病理创新性实验教学与学生创新能力的培养

林 静 刘梦青 郭 芳

（1.桂林医学院，广西 桂林 541001；2.桂林医学院临床医学院，广西 桂林 541001）

病理创新性实验教学与学生创新能力的培养

林 静1刘梦青2郭 芳1

（1.桂林医学院，广西 桂林 541001；2.桂林医学院临床医学院，广西 桂林 541001）

通过在病理学实验课中开展创新性实验教学，学生自主选题立项，自行设计实验方案，并自己动手进行实验操作、分析和评价实验结果并完成实验报告。课程鼓励学生参与科研活动，培养了学生的创新能力和团队协作精神。同时实现教学与科研的和谐统一。

创新性实验；病理学；创新能力

实践教学中动手能力的培养、知识综合运用能力的培养、逻辑思维、创新精神和创新能力的培养是实践教育的核心，也是21世纪医学人才培养的基本要求。由于现行医学教育模式的一些弊端，基础医学与临床应用之间存在着分离现象，医学生对于两者的态度也是前轻后重。随着即将进入临床阶段，即将走入工作岗位，或是进一步深造，很多医学生对于科研的态度是淡漠的，不够重视。随着医学的发展，越来越多的科研新成果新方法问世，改善着人们的健康，如何引起医学生对于科学研究的重视，如何培养和提高医学生的科研思维和科学实践技能，这是每个医学教育者所追求的。桂林医学院病理教研室基于自身特点，针对很多学生只明白是什么、而不知为什么这一情况，从2000年伊始，探索病理学创新性实验教学模式。连续在五年制临床医学本科 3个年级、200多名大学生中完成了3轮的创新实验教学，内容包括科学研究的基本知识、科学研究方法、文献检索、常见病理技术技能培训、论文撰写等方面，取得了良好的教学效果。

（一）研究对象

作为选修课程，所有学生自动报名参加。连续选取 2年桂林医学院2006年以后入校的、五年制临床医学本科三年级以上学生，每学年课程接收50～60人，分为10～15个小组，每组4～6人。

（二）研究方法

要求学生自主选题立项，自行设计实验方案，选择可行的实验方法及适用的实验仪器，合理安排实验步骤，在开放的实验室独立操作完成实验全过程，尽可能自行解决实验中遇到的问题，最后独立完成实验报告或论文。

1.创新性实验的准备阶段。病理形态学创新性实验课程共36学时，上课时间主要是晚上和课余时间，学生集中授课6学时，分别介绍医学科学研究的基本知识、科学研究方法、文献检索及文献综述的撰写、免疫组织化学技术及在临床上的应用、病理检验技术等。最后，结合教师自身科研课题和学科发展前沿，提供若干个研究项目供学生选择，如氧化应激与动脉粥样硬化的关系，学生可以就其中的任一个项目扩展开来设计课题及研究路线，同时指定各项目的指导教师—导师。为确保教学质量，每个指导教师负责1～2组的创新性实验课程，学生可以就实验中的各种问题与指导教师进行研究探讨。

2.创新性实验的立项阶段。实验各小组根据教师给出的研究课题，结合自己的兴趣选择确定本小组研究方向。根据查阅相关文献资料，结合课题研究要求和实验室设备条件，设计出本小组的研究路线和方法，写出开题报告。开题报告包括:题目、研究目的及意义、立题依据、研究方法、研究内容及对象、实验方案及步骤、经费预算、可能遇到的问题及解决问题的措施、预期结果及分析、参考文献等。每个小组由指导教师根据开题报告的科学性、可行性、创新性进行初审，然后与学生一起对实验方案进行论证，最后由教师组再次审核，论证通过的可以进入下一个步骤。对于有异议的，与学生再次探讨进行合理性修改后方可实施。

3.创新性实验方案的实施。教研室提供开放实验室及相关实验场地。创新性实验中涉及的实验动物由学生申报后，统一由实验动物中心提供。实验中药物浓度配置、实验动物给药、留取血清、动物标本取材、常规染色、免疫组化及特染等实验操作均由学生小组分工后自行独立完成，指导教师在实验实施过程中起到督导的作用。所有创新性实验均是学生利用课后等课余时间完成，实验结束后，数据分析总结到论文撰写均由学生自主完成，教师提供指导和配合。

4.实验报告（论文）的撰写。正式实验完成后，不论结果如何均要求各实验小组对实验数据进行统计学处理，分析实验结果， 查阅文献对实验结果进行讨论，提出自己的见解和观点，写出论文或论文式实验报告。分析实验结果不够理想的原因，对自己实验中失误的地方提出修正措施。完成论文的同时，鼓励学生上交一份与所研究课题相关的综述，以了解该领域学科的新进展。通过这一过程，培养了学生的综合分析和归纳总结能力，培养了查新能力，而且也提高了学生的论文写作能力。对于优秀的论文和综述，指导老教师与学生探讨整理后，鼓励向各级杂志刊物投稿。

5.创新性实验扩展的科研活动。对于实验结果满意，有进一步研究价值的实验项目鼓励学生申报校内大学生科研基金课题立项、大学生挑战杯、参与教师课题组等活动，支持学生进行更深入的科研活动，激发学生的科研热情、提高学生的创新科研能力，促进了学校整体科研水平的提高。

（三）病理形态学创新性实验课程结果评估指标

1.问卷调差。采用问卷调查的形式，从不同的角度、不同指标获得信息反馈，如对创新性实验的满意度、科研能力和科研思维、分析解决问题能力、动手能力、学生的知识面提升度、对学科的兴趣、思维能力、独立能力、团队合作能力等各方面进行调查，获得宝贵的第一手材料，利于修正和改善创新性实验的进一步应用。

2.学生完成论文、发表文章参与课题的跟踪统计。对于参与病理学创新性实验的学生跟踪统计，了解每位学生在完成创新性实验后独立完成论文的情况，并统计论文发表数。同时，统计每位学生在完成创新性实验后是否参与其他的校内外科技活动，如校内大学生科研基金课题立项、大学生挑战杯、参与教师科研课题组，并统计获奖情况。结果表明：2年里参与创新性实验的学生在省级以上期刊发表论文 4篇。有超过2/3的学生参加了校内大学生科研基金课题立项申报，其中有37名学生立项成功，并获得经费支持。有9名同学晋级校级大学生挑战杯，在广西壮族自治区中脱颖而出获得优胜奖。有8人参与了教师科研课题组的研究工作。

（四）病理创新性实验课程实践效果的讨论

课程的创新性实验是指在一定的实验目的和实验条件下，学生自主设计实验方案然后加以实施，主要目的在于培养学生的实践能力和创新能力。没有固定的完整的实验方案，实验从设计开始，到最终论文的完成，基本上由学生小组独立完成。整个过程完全模拟科学研究课题的立项申报、实施、结题。学生要自己设计实验方案、摸索实验条件、总结和分析实验结果，利用一定的实验条件、统筹安排时间和资源，做到合理、有序，才能最终取得好的实验结果，从多角度、多方面锻炼了学生的才能。通过问卷调查及学生交流的方式，对病理学创新性教学改革的教学方法、教学手段、教学效果进行了评估。大部分学生都认为这次改革尝试是成功的，创新性实验比传统实验教学课程中的验证性实验对学生的学习更有帮助和提高，很多学生表示欢迎这类实验的开展。

首先，创新性实验培养了学生的科研动手能力和学习热情。兴趣是学习者学会学习的先导，是培养和提高创新能力的动力。从实验设计开始、学生从各渠道找资料、实验的实施到最后结果观察和论文撰写都是动手动脑的过程，改变传统的验证性实验教学为设计性实验教学，改变“要我学”为“我要学”，由学生自己选修的课程，结合了学生自己的爱好兴趣，没有枯燥乏味，提高了学生综合分析问题能力、创新意识和创新能力，培养了严谨求实、团结协作的科学态度和精神。其次，提高了指导教师和实验技术教师的自身素质。创新性实验教学对教师队伍提出了更高的要求。面对学生提出的形形色色的题材和实验设计方案，教师不但要有扎实的理论基础知识和实验技能基本功，还要有相当的查阅文献和分析文献能力。

病理学创新性实验教学作为一项教学改革探索，对学生科研能力、创新能力的培养已经初步彰显其优势。通过后期对实验的进一步评估，对创新实验课程设置中可能存在的问题做出相应调整，以期达到更好效果，让这种新的教学模式成为推动病理学教学迈上新台阶的动力。

[1] 梁君荣,高亚辉.实验教学改革的新思路——“导师制”[J].实验室研究与探索,2006,25(11):1416-1417.

[2] 郑芙林,李兵,张 雷,等.药理学实验课实施“项目——导师制”教学思考[J].中国基层医药,2002,9(11): 1025-1026.

[3] 杜红燕,王晓梅,王琳.创新思维与创新人才的培养[J].长春医学,2006,3(4):54-56.

G642.1

A

1008-1151(2011)06-0170-02

2011-04-19

广西教育科学“十一五”规划2008年立项课题（2008C44）

林静，女，桂林医学院讲师，硕士研究生，从事病理学教学和病理学教学改革。