式，不仅使师生之间及学生之间形成了活跃的对话和讨论，而且使学生自然地进入了使用汉语的过程，创造了“用语言去学”的课堂氛围。另外学生与学生之间的讨论，可以促使他们相互补充、相互启发，团结合作，产生良好的学习动机和竞争意识，从而达到培养语言交际能力的目标。课堂上无论是师生之间有关课文内容的问答互动，还是教师提出问题学生讨论并发表自己观点的互动方式，均是培养学生用汉语思维，强化学生创造性地使用汉语的过程，最终使学生在互动的过程中学会使用汉语，提高了汉语交际能力。

3.2 情景式互动法

情景和语言因素会对人们使用语言产生极大的影响，这些因素包括情景、交谈的内容目的、以及参与交谈的人们之间的相互关系等。因此，在设置交际活动时，要为学生提供一个真实的、丰富的，与现实生活相似的语境，像场合、地点、背景等，同时给予每位参与者一个有空间可发挥的积极的角色。比如我们的听力教材基本上都是以真实的生活场景为背景的，在课堂互动过程中，教师可让学生当场表演课文内容或表演跟课文内容相关的主题，像在讲《新初级汉语听力》（李铭起，王彦主编，北京语言大学出版社2007年12月）第27课《网上购物》时，教师在授课前可以提出以下问题：“你们是否有网购的经历？你觉得网购应注意什么问题？”让学生来回答，以这种方式来激发学生学习兴趣。在讲完课文后，可以让学生用对话的方式来表演购物（如买衣服、鞋等等）真实场景，还可以让学生根据课文内容及自己的经历谈谈“网购”与现实购物的不同。这样做不仅使学生由被动思考转为主动思考，积极发挥自身潜能，使学生的汉语技能得到有效提高，而且真正激发了学生的学习兴趣，大大增强了学生参与课堂的积极性和主动性，活跃了课堂气氛，增强了师生的互动和交流，达到了教学目的。

3.3 “文本重建”互动法

汉语教学是一门实践性很强的科学，实践是第一位的，因此在汉语教学中，应以学生的言语实践活动为主要内容。作为教师，应努力把真实的交际或接近真实的交际引入课堂，让学生在听说读写的言语实践中感受—领悟—积累—运用语言，并逐步培养其汉语交际能力。笔者认为，开展“文本重建”练习不失为培养汉语交际能力的一种有效途径，这种练习是言语输出的过程即说和写的过程，也是创造性地使用语言的过程。

所谓“文本重建”（Text Reconstruction）就是指在课堂内外通过多种针对性强的练习形式，把课文所提供的语言材料（消极语言）转化为学生自己的，能用于理解、表达和交际的语言材料（积极语言）。［4］比如：教师可以组织学生把综合课及听力课文中一些比较贴近实际生活的课文根据自己的理解当场进行即兴表演，这样学生就必须把已经学过的语言形式运用到连贯的话语中进行实践，既能锻炼学生运用汉语思维的能力，形成汉语思维模式，又能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，真正使课堂成为汉语实践的课堂。另外教师还可以采取改写、扩写、缩写或给出文中重点词让学生编写故事等形式开展“文本重建”练习，让学生对所学知识进行重组、运用，锻炼学生汉语书面表达能力。这一系列的“文本重建”练习过程，是学生在实践的基础上进行言语输出的过程，是真正使学生在“使用语言中学会语言的使用”的过程。

3.4 联想猜测互动法

美国教学法专家王士元先生说：“理解语言的过程是一种猜测、估计、预想、想象的积极相互作用的过程。”［5］

联想和猜测是人类共有的心理活动。联想是指接收到一个信号后，马上与其他相关的信号建立起联系的心理活动。［5］比如在综合课上，我们可以从一个词联想到其近义词、反义词等相关词语，如：大方，其近义词是慷慨，其反义词是吝啬、小气，并由此联想到 “吝啬鬼、小气鬼、铁公鸡、一毛不拔”等词，再比如“非常”是表示程度的词，由此我们可联想到表示程度的相关的词及句式，像“很、十分、相当、格外、特别、多么、…极了、…得要命、…得很、挺…的、别提有多…、不是一般地…”等等；还可以通过其构词方式来联想词汇，如：感受,我们可以让学生说出用“感”、用“受”构成的词，像“感觉、感谢、感激…”，“受气、受累、受教育”等等,再比如在汉语课堂上,我们碰到一些表示像“运动”“饮料”等词时，均可让学生充分发挥想象、联想到相关的“运动”及所知道的饮料名称等。

猜测是指根据现实的感知和以往的经验凭想象对产生的新形象作出推测、估计和预想的心理过程。［5］听力教学就是通过一定质与量的训练、启迪、诱导，使学生联想猜测能力充分发挥，以提高理解言语信号的速度。比如在上听力课时，我们可以让学生通过课文题目来猜测录音中人物的关系、对话发生的时间、地点等；阅读课文后，根据课文内容选择正确答案，也是锻炼学生猜测词义的意思；再比如无论上什么课时，教师都免不了要给学生解释他们不懂的生词，笔者以为此时教师不是直接告诉学生词语的意思，而是给出生词具体的语境，以锻炼他们猜测词义的能力，如在讲“吃腻了”这个词时，老师就用启发的方式来引导学生说“如果让你一天三顿都吃抓饭，一连吃一个星期，你会怎么样？”此时学生就会说“不想再吃了”，然后老师说“我一连吃了一个星期的抓饭，我都吃腻了”，学生就明白了“吃腻了”是“不想再吃了，吃烦了”的意思。在解释词语时，运用这种方法，不仅加深了学生对词语的理解、记忆，还培养了学生猜测词义的能力，可谓一举两得。因此在课堂上，教师要充分发挥学生的作用，积极调动学生参与联想和猜测，最终达到培养学生语言能力的目的。

3.5 趣味活动互动法

俗话说“兴趣是最好的老师”，课堂趣味活动（包括讲述幽默故事、唱汉语歌、课文角色扮演、探讨某一话题等等）有助于激发学生的学习兴趣，也可以活跃课堂气氛。除此之外，教师还应鼓励学生积极开展并参加汉语第二课堂活动，如演讲比赛、讲故事比赛、歌唱大赛、作文大赛、汉语表演大赛等等，以此来调动学生学习汉语的积极性和主动性，给学生创造能用汉语进行交际活动的机会，如带学生到街上购物、加强与汉族友谊班学生之间的联系，经常开展一些有意义的活动等，提高学生实际运用汉语的兴趣和能力，与此同时，教师还应鼓励学生之间用汉语进行对话，主动用汉语与别人交流，营造浓厚的汉语氛围，提高学生的汉语交际能力。

4.结语

在互动式汉语教学中，如何在课堂内把“互动式”教学活动开展得有声有色，是教师在实际操作过程中遇到的难题。这就要求教师在教学中必须做到：根据学生的实际需求和学习的难点设计出适合学生水平并受学生欢迎的课堂活动，尽量为学生创造更多的交流机会，使学生在教师的指导下，提高学习效率，提高汉语交际能力。

［1］马箭飞.汉语教学的模式化研究初论［J］.语言教学与研究，2004，(1)：20.

［2］宋杨，吴迪.大学英语交互式教学模式的反思［J］.辽宁教育行政学院学报,2009,（1）.

［3］ZhangFeng–qin.The Learner–centered approach–an effective way to develop students communicative ability［J］.Teaching English In China,2000,(6)：38.

［4］周健.汉语教学法研修教程［M］.北京：人民教育出版社,2004：72.

［5］李晓琪.对外汉语听力教学研究［M］.北京：商务印书馆：2006：10～11.

［6］徐玉娟.互动式大学英语课堂教学模式［J］.南京医科大学学报.（社科版）,2001,（4）.

［7］陈红阳.浅谈交际教学模式［J］.辽宁广播电视大学学报,2004,（1）.

［8］刘清玉.交际语言教学模式探讨［J］.培训与研究—湖北教育学院学报,2002,（4）.

G424.2

A

1008—3340（2011）02—0035—03

2011-03-31

本文系2009年校内课题项目阶段性成果，项目编号：（09）1297

杨华梅（1976-），喀什师范学院汉教部教师，硕士，研究方向为双语与双语教学。