比较研究高职师资国际化及重庆高职师资国际化途径

孙玉中

（重庆城市管理职业学院，重庆401331）

比较研究高职师资国际化及重庆高职师资国际化途径

孙玉中

（重庆城市管理职业学院，重庆401331）

通过厘清高职师资国际化的内涵、表现和国际化高职师资的能力构成，分析发达国家师资国际化的现状和对社会、经济产生的重要作用。重庆地区高职师资国际化水平远远不能满足其国际化发展的要求，必须采取措施，提高高职师资国际化水平。

师资；国际化；比较

高职教育国际化发展趋势越来越明显，高职国际化师资是提高高职国际化人才培养质量以及提升我国高职教育国际化竞争能力的重要人才资源。提升高职师资的国际化水平具有重要意义。

1 高职师资国际化内涵

1.1 高职师资国际化的概念

所谓高职师资国际化就是指高职院校利用教师资源，不仅仅局限于国内，还要超越国家界限，在全球范围内开展教师的人力资源开发、配置、交流与使用。高职师资国际化主要表现在以下几个方面。

第一，高职师资队伍构成国际化。高职院校的师资不仅仅来源于国内，也有一定数量的师资来源于国外。

第二，高职师资素质国际化。高职师资队伍具有很强的国际化视野，能够掌握国际先进知识和技术，并能从国际视野的角度来观察和处理问题，并能从容地参与高职教育国际化活动，积极推动高职教育国际化发展。

第三，高职师资活动空间国际化。高职师资跨境跨国流动，而不是仅仅在本国范围内流动，高职院校应该在全球范围内配置师资资源。

1.2 国际化高职师资的能力构成

高职师资要适应高职院校国际化发展，高职师资必须具备下面几个方面的能力。

第一，应具有较强的语言能力和国际交流能力。高职师资要参与教育国际化活动，高职师资应具有流畅的语言交流能力。只有具备语言交流能力，在国际职业教育交流活动中，高职师资才能与国外同行开展有效的交流和沟通。

第二，应掌握现代信息技术，并具有获取信息的能力。获取国外职业教育发展信息，了解国际职业教育发展状况，这对于高职院校开展国际化职业教育起着非常重要的作用。因此，国际化高职师资应掌握现代信息技术，具备收集和分析国际职业教育发展动态的能力。

第三，高职师资应具有分析和辨别信息的能力。高职师资特别是专业教师，应该及时收集影响职业教育国际化发展的重要信息。但是在世界各国职业教育中产生的信息纷繁复杂，收集全部信息既不可能，也没有必要。要从众多信息中能够筛选出需要的信息，这就要求教师具有较强的信息辨别能力和分析能力。

第四，高职师资要具有国际理解能力，通晓专业方面的国际惯例。国际化高职师资应具有开阔的国际化视野，拥有良好的跨文化知识，尊重和理解具有差异性的异域文化、价值观，能够与具有不同文化背景的人保持良好的沟通与合作；熟悉专业领域国际惯例，能够引导学生形成正确的国际化观念。

2 发达国家（地区）高职师资国际化比较研究

许多发达国家的大学重视师资国际化，比如美国的哈佛大学、斯坦福大学、加州大学伯克利分校和麻省理工学院每年都要接受数千名外籍教师和学者的访问和学习，目的就是要从这些来访问者中寻找具有世界一流学术水平的教师。威斯康星大学每年聘用的外籍教师高达600多名。德国的大学为了提高师资队伍的国际化水平，不仅在世界范围公开招聘高级人才，并积极参与ERASMUS计划、LINGUA计划和TEMPUS计划，还通过洪堡基金会专门资助高级学者的国际学术交流，仅1992年就资助了1 600多名外国学者。日本的东京大学是日本国际化程度最高的一所大学，该校早期的39名教授中就有外国教授27人。目前，东京大学为了保持师资队伍的国际化水平，每年利用教学经费的1/3在全世界范围内聘请一流教师。香港科技大学是闻名世界的后起之秀，建校仅11年时间，商业和管理领域的学术水平在亚洲排名第一，而且成为唯一跻身世界一流大学前50名的亚洲大学。香港科技大学能取得如此骄人成绩的原因之一，就是建立了一支国际化水平较高的师资队伍，教师队伍中有35%的人来自35个国家的顶尖大学。

高度重视师资队伍的国际化工作，不仅仅是发达国家一流大学的共同特征，这些国家的职业教育也深受影响，采取了很多措施来促进师资队伍国际化水平的提高，并且也因为拥有了高水平国际化师资队伍，促进了本国职业教育国际化竞争力的提升。

新加坡通过制定国际化教师招聘政策，通过提供高薪和舒适的住房等优惠条件，从欧美、澳大利亚、俄罗斯、日本、中国台湾、印度等国家和地区招聘高水平、高技能的外籍教师。如淡马锡理工学院人商科系、工程系、设计系、资讯科技系与应用科学系的29个专业均有来自世界各国的资深教师执教。据不完全统计，新加坡的理工学院外籍教师人数比例已经超过其教师总数的10%。美国凭借其超级大国的地位，职业教育国际化水平无疑也具有举足轻重的地位。今天，我们可以看到在世界任何角落举行的任何学科的学术研讨会上，几乎都有美国教授的身影。美国职业院校支持本校教师出国学习、研究、讲学；吸引国外优秀人才来美国学习、讲学和开展研究。例如，2006年美国有58%的学校支持教师出国研究、学习；在美国学习、访问、做研究的外国教师数量也非常庞大。笔者先后两次访问澳大利亚的7所TAFE院校的过程中，发现这些院校的师资来源十分广泛，既有来自经济和教育相对落后的亚洲教师，也有来自经济和教育比较发达的欧洲教师，甚至还有来自非洲的教师。

由此可见，发达国家的国际化职教师资队伍不仅比重大，来源广泛，而且整体素质较高。高素质国际化师资队伍提升了发达国家职业教育国际化竞争力，培养了国际化高技能型人才，解决了国家经济社会发展对国际化人才需求的问题。

3 重庆地区高职师资国际化现状

目前重庆高职师资国际化水平较低，主要体现在如下三个方面。

第一，高职国际化师资比重低。据了解目前在重庆高职院校中长期工作的外籍教师都是中美志愿者项目的美籍教师。短期工作的外籍教师主要举办短期教师培训。重庆的高职院校聘用留学人员人数也比较少。总之，重庆的高职院校还没有广泛地引进国际师资，还不适应高职教育国际化发展的需要。

第二，高职教师国际化水平较低。重庆的高职院校的国际合作与交流水平较低，以及受教师语言交流能力和专业水平的限制，重庆地区高职师资难以广泛地开展国际交流，不能及时了解和掌握国际先进技术，国际理解能力有待进一步提高。

第三，重庆高职师资国际化活动空间有限。目前重庆地区高职院校中，国家示范性高职院校和重庆市级示范高职院校有充足的师资培训专项财政资金，这些院校派遣了一些教师赴国外学习和交流，但各院校派遣的教师数量也只占学院教师总数很小的比例。除了这些院校以外的其它院校没有能力派遣教师赴国外学习和交流。

导致教师不具有国际认可的专业资质，重庆高职师资本地化严重。

4 实现重庆地区高职师资国际化途径

4.1 提高认识，把推进人才国际化作为一项战略任务

要把重庆建设成为西部地区的重要经济增长极和西部教育高地，高职院校必须扩大对外开放，增强高职教育国际化人才培养水平。高职师资国际化是高职教育国际化的前提和条件。因此要政府制定政策和提供财政资金，支持高职院校开展国际交流活动，把推进高职教师国际化和培养国际化人才作为一项重要的战略任务来抓。

4.2 科学管理与考核，制度上保障国际化高职师资队伍建设

完善国际交流的管理组织和制度，加强国际交流部门人员的考核，正确评价国际合作服务机构和人员的工作绩效，奖优罚劣。高职院校还要加强对师资的国际交往能力和专业水平的综合评价，引进真正具有国际化水平的教师。通过设置管理机构，以及制定科学的考核和评聘制度，提高高职院校国际化水平。

4.3 搭建平台，促进师资队伍的国际化流动与培养

为高职院校师资搭建参与国际合作与交流的平台，促进师资队伍国际化水平提高。为教师搭建语言进修和学习平台，提升跨文化交际能力；与国外院校合作办学、合作研究、师资互换、师资进修等国际交流活动，为教师提供更多的国际交流机会，从而提升国际化水平。创造良好发展机会、良好工作环境、良好生活条件，筑巢引凤，面向职教发达国家招聘优秀的国际化师资。

4.4 提升国际化素质，实现人生价值

高职院校教师要适应高职教育国际化趋势，必须全面提高国际化素质，增强国际化参与能力。提高语言能力、提高收集和利用先进技术信息以及科研信息的能力，增强专业素质，提高国际化交流水平。

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1674－5787（2011）04－0006－02

2011-06-12

本文为院级研究课题“西部地区高职教育国际化比较研究与实践—以重庆为例”（2009yjkt010）阶段研究成果之一。

孙玉中（1977—），男，山东沂南人，重庆大学博士研究生，重庆城市管理职业学院国际合作与交流处副处长，讲师，主要从事国际私法和国际教育研究。

责任编辑 仇大勇