浅谈创业型大学的师资队伍建设

吴 静

（义乌工商职业技术学院，浙江 义乌 322000）

浅谈创业型大学的师资队伍建设

吴 静

（义乌工商职业技术学院，浙江 义乌 322000）

文章分析了建设创业型大学，必然要加强创业师资队伍建设，构建符合创业型大学基本要求的创业教育体系。要寻求创业型大学教师发展的实现途径，需要树立学术和市场结合的教师伦理道德和价值观；培养具有竞争的自我发展意识、创新意识以及创新能力；提高大学教师面向市场的专业素养等大学教师发展方式。

创业型大学；创新；师资队伍

（一）前言

对创业型大学(entrepreneurial university)的理解和定义，美国著名高等教育学者伯顿·克拉克提出的一个典型的概念。他强调：“一所创业型的大学，凭它自己的力量积极地探索在如何干好它的事业中创新，它寻求组织的特性上实质性的转变，以便为将来取得更有前途的态势。”他围绕创业型大学提出了一系列概念并由此构成了创业型大学转型的理论体系，对于21世纪世界各国高等教育的发展具有重要的价值。创业型大学强调大学对于环境需求的适应能力，强调院校自我控制的能力，强调大学积极主动和市场的互动并从市场中获得资源，强调学术和市场的结合，强调效率和效益的价值观。其基于市场的、竞争的、环境的价值取向对于中国大学过度依赖政府的控制和资源分配所带来的一系列问题，对于促进中国大学增强市场适应能力和国际竞争力具有重要的意义。

龚春芬，李志峰提出，实现创业型大学的转型依赖大学教师发展的转型，只有大学教师在坚持学术价值观的基础上适应社会和市场的能力不断提升才能不断推进大学的转型。对于中国来说，大学教师发展包括高深知识的发展、教师伦理道德的发展和教学、科研和社会服务能力的发展等三个方面，其目标指向是大学教师专业化水平的不断提高并推进大学组织的转型。创业型大学教师发展强调的是大学教师有勇气面对市场，参与竞争，走学术与市场结合的道路，树立效率与效益的价值观。

要寻求创业型大学教师发展的实现途径，龚春芬，李志峰认为应该树立学术和市场结合的教师伦理道德和价值观，培养具有竞争的自我发展意识、创新意识以及创新能力，提高大学教师面向市场的专业素养等大学教师发展方式是促进学术职业专业化的必要途径。

（二）高校创新创业型教师具有学术性和专业实践性两大主要特质

首先，大学是高深知识、教师和制度的三位一体的复合体。大学教师是以高深知识为工作对象的学术工作者，“学术”是大学教师的特有财产，它的权利、特权、雇佣条件受到法律等制度的保护和约束。对学术的追求成为高校教师终生的守望，学术性也成为高校创新创业型教师区别于其他创新创业型人才的重要属性。但是创新创业型教师与为学术而学术的研究专家还有所不同，创新创业型教师学术创新的目的不仅仅是推动学术水平的提升，还应在这一创新活动中培养创新意识，促进科技成果转化，促进经济的发展，在创新活动中体现创新与创业过程的统一，创新者就是创业者的理念。

其次，从创业教育的定义上考察，美国著名创业教育机构考夫曼基金会认为创业教育是这样一种过程，它向被教育者传授一种概念与技能以识别那些被别人忽视了的机会，以及当别人犹豫不决时有足够的洞察力与信心付诸行动。可见，创新创业教育不仅需要教师是研究高深学问的主体，同时还须有更多的生产性知识与生产性实践活动。这也是创新创业型教师区别于其他高校教师的重要属性。

（三）培养具有竞争的自我发展意识、创新意识以及创新能力

1.改进教师评价机制，提高教师创新创业教育能力

首先，在教学评价环节，除了重视课堂教学评价外，应加强实践教学评价手段。虽然实践教学环节是学生实践的过程，但学生实践活动能否取得应有效果，关键是教师的实践指导。我们要求创新创业型教师要有在相关专业领域真正实践的活动，比如国际贸易专业的老师要有在外贸公司从事相关工作的经验，会计专业教师要有从事会计工作的经历，建筑设计专业要有在建筑工地实习的活动等等。因此，要求创新创业型教师都是双师型教师应成为一个入门指标。

其次，在科研成果评价机制这一评价环节，要以提高教师创新能力为原则，真正实现教师科研成果从数量到质量的飞跃。同时，作为创新创业型教师，在科研项目研究与开发过程中要贯彻创业教育思想，并吸引企业、学生参加，鼓励学生将创业活动与科研成果相结合，以促进科技成果转化，提高企业技术创新能力。

2.建设创业型大学对高校教师提出的要求

教师是创业型大学的核心元素，无论是实现从研究型大学向创业型大学的转型，还是促进创业型大学的发展都离不开教师，并且对教师提出了新的更高的要求。根据创业型大学的内涵和特征，国内高校要想发展成为创业型大学，教师必须树立竞争意识、创新意识、合作意识，并形成相对应的能力。

（1）竞争意识。国外的创业型大学都是富有竞争意识的大学。因而，国内高校要建设创业型大学，必然要求教师具有很强的竞争意识，树立危机感和使命感。这一方面是由于社会的发展对高校的人才培养和社会服务工作提出了越来越高的要求，高校之间的竞争也日趋激烈。如果教师缺乏竞争意识和进取精神，那么高校作为一个整体就不会有很强的竞争力，可能被社会所淘汰，建设创业型大学也只能是句空话。另一方面，教师个人要发展和进步，要参与同事之间的竞争、应对来自各方面的压力，同样也只有树立积极的竞争意识，勤奋努力，才可能从竞争中脱颖而出，做一名优秀的教师，更好地履行教学、科研和社会服务的职责。

（2）创新意识。创新是创业的灵魂，纵观国外成功的创业型大学，无一不是充满创新意识的大学。教师作为大学创新的实施者，只有勇于创新、善于创新，大学才会充满生机和活力，才可能成为创业型大学。因而，广大教师必须认识到创新的重要性，树立创新意识。

（3）合作意识。创业型大学的科研课题常常以项目的形式出现。科学技术发展出现的不断分化和高度综合使得项目研究需要不同学科部门、不同学术领域的教师以学科为纽带，相互协作完成。建设创业型大学，不仅要组建跨学科的科研团队，更要求参与项目研究的教师摒弃文人相轻的观念，树立开放的合作意识，能够通过完善的产学研合作和技术转移机制将有价值的成果转移到生产部门形成现实的生产力。这就要求教师不仅要将企业作为自己科研成果的需求方，更要视其为合作伙伴，积极地与企业打交道，建立良好的合作关系。

（四）提高大学教师面向市场的专业素养

全面提高教师素质，是推进创业型人才培养的关键。

1.坚持走出去、请进来的原则。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”创新创业教育应是开放的教育，走出去、请进来是加强校际交流、校企交流、教师交流的最有效的方式。走出去，就是学校要积极搭建平台，鼓励创新创业型教师到先进的学校去学习先进的教育经验，同时，也要采取措施鼓励教师走进工厂、社区，不断提高自己的实践水平。请进来，就是把有经验的专家请进来，这些专家不仅仅是先进学校的教师，而且是有实践活动的专家，通过引进国内外高层次、高水平的双师型教师，使教师队伍结构进一步合理，整体素质进一步提高。

2.做实产学研一体化教育模式。产学研一体化教育是指学校通过创办实体性质的实验室、试验型企业或实习基地等，学生参与其中，进行专业知识的学习，科学研究方法的实践，生产环节的体验以及产品的销售与新市场的开拓。创新创业型教师应充分利用这种教学实践平台，在产学研一体化运作过程中，不断运用专业知识，转化科研成果，同时也拓展自己的管理实践经验。产学研一体化教育模式应成为教师真实的实践基地。

3.倡导合作理念。创新创业教育是一个系统工程，它需要多学科的相互配合，比如斯坦福大学工学院、商学院、法学院、医学院都结合本院的学科特点开设了众多的创业教育课程。每位创新创业型教师虽不必掌握所有知识与实践技能，但通过跨学科研讨、校企联合、学校与科研机构互动等多种方式，无疑会使各学科教师综合资源优势、取长补短，从而不断提升创新创业能力。

当前，社会对于高职院校创业教育的要求愈来愈高，培养更多的创业人才，而创业人才培养离不开创业型教师。因此，高职院校应抓住历史机遇，立足经济、教育实际，转变观念，创新激励机制，构建激励型组织，培育一支专兼结合稳定创业型教师队伍。

[1] 龚春芬,李志峰.创业型大学教师发展:目标选择与实现途径[J].黑龙江高校研究,2008(11):98-100.

[2] 清华大学中国创业研究中心.中国创业活动评述——全球创业观察中国报告要点[J].中国人才,2003(8).

[3] 汪泳.高效创新创业型教师队伍建设的制度分析[J].黑龙江教育,2009(9):65-66.

[4] 朱永跃,马志强.创业型大学视野下我国高校师资队伍建设新探[J].中国科技论坛,2010(1):116-121.

G451.2

A

1008-1151(2011)06-0195-02

2011-03-28

浙江省社会科学界联合会社科普及课题2010年度一般课题（2010B139-L）

吴静（1983－），女，浙江义乌人，义乌工商职业技术学院讲师，硕士，从事英语教育、职业教育、教学与课程论研究。