有效开展隐喻式英语写作的教学策略探析

沈丽君

（福建交通船政技术学院 外语系，福建 福州 350007）

有效开展隐喻式英语写作的教学策略探析

沈丽君

（福建交通船政技术学院 外语系，福建 福州 350007）

隐喻不仅是一种语言现象，更是一种思维方式和认知机制。隐喻能力决定着我们的语言表达，写作则是重要的语言表达形式，不可避免地受到作者隐喻能力的影响。本文分析了当前英语写作教学和学生写作的状况，并提出了几点隐喻式英语写作的教学策略，以提高学生英语写作水平。

英语写作；教学；概念隐喻

1 引言

随着认知语言学的发展，人们对隐喻的认识也逐渐突破了传统的修辞手段的限制。隐喻不仅是一种语言现象，更是一种思维方式，是人类感知世界，形成概念的重要手段。1980年，George Lakoff和Mark Johnson在他们合著的《Metaphor We Live By》一书中首次提出了概念隐喻词。他们认为，概念隐喻就是指人类在认知客观世界的过程中由于自身与客观世界的互动形成了作为基本概念结构或认知结构的各种映射。在人类认知抽象领域的事物时，这种映射又按照从源域到目标域产生一定的规律映射，被用来组织对抽象领域的思维，所以隐喻的本质是通过另一类事物来理解和经历一类事物[1]。同时书中还指出：“隐喻在日常生活中无处不在，不但在语言中，而且在思想和行为中。我们思维和行动所依据的日常概念系统，其本质基本上是隐喻性的。”[1]

概念隐喻理论揭示了隐喻本质上是一种认知机制，它就像一只看不见的手，在我们日常生活中发挥着“指挥者”的作用，在心智中指导着我们的思想和行为，决定着我们的语言表达[2]。写作既是表达作者思想的一种手段，也是反映和考察作者语言综合能力的一项重要指标。写作中的组词、造句和谋篇等不可避免地受到了概念隐喻的影响。

2 当前英语写作教学的现状

英语写作与听、说、读并列为我国英语学习的基本技能，它不仅是语言表达，更是作者思想意识的一种主观表现。很多学生用母语写出流利通畅的作文都有困难，而要用第二语言英语来写出地道流利的作文更是难上加难。写作在英语教学中的重要地位是显而易见的，但多年的教学实践以及历年大学英语四六级考试的结果表明写作仍然是学生英语学习和教师英语教学中的软肋。

在英语写作教学课堂中，教师往往比较偏重语言表达的正确性、规范性，即语言形式方面，而忽视了那些通过语言形式来表征和隐藏在语言形式后面的深层概念系统。长此以往的教学和写作习惯导致了学生在没有习得英语的概念系统的情况下输出的英语虽然表达形式正确，符合规范，但比较单一，不够地道流畅，整体结构松散，概念不连贯统一，缺乏概念的流利性。因此，即使在那些大学英语四六级高分卷中我们也很难看到好作文。这是因为学生在用英语输出（即表达）时却用自己的母语来思维。董宏乐在其研究中就指出了这一点，即中国学生在写作中往往用汉语的概念系统来思维，用英语的结构来写作[3]。沈黎也认为中国学生在用英语写作时很少使用隐喻，也就是说学生在用英语输出时也要同时用英语的概念隐喻思维来谋篇布局和表达[4]。

造成上述现象的原因在于隐喻在应用语言学领域特别是外语教学领域的理论研究和指导的缺失。自1980年George Lakoff和Mark Johnson提出了全新的概念隐喻理论后，学者们争相从不同角度对隐喻进行广泛的研究。从20世纪90年代开始，我国学者也开始了对隐喻认知视角的研究，但据蔡龙权的统计，自1990年以来，国内发表的百来篇隐喻研究的文章中，少有讨论隐喻理论对语言教学的指导作用和应用价值，也没有论文研究二语习得过程中隐喻的处理问题[5]。隐喻理论指导的缺失首先导致学校对提高学生英语隐喻能力重要性的认识不足、不重视，更不要说对一线的英语任课老师进行针对性的培训的。其次，导致了英语写作教材编写无法突破传统编写体系，没有深入到英语隐喻概念系统层面。再次，写作教学实践中缺少针对提高学生隐喻能力的教学尝试。

3 开展隐喻式的教学策略，提高学生隐喻能力

隐喻以已知认识未知，寓抽象于具体的本质属性可以使学习内容变得容易理解。隐喻生动形象，隐喻式的教学法可以使原本枯燥乏味的英语写作教学变得生动有趣，大大激发了学生的学习热情和积极性，同时培养了他们的英语隐喻思维能力[6]。语言表达形式表征概念隐喻是通过字、词、句和篇章来实现的，英语写作教学中同样也离不开对英语字词句篇章的分析和训练，因此开展隐喻式的教学策略也是从这几个层面逐步进行的。

3.1 词汇层面的隐喻式教学策略

首先，利用概念隐喻理解词的一词多义以及各个义项间的关系。词汇是建造文章这座大厦的砖头，是基础，无论是句子还是篇章都离不开词汇。以往词汇教学都是基于结构主义，多使用替换练习来教授词汇。学生往往孤立地死记硬背一个词的意义，没有理解词与词义之间的关系以及同一个词不同义项之间的联系。其实词语在不同语境的意义的理解必须依靠人的认知能力，而且一个词的各义项之间存在着隐喻性映射关系[2]。隐喻式教学可以帮助学生更好地理解抽象事物和概念，加深对抽象词汇的认识和记忆以及更准确更灵活地运用词汇。例如，在英语中有一个基本的“up-down”概念隐喻，最初“up”指的是向上和从低到高，而“down”指的是向下和从高到低。随着人们隐喻认知和身体体验的不断积累，“up”和“down”从人们熟知的空间领域映射到其他抽象另域，如数量、质量、好恶、时间、情绪、社会地位、身体状况等，从而引伸出了很多隐喻含义，即新义项。如：“conscious is up,unconscious is down”、“health and life is up，sickness and death is down”、good is up，bad is down”。 这些概念隐喻构成了一个“up-down”隐喻系统，从而产生了大量丰富的词组和句式表达。写作教学中老师通过这样的讲解，就可以帮助学生较快地理解并记住“up”和“down”所有的含义。学生一旦以这种方式记住了词的含义，就会很难忘记，因为他不是靠死记硬背的，而是藉由人们的隐喻认知和身体体验来想象和理解而固化在脑海里的。

其次，利用概念隐喻对词汇进行分类，把同一个概念隐喻的词汇作为一类进行记忆，这个方法主要适用于实体隐喻和结构隐喻。实体隐喻指的是人们将抽象的事件、活动、情感和思想等无形的概念看作是具体的有形实体和物质。例如，将“mind”看作一台机器，即“the mind is a machina”，实体隐喻引申出“grind out（生产出）”、 “operat（运行）”、“wheels （车轮）”、“rusty （生锈的）”、“work （运转）”、“run out of steam(失去动力)”等一类词。 结构隐喻是指借助一个事物的概念结构去理解和认识另一种事物。例如：“The idea is a commodity.”“commodity（商品）”这个实物领域中的属性和结构就投射到“idea（点子、主意）”中。如商品有买卖双方，有衡量的价值，有交易规则等，这些构成因素就直接投射到“idea”这个抽象领域中来，从而在描述“idea”时也产生了“package（打包）”，“buy（买）”，“sell（卖）”，“worthless（无价的）”，“valuable（价值高的）”，“market（市场）”等一类词汇。授课老师通过讲解各个常见的概念隐喻，可以帮助学生快速掌握同一类词汇并提高其运用的能力。

3.2 句子层面的隐喻式教学策略

任何语言都是变化的活语言，词语要在具体的语境中才有实际的意义，这个语境首先是通过句子体现出来的，所以词语的隐喻式教学策略与句子层面的隐喻式教学策略是分不开的。不管是一词多义还是分类记忆词汇，都可以列出相应的句子来加深词的理解和运用。例如在利用概念隐喻 “good is up,bad is down” 讲到 “up”和“down”其中一个意义时，就可以列出下列句子：

Things are looking up.

We hit a peak last,but it’s been downhill ever since.

Things are at an all-time low.

He does high-quality work.[1]

又例如，在讲解由“the mind is a machina”的概念隐喻引申出来的词汇时，可以举出下列句子：

We are still trying to grind out the solution to this equation.

My mind just isn’t operating today.

I’m a little rusty today.

We’v been working on this problem all day and now we’re runninog out of steam.[1]

3.3 篇章衔接层面的隐喻式教学策略

作者所要陈述的事情或表达的思想往往不是一两句就可以解决的，而是要在词和句子的基础上进行谋篇布局，并且要做到衔接性和连贯性。概念隐喻系统从一个领域到另一个领域的映射是系统性的,同时连贯的概念隐喻体系有一个相对应的连贯的体系来表示。在作者选择了某个隐喻概念后，整个篇章就围绕着这一概念而有序展开。老师可以选择那些具有明显的核心隐喻概念的范文进行分析，理出文章围绕该概念进行阐述的条理或脉络，然后引导学生利用概念隐喻构建语篇。例如老师让学生写一篇题目为 “love”的作文，可以先分析 “love is journey,love is plant,love is fire,love is war”等概念隐喻，让学生自由选择以哪个概念隐喻着手展开论述，层层深入。

英语学习者在写作中的种种问题归根结底就是没有解决母语和英语两种隐喻概念系统的顺利跨越问题，没有用英语的概念隐喻思维来构建篇章和表达。因此，英语写作教学中教师有必要实施各个层面上的隐喻式教学策略，以期提高学生写作中的英语隐喻能力和英语写作水平。

[1]Lakoff,G&M.Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicago:University of Chicago Press，1980:3,5,17,26.

[2]买春艳.概念隐喻和英语写作教学[J].长沙民政职业技术学院学报,2010,(9).

[3]董宏乐.概念语法隐喻与英语写作能力的提高[J].国外外语教学，2002,（3）.

[4]Shen Li.Third foot or fifth wheel:A comparison of figurative language in Chinese and English persuasive essays written by Mandarin-speaking advanced EFI students[D].UM.Dissertation Service,1996.

[5]蔡龙权.隐喻理论在二语习得中的应用[J].外国语，2003，（6）.

[6]朱建新.概念隐喻与外语教学[J].外国语文，2009，（12）.

G621

A

1674－5787（2011）04－0146－02

2011-06-28

沈丽君（1977—），女，福建交通船政技术学院外语系，讲师，研究方向：认知语言学、应用语言学。

责任编辑 闫桂萍