高职英语网络教学形成性评价的反馈信息及其作用

李俊翰

(重庆电子工程职业学院 软件工程系，重庆401331)

高职英语网络教学形成性评价的反馈信息及其作用

李俊翰

(重庆电子工程职业学院 软件工程系，重庆401331)

高职英语教学中运用形成性评价是获取学生有效学习反馈信息和改善英语教学质量的重要方式。本文以建构主义学习观为指导，阐述了在以网络为辅助的教学环境中，形成性评价所产生的学习反馈信息对高职英语教学的促进作用，旨在优化高职英语网络教学质量。

高职英语；网络教学；形成性评价；建构主义学习观；反馈信息

1 引言

教学评价是教学环节中以教学目标为标尺，判断教师教学和学生学习效果，旨在提高和改进教学质量的重要活动。以前高职学院的英语教学主要以终结性评价为主，以分数的形式评价和判断学生的优劣。随着现代教育技术的不断发展，以网络技术为辅助的高职英语教学正成为当今主流。同时，高职英语的评价方式也发生了巨大的变化，人们更加重视以现代认知心理学为基础的形成性评价。《高职高专教育英语课程教学基本要求》[1]和《大学英语课程教学要求》（试行）[2]均强调了现代信息技术中网络技术在高职英语教学中的重要地位和具体作用，特别是在能够促进学生个性化学习和主动式学习方面。同时，《大学英语课程教学要求》（试行）指出教学评估要全面、客观、科学、准确，并能够通过获取反馈信息来帮助教师改进教学和提高学生学习质量。本文介绍了建构主义学习观指导下的形成性评价在高职英语网络教学中的应用，旨在优化高职英语网络教学中的教学质量。

2 建构主义学习观和形成性评价

事物是客观存在的，知识也是如此，它不能以实体的形式游离于学习个体而独立存在。人们在认识知识，学习知识，掌握知识的过程中，由于社会文化背景和自身原有经验的不同，对知识的理解和吸收各不相同，对知识运用的方法和途径也是千差万别。建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为学习者是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者[3]。首先，该理论突出学习者作为教学活动的主要参与者，是整个教学过程的主体，一切均以围绕满足学习者的真实需求为前提。其次，学习者自身原有的经验和社会文化背景对新知识的理解和运用有着举足轻重的作用。另外，通过合作学习、小组讨论等，学习者个体的内部认知体系与外部环境交互作用。最后，经过学习者自己加工和处理后，可产生符合学习者个体的新的背景经验和意义。学习者为授课主体的教学活动让更多的学习者参与到课堂中来，学习者互相分享各自的生活经验，以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解[4]。这种学习方法是建构主义提出的“探索式学习”或称“发现式学习”方法。建构主义教学理论认为，教师应转变课堂角色，不能让课堂以知识权威的形象凌驾于所有学习者之上，将课本知识和间接经验简单地以“填鸭式”和“灌输式”的应试方式传递给学习者，而应当以一名知识传递的中介者身份出现，通过引导和帮助每个学习者的原有经验和认知水平，优化课堂监控和管理，及时反馈信息，充分调动学习者的自我能动性，更好地促进学习者对新知识的自我构建以及自我构建新知识的能力。教师是整个教育链中的重要一环，他(她)既要把最新的学习方法和知识传授给学习者，同时还要注意提高他们的全面素质[5]。

作为教学评价的一种主要方式，形成性评价不同于终结性评价。它是对被评价者在日常表现中的情感、态度和策略等方面做出的评价，强调在过程中获取反馈信息，以便及时改进教师的教学方式和学生的学习质量，并显著激发和提高学习困难者的学习信心和学习主动性，从而提高学习质量。Gikandi,J.W.,Davis.,N.E,Morrow,D.指出，我们将应用在网络中的形成性评价定义为通过网络学习和教学活动设置，教师和学习者以网路信息交流技术为基础，在不同的时间和地点开展重要的教学或学习活动时所应用的评价[6]。

3 以网络技术为辅助的高职英语教学

随着信息时代的到来，网络技术正以其特殊、便捷的交流方式使高职英语的网络教学成为可能。强调以网络技术等现代化工具作为高职英语的教学手段也是 《高职高专教育英语课程教学基本要求》的重要内容。其实，对以网络技术作为现代信息教学辅助手段的研究非常多，既有深度，又有广度，成果颇丰，但多数研究者关注的重点是网络等多媒体技术为辅助的高职英语在教学模式上的实现方法和途径，对以网络为基础的（web-based）建构主义学习理论为指导的形成性评价以及以相关理论为支撑的评价方式的具体作用研究却不多。这里主要介绍在高职英语的网络课堂中，教师通过创建真实有效的教学情境（scenario-based learning）后，从建构主义理论学习观为指导的形成性评价中所获得的反馈信息对高职英语教学所产生的积极作用。

从 《高职高专教育英语课程教学基本要求》可以看出，高职英语教学是要培养英语的应用性专门人才，注重培养实际使用语言的技能，遵循“实用为主，够用为度”的原则。在高职英语教学特别是在跨学科的专业英语教学中创建真实的，符合社会现实情况的情境教学，是有效提高学习者掌握英语实用技能和解决现实问题能力，是加速融入现实语言环境的重要途径。因此，有效的评价手段是非常重要的，这与建构主义理论指导下的形成性评价的真实性原则相一致。值得注意的是，创建更加真实的教学情境的一个重要原因是为了获得更加真实的反馈信息，学习者应当把反馈信息视为一种对学习和学习动机的支持性评价，而不是将其视为一种排斥的、令人沮丧的或破坏平衡的消极的评价。Hattie,J.,&Temperley,H.提出，反馈信息有三种形式：（1）学习任务的反馈信息。它主要是关注对学习任务和任务结果的解释方面出现的问题。（2）学习者对学习任务的理解和执行。它主要引导并帮助学习者自身改进错误发现策略。（3）自主学习行为的反馈信息。包括自我监控、自我引导、自我调节。因此，反馈信息主要分为两个部分：一是针对于学习任务的反馈信息，包括对学习任务的解释、理解和执行[7]；二是针对学习者自主学习过程中产生的反馈信息。

在以网络为基础的高职英语教学环境中，由于时间和地点的异步性，使得教师和学习者之间，学习者和学习者之间可以通过网络中丰富的交流形式开展具有个性化的教学活动和自主学习方式，并通过相关反馈信息优化教学活动和自主学习的开展。Herrington,Oliver and Reeves认为，网络提供的真实教学环境能够使学习者对活动参与性产生积极的影响，并使学习者在将来同样的环境中具备合适的、清楚的工作行为能力[8]。教师可以使用声音、图像、视频等丰富的网络资源设计更加真实的教学活动和问题，通过布置作业、电邮、网聊和论坛等形式，使学习者和教师、学习者和学习者之间形成一对一、一对多和多对多的个人谈话、合作学习及小组讨论，以此来引导学习者学习。在这种评价方式的作用下，学习者可以利用丰富的网络资源，在教师及其他学习者和网络的反馈信息中，以自己的认知能力为标准去寻找正确的信息 （tailoredfeedback），培养自主学习能力，满足自己的学习需要，激发学习自信心，使自己成为学习的主人，并及时与在线的教师和同学进行分享，提高合作学习意识，达到共同提高的目的。在这一过程中，建构主义理论指导下的形成性评价以产生反馈信息的形式发挥着极其重要的引导作用。在建构主义理论学习观指导下的形成性评价中，任何教学活动和自主学习过程的反馈信息都可以被视为是在教师与学习者之间或学习者与学习者之间建立的一种呈现学习问题的交流方式或对话形式。这种交流方式可以是一对一的谈话，也可以是全班的集体讨论，甚至可以是学习者本人的自评，其目的是在教师监控下(tailored intervention and guidance)，让学习者能够产生与外部环境的交流（包括教师、其他学习者和丰富的网络资源）。正是由于这种有意义的交流，才使得英语网络课堂活动变得富有吸引力。值得注意的是，这种交流是在开放的网络环境中以动态的形式融入到学习者的学习过程中的。有意义的英语网络课堂交流（iteraction），不仅使学习者参与网络课堂活动的程度提高，而且使学习者能够更加深入地参与学习问题的探讨，进入深度学习过程，有利于学习者和教师、学习者和学习者之间对学习经验和成果的运用和分享，从而使在建构主义理论学习观指导下的形成性评估向着学习者获得有利于完成今后在现实生活中的各种挑战的相关经验和技能的方向发展。反过来看，正是由于有意义的英语网络课堂交流，加之网络环境对学习者有着较大的吸引力，才让以网络为基础的高职英语教学得以不断成长壮大起来，具有一定的反拨作用。Martens and Hermans的研究表明，网络环境的学习可以为学习者的知识、技能和经验活动提供充足的反馈信息[9]。其中的重要原因就是教师以网络环境为平台，在合适的时间，可以给每个学习者量身提供有效的反馈信息，以此来满足学习者个人和总教学目标的需求，使得学习者能够更好地参与网络教学。因此，建构主义学习理论指导下的形成性评价是完全可以在以网络为辅助的高职英语教学中得以应用的。

4 结语

高职英语网络教学中应用以建构主义学习观为指导的形成性评价是提高和改进教师和学生的教与学的重要方式。特别是在网络环境中，形成性评价所获得的反馈信息对高职英语教学有着极大的促进作用，同时对网络技术的蓬勃发展也具有一定的反拨作用。但值得注意的是，形成性评价与终结性评价在高职英语网络教学中是息息相关的，因为形成性评价每一个环节中的反馈信息都是通过终结性评价来获得的。因此，也可以将形成性评价视为一种早期的终结性评价或者将终结性评价视为形成性评价的一部分。当然，无论何种教学评价，只有在正确的环境中才能发挥其独特的作用。

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].高等教育出版社，2000.11.

[2]教育部办公厅 .大学英语课程教学要求（试行）[Z].高等教育厅[2007]3号.

[3]Vygotsky,L.S.Mind in Society[M].Cambridge:Harvard University Press,1978.

[4]孙鑫.大班基础英语教学中以学生为授课主体的互动式课堂教学探讨[J].外语与外语教学,2008，(2),25-27

[5]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学,2006，(2),33-35.

[6]Gikandi,J.W.,Davis.,N.E,Morrow,D.Online formative assessment in higher education:A review of the literature[J].Computers&Education,(2011)（6）：4.

[7]Hattie,J.,&Temperley,H.The power of feedback[J].Review of Educational Research,2001，77(1):81–112.

[8]Herrington,J.,Oliver,R.,&Reeves,T.C.Patterns of engagement in authentic online learning environments[J].Australian Journal of Educational Technology,2003，19(1),59-79.

[9]Martens,R.,&Hermans,H.Internet based formative prior knowledge assessment[J].Studies In Educational Evaluation,2000，26(3)：245-258.

The Feedback’s Effectiveness of Formative Assessment in Higher Professional English Web-based Teaching

LI Junhan
（Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China）

Formative assessment used in higher professional English teaching is an important way to acquire students’effective feedback and improve English teaching quality.This article states the feedback of formative assessment which facilitates higher professional English teaching taking the network as the auxiliary teaching environment based on constructivism learning.

higher professional English;network teaching;formative assessment;constructivism learning;feedback

H319

A

1674－5787（2011）04－0140－03

2011-05-30

李俊翰（1984—），男，重庆市人，重庆电子工程职业学院，助教，主要研究方向：英语教育、职业教育。

责任编辑 闫桂萍