高校体育教学中快乐体验法对学生个性发展的促进作用研究

付秋玲

（沈阳师范大学 体育科学学院，辽宁 沈阳 110034）

高校体育教学中快乐体验法对学生个性发展的促进作用研究

付秋玲

（沈阳师范大学 体育科学学院，辽宁 沈阳 110034）

运用文献综述法、资料法对快乐体验法的内涵及作用进行阐述，并在此基础上，对该教学法对高校学生个性发展的促进与影响进行分析与论证，认为快乐体验法能够有效地促进高校学生个性的培养与发展，而高校学生个性的健康发展，对于社会的发展与进步、对于高校体育教学改革的不断深入，具有积极的推动作用.

体育教学；快乐体验；途径

1 前言

随着我国教育体制改革的不断深入，加强对学生个性的培养，已成为现阶段学校体育教学的重要内容.因而，积极探求在体育教学中促进学生个性发展的途径，就成为体育教育工作者必须承担起的责任.快乐是指精神上的愉悦，使人们在获得某种满足时所体现出的心理正效应，能够有效地保持人们乐观向上的心理状态，促进其心理的健康发展.苏霍姆林斯基说:“快乐是一种巨大的力量,它可以促进儿童好好学习的愿望.请注意,无论如何不要使这种内在的力量消除,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的.”由此可见，快乐是能够给予学习行为实现健康发展的重要内驱.

高校体育教学的基本目的在于有效地培养与提高学生的综合素质，在学生自身综合素质的构成体系中，个性发展占有极其重要的地位，是学生实现自我发展的重要保障.所谓个性是指个体在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面所具备的不同于其他人的特质，个性的表现方式体现为言语方式、行为方式、思维方式以及情感方式等等.具有积极性的个性，是建立在心理的愉悦、环境的轻松基础上的.因此，快乐的环境对于学生个性的培养与发展具有重要的促进作用.

体育学习中的“快乐体验”包括对人体健康发展的快乐体验、获取成功的快乐体验、激发的快乐体验、得到尊重和信赖的快乐体验等，上述的体验内容，是构成学生健康心理体系的重要因素.基于此，在高校体育教学中实施快乐体验法，能够为学生提供轻松愉悦的学习环境，而通过对快乐情景的创设，使学生在感官认知、心灵体验上都能够对快乐进行有效的感悟，进而使之形成健康愉悦的心理状态，这对于促进学生个性的发展，具有极其重要的现实意义.

2 快乐体验法的内涵

快乐体验法是指在教学活动中，通过对与教学内容具有密切相关的愉快式的教学情境的创设，来引导与促使学生品尝快乐、体验成功，进而实现在快乐中学习的教学方法.快乐体验法彰显出快乐教学的理念，对传统教学理念具有颠覆性作用，将快乐元素有机地融入到体育课堂教学，有效地改变了传统体育教学枯燥、单板的现象，进而消除学生对于体育学习所存在的厌烦、抵触以及敷衍的心理.通过有效的途径，引导学生积极参与到快乐的体验当中，使之心情愉悦、情绪放松，在快乐中学习体育、享受体育、感悟体育的精髓，进而提高体育学习的兴趣，逐步形成积极参与体育运动的自主意识，养成良好的体育健身习惯，这对于培养学生的终身体育思想，树立健康第一的发展目标，具有积极的影响与引导.快乐体验法所蕴含的理念完全迎合于素质教育发展的需求，在彰显其“以快乐提升兴趣，以快乐促进发展”的独特理念的同时，能够有效地促进高校校园体育文化建设的发展，这对于全民健身运动在高校的普及与发展具有重要的推动与促进作用.

3 高校学生个性发展的特征

个性是人生来具有的一种素质，具有一定的潜在性.并伴随着生活阅历和经验的积累，在适宜的条件下，在相关因素的刺激与唤醒下，得到逐步的发展与完善.个性对于人的行为方式、价值取向以及一切有关的社会活动的参与形式、目的以及动机都具有一定程度的影响，是实现自主性发展的基础性条件.因此，在学校教育的最后阶段，在学生人生观、世界观以及价值观形成伊始，加强对学生个性特征的研究，并通过高校体育教学来促进其发展，具有重要的社会价值.

3.1 完整性.个性的构成是一个完整的体系，由个性倾向和个性特征两大构成要素组成.其中，个性倾向性是指人类的各种生存需要、行为动机、兴趣爱好、理想信念以及价值观、世界观等，是个性构成要素中最具活力的因素，是人类个体活动的基本动力，对个体所有的心理活动起到制约与规范作用，能够有效地反映出个体对于事物的看法、态度、取向和需求.个性特征是指个体在心理发展过程中逐渐形成的具有稳定性特征的心理特点.其形成与所处的社会环境、所受的教育程度以及遗传因素有着密切的关系，主要包括能力、气质和性格，其中以性格为核心.相对于高校学生而言，个性倾向是学生树立发展目标，并为确保目标的实现而付诸于实践活动的各种行为方式以及思维方式.而个性特征则凸显出学生实现发展目标的能力基础.因此，个性倾向与个性特征是高校学生个性构成的不可或缺的组成要素.一旦发生偏失，将对学生实现自我的健康发展，形成较为严重的阻碍与制约，使之偏离于发展的最佳途径.

3.2 健康性.由于个性对于个体发展的影响巨大，因此，为避免高校学生的个性发展出现背离于发展规律，产生负面效应的现象出现，在对学生个性的培养与发展过程中，应以健康性作为唯一的标准.高校学生的群体，是由具有不同年龄、不同性别以及不同素质基础的个体构成.这种体现在最为基本的生理素质、心理素质等方面上的能力差异，使学生个性形成的重要内因.同时，由于差异的多样性，造成了对个性培养与发展方面，无法形成定性的理论，只能依据健康的标准.因此，健康性就成为高校学生个性培养与发展的规范与导向.依据我国学校教育培养目标的相关规定，可以得出：健康的个性应建立在德、智、体、美等全面发展的基础上，实现性格、才能、理想与创造等方面的和谐发展.具有健康个性的人，在社会发展的进程中，以其自身所具备的创新意识和创造能力，发挥出积极有效的促进作用.具有大公无私、讲求奉献的优良品德，具有崇高的理想，乐观向上的生活态度，能够有效地成为榜样，影响与促进他人的健康发展.

4 运用快乐体验法促进高校学生个性发展的途径

4.1 提高学生的体育学习兴趣.兴趣在影响教学效果的诸因素中作用最为明显，是学生实现自主学习的必要前提.同时，兴趣还是维系学生进行持久性体育学习的重要因素，是提高教学效果的重要内驱.相对于“快乐体验法”的体育教学而言，实现其在高校体育教学中的有效运用，在对学生的个性培养方面能够发挥出积极的促进作用，首要的环节在激发与提升高校学生体育学习的兴趣.通过对体育学习兴趣的长时期的保持与维系，来提高学生的认知水平和感悟能力，使之逐步发展成为自主的学习意识，进而对体育学习产生强烈的依赖感.从而有效地避免学生抵触、厌恶、敷衍了事、动机不纯、目标模糊等现象的发生.使得学生在体育学习兴趣的引导与促进下，不断地充实自身体育素质的构成体系，完善自身的个性，实现健康、自主的成长与发展.

4.2 尊重学生的性格差异，实现人文性体育教学.在高校体育教学中，实现对学生个性培养的教学目的，其首要环节在于对学生个性差异的切实把握，以便为教学活动的开展提供详实的依据与参考.由于学生个性的差异，使其体育学习动机具有多样性，有消极的、积极地、投机的以及满足自身发展需求的.针对如此现状，要求高校体育教师在教学中，必须树立起“一视同仁，整体提高”的教学思想，特别是对个性极端化的学生，要给予足够的尊重与理解，并能够加以有效的引导，使之能够逐步融入到体育学习的氛围，逐步消除孤僻、任性、自闭、孤傲等心理障碍，提高其体育学习的兴趣.同时，在教师体育教学中所给予的关爱与尊重，也会影响到其他学生，使之对于体育教学具有更为深刻的感悟，体验人文性体育教学对其学习自信心树立、形成积极向上的学习态度等方面的影响与推动.使得教师与学生之间形成良性的情感交流，建立起相互信任、相互尊重、相互理解的新型师生关系，这不仅有利于“快乐体验式”教学方法的应用于普及，还能够为学生构建起健康、愉悦、轻松的学习氛围，使其个性得到有效的培养与张扬.

4.3 积极地创设快乐的教学情境.在高校体育教学中，有效地引入快乐的元素，是实施“快乐体验式”教学的关键环节，而导入快乐元素的重要途径之一就是对快乐教学情境的创设.这就要求高校体育教师要加强对“快乐体育”的理解与认知，深刻感悟其重要内涵，进而在体育教学中能够加以何以运用，以“快乐”作为体育教学的主流与导向.针对相关教学内容的要求，创设用科学有效的“快乐”情境，通过有效的引导手段，引领学生进入情境、体验快乐、享受快乐、感悟快乐.

在对快乐元素的选择上，要把握学生承受的界限，做到张弛有序、科学实效.不能出现“创而不导，乐而无章”的现象，以避免课堂秩序的混乱.当学生充分领悟到“快乐体验”的真谛，进而在轻松愉悦的教学环境中，提高学习兴趣，形成自主学习的良好意识.与此同时，在学生自主学习意识形成的过程中，其个性得到培养与发展，自身的综合素质得到进一步的完善.这种“寓教于乐”的教学理念，是促进学生个性培养、鼓励学生个性张扬的重要驱动.

〔1〕徐晓辉.体育教学中学生个性的培养.中国高等教育研究,1997（8）.

〔2〕王希林.对体育教学中培养和发展学生个性的探讨.体育科学研究,1997（6）.

G807.4

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1673-260X（2011）10-0178-02