黄小妹
(广州番禺职业技术学院,广东 广州 511400)
基于合作学习策略的高职公共英语大班教学研究
黄小妹
(广州番禺职业技术学院,广东 广州 511400)
本文简要的讨论了高职公共英语大班教学的现状,提出以生生之间合作为主的学习模式,并以作者任教的课程为实例,阐述了合作学习的课堂设计、内容和形式以评价模式。
合作策略;合作学习;大班教学;小组合作
合作是社会成员之间的相互依赖、良好的人际关系、促进社会发展的要素之一。将合作的观念引入高职英语教学,不仅能够提高学生的学习成绩,而且可以提高学生的语言实际应用能力,煅练学生的团队意识,为学生走上社会工作打好一定的基础。
高职教育发展越来越迅速,学生规模逐年上升,因此高职公共英语教育也同样遇到了大班教学的问题,随着现代教育技术的应用,高职公共英语大班教学在某种程度上能缓解学生太多而英语教师不足的矛盾,也节省了教室资源。但在很大程上影响了英语教学质量,学生数量过多,教师往往感觉无力驾驭课堂学习活动,难于维持课堂纪律;而学生们则认为课堂气氛沉闷,学习被动,另外教室空间过大,放音效果也难以保证。
合作学习(cooperative learning)以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的学习氛围、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。
合作学习中的“合作”有两层含义:一是行动的合作;一是知识资源的共享和思想方法的合作。课堂教学中师生交往的形式是多种多样的,但最重要的交往形式就是生生交往一学生之间和小组之间。创设各种合作学习的活动,可实现课堂教学交际化,增加学生用外语交往的机会;同时更促使学在合作互动的氛围中彼此影响、共同进步。
1.教师规划设计合作学习课堂
首先,合理分组很重要,在实际课堂中,一般采用就近异质组合或任务驱动组合的形式。就近异质组合形式是指按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习,每个小组4~6人,不用将学生分出层次,减少相互交流中的心理障碍,操作比较简单。而任务驱动组合则是围绕一项具体的学习任务,让学生按个人兴趣自由组成学习小组,人数同就近异质形式相当,这种形式构成的学习小组往往是同质组合组合,更有利于高效完成学习任务。笔者在实际应用当中采用更多。其次,精心设计小组任务,英语语言活动、语言能力和语言组织是统一的,也是密切联系的。在公共英语教学中,活动教学、能力教学和知识教学要一体化。教师必须给学习小组布置明确的任务。再次,创设有效课堂教学活动,要使小组合作学习有效而长期的开展下去,小组合作学习过程中,都是的合理、科学指导非常关键。在教学中我们应尽量为学生创设真实的情境,提供机会,让学生通过小组活动来促进课文教学。
2.合作学习开设的具体内容和形式
开展合作学习一般采用对话或角色扮演、讨论或辩论、分配小组学习任务三种形式。对话或角色扮演可结合高职公共英语教材中的听力交际训练,学生可在小组内分别扮演角色,进行情景口语练习,然后再围绕这一主题,发挥想象,运用新旧语言知识,自编对话,进一步巩固需要掌握的语言点。在精读教材中也可应用这样的做法,如New Century English Integrated Course,Book 1.Unit 9 Waterloo Bridge中,学生可以分别扮演Roy和 Myra,学习课文中不同的四个场景:初遇、求婚、再遇以及魂断蓝桥。在扮演过程中,强调角色应注意掌握语言的情感和音调语速,让学生对课文进行深入的了解,最后以小组的形式进行表演。这样生动地再现了课文的内容,既激发了学生学习英语的兴趣,进一步提高了学生运用语言进行交际的能力,同时也培养了学生的思维和创造力。讨论形式比较普遍采用,且可形式多样化,让学生分小组讨论或辩论,给学生一个发挥的舞台,既可提高教学质量又可提高学生素质,对于课堂教学中的某一个话题,通过小组讨论最易出现精彩局面。“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出准确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力再如,组织一些有意义辩论来提高学生的语言能力。对于文章中的内容,学生时常会有富有个性的见解,甚至还会出现彼此不同意对方观点的现象。这时可开展小组合作学习的活动,让学生们各抒己见、交流思想、共同提高,通过小组讨论或辩论,学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高,同时学生的个性也得到了尊重和张扬,更有利于培养学习兴趣。最后常采用的一种形式就是分配小组学习任务。在教学中,教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动,给予学生一定的任务。既培养,学生的合作精神,也较好地完成了学习任务,使学生从中体会到成功的乐趣。
3.对一阶段合作学习成果总结和评价
对于小组合作团队的教学评价,应包含两大方面:一是教师根据学生课堂表现对小组成员活动表现,及时进行总结和评价,向学生提供反馈信息,指出合作学习在英语学习方面的成功、进步之处,表扬活动出色的学生和小组,让学生产生成就感,调动其学习积极性。同时也应指出普遍性的错误或其他需改进之处。让学生树立信心,做好下次的合作学习。二是学生之间,尤其是小组成员之间应根据小组内各成员对每次老师布置的任务完成所做的努力和贡献而进行相互评价打分,并且这一评价纳入学生平时成绩计算。这一措施能避免同一小组内工作任务无人积极参与以及单个学生重复工作的现状,能推动学生主动进行对任务主题的发掘和刺激学生完成各自任务的积极性。
[1] 何登文.合作学习中的小组合作策略研究[J].中国科教创新导刊,2009,24.
[2] 刘琳娜.关于合作学习中几个问题的探讨[J].北京教育学院学报,2006,2.
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1008-7427(2011)05-0044-01
2011-03-15