论高职院校思政课的特色建设

陈霞

（南京化工职业技术学院，江苏 南京 210048）

论高职院校思政课的特色建设

陈霞

（南京化工职业技术学院，江苏 南京 210048）

高职思想政治理论课的特色建设，要从校本特色、职业特色和实践特色三方面着手，使思政课发挥更有效的教育作用。

高职思政课；校本特色；职业特色；实践特色

一、高职思政课的校本特色

1.思政课要体现高职校情

长期以来，思政课的“空对空”弊端广受诟病，尤其是在高职院校，专业技术的学习关系到学生的前途命运，因此，对于纯理论的思政课教育，尤其受到诟病。为了改变这一局面，高职思政工作者想了很多办法，但是收效仍不够明显。为此，笔者认为应当从“具体和深入”的辩证关系出发，将思政课的理论教学与学院的实际结合起来，创建思政课的校本特色。

一般而言，校本课程开发是指学校根据自己的办学宗旨自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略，是相对国家、地方课程体系的丰富和具体化。［1］高职院校应适应时代提出的人才规格和培养标准，更新教育观念，调整和优化课程体系和课程内容，逐渐形成自己的特色。一方面，高职思政课沿用全国通行的教材和大纲，具有普适性；另一方面，高度的概括性背后，也存在着与各个高职院校具体情况相脱离的问题。因此，高职院校要结合学生实际，以学校发生的行业背景为切入点，在教学中引用与学生实际需要相关的例子，尽量围绕真实情境来展开。不同类的高校思政课要面对的学生群体及其关心的问题不大相同，高职院校学生不同于综合性院校、理科院校、农医学院、经管等院校，他们的认识能力、接受能力、分析能力都有很大不同，在思维方式、评价问题的角度上，都有自己的特色。一般而言，高职院校的学生更倾向于感性的、经验性的认识和思维方式，这就要求思政课教师根据高职的具体校情、学情和教学环境中产生的具体教学问题展开教学研究活动，寻求有学校特色的教学模式，探索提高思政课教学效果的教学手段、教学方法，促进学生的主体意识，把学生锁定为即将走向职业岗位的社会人，把教学内容定向在就业及结合就业的特点、发展趋势、对人才素质的要求上，选择并突出那些具有针对性的教学内容，提高学生获取知识、解决问题的能力和创新能力，有利于学生的职业人格塑造和职业生涯发展。

2.思政课在形式上的校本特色

高职思政课的校本特色要求贴近学生实际展开针对性的思政教育。要根据教学目标和重点、难点，设计课程教学方式。例如在社会主义核心价值观的教学上，为了使这些抽象的理论具体化，教师要广泛搜集资料，在课堂上罗列大量的价值选项，通过师生互动等形式，使学生明白价值取向的社会标准，价值体系的关系，价值取向的人生境界，逐步树立践行社会主义核心价值观的思维定向。通过类比思维，引进民族文化中的素材，如成语典故等，借助于民族的语汇系统，使学生容易理解。思政课的校本教育模式还要广泛占据学院的各种教育平台，加大思政教育的渗透性。利用学校的校报、校园电台、网站等宣传媒体，开辟新的思政教育阵地，在学生生活区的学生报栏、宣传橱窗、文化长廊展出“发展成就”、“科学发展观”、“核心价值观”等主题展，通过形象生动的图片、文字对学生进行广泛的宣传教育。从而把课堂与课外密切联系起来，使思政课教育收到更好的成效。

3.思政课在内容上的校本特色

思政课的校本特色不仅是形式上要贴近学生，动员学校资源，而且在内容上要在贯彻国家重大方针政策的前提下，体现区域政治、经济、文化特色，在教学中使党和国家的思政教育原则、方针、政策能够落到实处。例如，关于“农村包围城市”的革命路线，就可以结合当地的革命斗争历程来加以讲述。“先进文化”建设，也可以结合当地的区域文化发展来讲述。在这方面的探索中，有的院校已经先行一步。如井冈山大学依托丰富的红色资源，在办学实践中坚持以井冈山精神办学育人，形成了鲜明的特色。2009年井冈山大学的音乐舞蹈史诗《井冈山》成为学生的必修课，并得到学生的欢迎。用艺术的形式歌颂井冈山、缅怀革命先烈，创新思想政治教育，引导青年大学生健康成长，这种大学生喜闻乐见的教学形式是对课堂教育的有效补充。也对高职院校的思政教育模式有着深刻的启迪。

二、高职思政课的实践特色

1.思政课堂内的实践特色

课堂教学是保证思政课主渠道地位的根本措施，必须确保相关的课时量。在思政课的课堂教学中体现实践特色，要充分发挥学生的主体作用，引导学生通过各种形式参与到教学中，开动脑筋，想出办法，找出症结和解决问题的措施，从而锻炼和培养学生的观察能力、认知能力、分析问题能力和语言表达能力等。实践课堂教学的设计要求教师提前做好实践准备，选择具有实践性、现实性和学生普遍关注的社会热点、疑点及焦点问题及关系到学生专业发展的问题，创设实践教学情境，引起学生参与的兴趣和积极性，做到实践性与现实性的有机统一。发挥学生主体作用，引导学生主动参与课堂，积极地思考问题、解决问题，紧密结合学生思想与专业实际，找准全面提高学生素质的最佳结合点，激发学生参与的积极性。理论课堂实践化说到底就是激发学生的思考和参与，这就要改变教学方法，积极引入案例分析法、参与式教学法、情境教学法、专题讨论法等系列课堂实践教学法。把这些实践性教学方法与不同科目的特点和要求结合起来，提高教学效果。在思想道德修养与法律基础课上，可以设计出适合学生特点的反映现实道德行为的模拟场景或模拟法庭，让学生在其中扮演不同的角色，从而使学生受到心灵的震撼，自觉地调整自己的行为。在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论中，则可以设计出和谐校园建设对策研讨会，鼓励大家针对本校不和谐的情况，结合国家的和谐社会建设要求，设计相应的解决方案。而形式与政策课程，则可以鼓励大家开展校内外具体情况调查，得出自己的结论，这比外部灌输的结论要有效得多。

2.思政“大课堂”的实践特色

思政课不能仅仅局限于教室之内，在校园中的各个角落，都可以看到思政课发挥作用的场所与舞台。思政课延伸到课堂之外，要求学生在课堂学习的基础上，利用业余时间，开展与思想政治理论课教学相关活动，这是课堂教学的辅助和延伸，是引导学生参加思想政治理论课实践的有效形式之一。学生社团是思政课校园实践活动的重要载体，以学生社团为依托，开展主题活动，建立一些与思想政治理论知识相关的研讨会如科学发展观理论研究会等，提高学生的理论素质和修养，指导“青年志愿者服务队”和“勤工助学协会”等社团组织开展活动，培养学生的服务意识和奉献精神。校内实践是思政课堂实践教学的延续与深入，因此也可以结合校园的实践性问题来进行。如将实践教学与党建、团建相结合，与党团员的主题教育活动相结合，从而使思政课得到更多的关注和组织资源。校内实践应当以学生为主体，针对学生群体中发生概率比较高的问题，组织学生开展一些专题调研，如“大学生诚信状况调查”、“校园基础文明调查”、“诚信与生活调查”等，让学生获得直接体验。校内实践也可以结合学生个人发展来实施。使学生在完成具体任务中得到思想的升华。如要求学生进行 “职业与人生规划”、“我与十年后的祖国”等专题活动，指导学生开展“理想与成才”、“私德与公德”等课题研究，使学生在切身体验和感受中提高综合素质。最后，实践教学还可以延伸到校外，进行社会实践教学，组织学生进行调查、参访、社会服务、勤工俭学、志愿活动等实践活动，拓展思想政治理论课的实践教学形式。如可根据职业道德的基本要求，安排学生“结合所学专业调查企业的职业道德规范”。［2］有意识地对学生进行职业道德教育。“大课堂”的实践特色，使思政课的作用范围和功能都得到了进一步拓展。

三、高职思政课的职业特色

1.在思政课教学中突出职业能力

职业教育要突出对学生职业核心能力的培养，职业核心能力一般是指自我学习能力、与人合作能力、与人交流能力、信息处理能力、数字应用能力、创新能力、解决问题能力等。思政课要体现“能力本位”，就应当结合未来学生工作中的能力需要，在教学中设计相应的项目任务，注重学生在完成项目、任务的过程中自我学习能力、与人合作能力、与人交流能力、信息处理能力、数字应用能力、创新能力、解决问题能力是否有显著的提升，以保证学生走上社会之后的持续发展能力。高职院校思政课服务于学生就业和职业发展的需要，应当体现职业特色。思政课关于社会发展规律、经济建设以及我国未来产业发展的政策性、方向性论断，都为学生设计自己的职业生涯奠定了基础。同时，思政课以马克思主义为指导的灵魂，也为学生深入剖析自我，指导人生职业发展指明了方向，提供了思想和方法论的武器。

2.为学生的职业发展提供方向性指导

高职院校的思政课属于“公共必修课”，与高职院校的专业课、专业基础课一起，构成了高职课程体系，应当服从于培养技能人才的社会需要，突出学生各项能力的培养，包括认知能力、思考能力和参与能力，使学生的职业能力得到提高和发展。在我国处于“工业化”中后期的历史时代，经济社会发展对高技能人才需求更加迫切，技术创新型人才更为匮乏，这已经造成不少企业的工艺、产品的智能成分少和技术含量低，在国际市场上竞争力不足。但是不少学生仍然要到传统文化中“学而优则仕”的腐朽思想影响，不愿意从事一线工作，而热衷于升学，有的甚至出现“有业不就”行为。还有的学生属于独生子女，抗挫折能力差，在工作中遇到问题就退缩。这些看似心理问题，实际上是思想认识问题。高职院校的思想政治理论课要高扬马克思主义旗帜，鼓励学生在实践中锻炼自己，以便培养出千千万万具有实践经验的生产、建设、管理和服务等一线的技术应用型人才，能够在实践中认知客观事物及其规律，正确看待中国社会在转型过程中的各种社会问题，并能够发挥自身的能力来解决问题。激发他们参与改革、建设和谐社会的智慧和热情。从而使课程更加贴近社会、贴近现实，增强时效性、针对性，使学生学会用马列主义的立场、观点和方法来分析、观察所面临的各种历史和现实问题，正确把握历史前进的方向，确立建设有中国特色社会主义的理想信念，自觉坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领，为祖国的繁荣富强，为中华民族的伟大复兴而建功立业。

［1］刘勇兰.对高职校本课程开发的几点思考［J］.职教论坛，2005，（20）.

［2］王红芳，朱瑾.高职思想政治理论课实践教学体系的构建［J］.金华职业技术学院学报，2011，（1）.

G711

A

1671-2862（2011）04-0065-02

2011-06-18

2010年度南京化工职业技术学院青年专项教研重点项目课题（项目编号NJCC2010ZD14）。

陈霞，女，安徽全椒人，硕士，南京化工职业技术学院讲师，研究方向：思想道德教育、高等职业教育。