英语测试中多项选择题的利弊探析

卢书娟

（许昌学院 外国语学院，河南 许昌 461000）

英语测试中多项选择题的利弊探析

卢书娟

（许昌学院 外国语学院，河南 许昌 461000）

本文通过详尽分析英语测试中多项选择题题型的优点和缺点，得出多项选择题在当今测试中仍然具有不可或缺的地位和作用，并对完善试卷、提高其信度和效度提出了自己的见解。

多项选择题；利；弊

一、引言

多项选择（multiple-choice）题型，简称MC题型。该题型有两种形式，标准MC题型和集库（banked）MC题型。标准MC题型由题干和四或五个选择项构成，选择项中有唯一一个或多个是正确或合适的答案，其余为干扰项。一般而言，一个MC题有四个选择项，其中有一个是正确的。不定项的MC题比唯一答案的MC题效度高，但评分较麻烦。另一种形式是集库（banked）MC题型，即一道大题中有多个小题，答案集中在一起并被打乱顺序，其中还可能加几个额外的干扰项，答题的要求是被试选出每小题的答案。该题型并不经常使用，因为集库中的答案选项必须具有相互干扰的作用，才能达到测试的效果。

在英语测试的各种题型中，MC题型不可或缺，可用于测试学生的听力、词汇、语法以及阅读水平。MC题型被广泛地用于成绩测试（achievement test，如每学期里的期中、期末考试），诊断性测试（diagnostic test，用于检查学生在英语学习中的困难，以便针对问题采取相应措施的测试手段），分级测试（placement test，如大学生英语四、六级考试），以及水平测试（proficiency test，如雅思）。

二、MC题型的发展历程

在结构主义理论指导下的语言测试阶段，测试主要采用离散考点——分散技能的客观测试 （discrete-point separateskill objective testing）,MC题型成为普遍使用的试题题型。在结构主义语言学的影响下，许多语言测试专家认为，语音、词汇、语法是孤立的，语言教学要一个层次一个层次地进行，语言测试只能根据具体的语言能力和语言成分来命题，每次只测试一种语言技能（如听，说，读，写），每题只测试一个语言部分（如语音，语法，词汇等）的多项选择题应运而生。60年代，以单一能力假说（Unitary Competence Hypothesis）为基础的综合（integrative）测试产生，语言能力测试的不可细分性成为关注度焦点，因而完型填空与MC题型的结合成为当时典型的题型。70年代，Halliday语言功能学说（1973），Hymes交际能力（communicative competence,1971）等成为理论的热点，以这些理论为支撑的交际测试兴起。测被试的交际能力成为测试的主要内容，即在具体语境中使用语言的能力。MC题型在目前的交际测试考试阶段仍然占有一席之地。

三、MC题型的利

英语测试中,MC题型被大量并广泛地应用于各种大型的标准化测试、教学中的诊断性测试（diagnostic test）或成绩测试（achievement test）。该题型之所以备受亲睐,是因为其本身具有的别的题型难以比拟的优点。现将MC题型的优势归纳如下：

（一）评分客观，易于阅卷

一般来说，每个MC题只有唯一一个正确答案，被试的考试结果不会受到评分人个人因素的影响，评分信度高达100%。评分完全机械化，甚至可由计算机完成，阅卷比其他题型更简单，迅速。

（二）测试内容覆盖面广

回答MC题时，被试只需在答题纸上书写或涂抹其认为正确的选项的代号，比自行书写答案耗费时间少，因此在相同的答题时间里，MC试卷较其它题型的试卷包含的试题量更大。因而测试内容范围更广，从而提高了考试的信度和效度。

（三）可用于测试多种语言能力

MC题型可测试被试的语音、词汇、句法、听力、阅读等多种能力。以阅读测试为例，MC题型可以有效测试被试对阅读材料的理解，以及理解过程中的各种阅读技巧和策略，如跳读、寻读，借助相关知识猜测全文大意，运用逻辑推理获取信息等。

（四）排除写作能力的影响

以测试被试阅读和听力理解能力为目的的开放式问答、补全句子等题型，要求被试写出答案。该题型就可能导致部分被试虽完全理解材料，却因表达能力差而写不出或写错答案，从而影响了测试的效度。采取MC题型，就从根本上杜绝了这种现象，保证了考试的效度。

（五）提问和回答均明确

在MC题型中，出题人的测试意图十分明确，避免了开放式问答题为了防止暴漏答案，而措词含混或内容过于空泛，造成被试人不明了题意的情况。此外，MC试题的答案方式也消除了被试回答开放式问答题时照搬材料中的字眼却不一定真正理解试题的可能性。

（六）方便实施预测

MC试题易于在考试之前进行预测，即选择被试群体的可靠样本，组织他们在模拟实考的条件下进行考试试验。通过对预测结果的统计分析，可以预先估算出每道试题的答对率（或选择率），难易度，区分度，每道试题的信度，为发现、修改、删除不好的试题提供依据，进而确保试卷质量。

（七）具备统计分析手段

目前针对MC题型进行项目分析（item analysis），分数等值处理（score equating），考试分析（exam analyzing），试题建库（item banking）等需要的统计分析软件都已齐备，可用来检查考试结果及确保试题的信度和效度。其它题型暂时还不具备这些现成的统计分析手段。

四、MC题型的弊

MC题型这种测试手段在结构主义盛行的时代备受推崇，但在交际能力为主要测试目的的时代，其局限性逐渐显露。随着英语测试的发展进步,研究者们开始对MC题型能否真正测试出受试综合运用英语的能力提出了质疑。因此，MC题型在各种考试的试卷中所占的分值越来越小。比如，过去的高考、大学英语四、六级考试及研究生入学考试中MC题型分值高达80%,如今均不同程度的下降到了40%~50%。

（一）不真实的语言使用

回答MC题与在现实语境中运用英语大相径庭。现实生活中，人们通过说或写的方式表达自己的思想。而且，在真实的语境中，人们可以用多种方式表达自己，语言是微妙的，不同的表达方式可能在情感、态度上等各有侧重。写题人不可能通过题干完全描述考点语言使用的环境，而且出题人所确定的正确答案也并不一定是在真实语言环境中唯一可以使用的语言表达方式。

（二）无法直接测试语言表达能力

MC题型要求被试答题时只能在已列出的选项中选出自己认为正确的选项，因而其无法直接、有效地测试被试的英语表达能力。现行的MC题型与短答案问答、补全句子、完型填空、信息转换、按指令做事、纠正错误等题型结合也不能完全反映被试的英语表达能力。

MC题型与完型填空、信息转换、按指令做事、短答案问答、补全句子等题型结合能够在阅读听力类语言测试中直接、有效地测出被试的英语语言接受能力。然而，接受能力不等同于表达能力，对英语语言接受能力的测试并不能完全反映受试的英语语言表达能力。

MC题型与填空、替代、配对、纠正错误、补全句子等题型结合能够有效地测试被试对语音、词汇、句法的掌握。但是掌握语言知识不代表会恰当运用它们进行交流和写作，其仅是语言表达的必要条件，而非充分条件。因此，此类题型的结合有效测出受试的英语语言表达能力。

（三）猜测因素的影响

回答MC题型时，被试完全有可能凭猜测答对试题。单纯凭猜测答对一道四个选项的MC题的概率是25%；如果被试能排除一个选项，他答对该题的概率是33.3%；如果能排除两个选项，答对题的概率就提升为50%；如果能排除三个选项，答对题的概率则为100%。

（四）教学后效差

在英语教学中，引导学生大量做MC题极其可能对教学造成不良影响：其一，回答MC题的过程不是真实运用英语语言的过程。热忠于做MC题，放弃采用各种在真实语境中运用语言进行交际的活动，将不利于帮助学生提高英语交际能力；其二，大量操练MC题时，教师和学生必然会将部分注意力转移到做MC题型的技能和技巧上，而忽视了学习英语的真正目的是使用英语，本末倒置。

（五）命题难度大

MC试题的制作远比制作开放式试题费时费力。首先，受过专业培训的出题人员确定考点，设计题干，列答案项和干扰项；其次，修整选择项和题干，排列选择项；最后，经过初审、预测和试题项目分析，从中挑选可用的试题。出题人每次出MC试题，都要精心写出比实际需要量大得多的试题。

五、结论

MC题型的优点和缺点并存，完全否定MC题型，并将其彻底抛弃也是极不明智的。MC题型在现今的测试中仍然是不可替代的。针对MC题型的缺点，出题人可采取一些改革措施。其一，可在MC试题中增加答案选项，例如可将答案选项由4个增加到8个，尽可能地减少被试因猜测而答对试题的可能性；其二，试题尽量选自英文原版材料,如英文原版小说、英文原版报纸、英文电影对白等,让学生尽可能多地接触到地道的英语；其三，在试卷中，增加主客观相结合的新题型，并合理安排主、客观试题的比例。若一套只有主观试题，也必定会因其主观性太强，不能保证试卷的可行性和信度。相反，只有MC题型的试卷也必定不能测出学生综合运用英语的能力。只有主、客观题合理结合，才能保证试卷的信度和效度。

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