论职教课程“工作过程系统化”的内涵

陈志勋

（湖南机电职业技术学院，湖南 长沙 410151）

论职教课程“工作过程系统化”的内涵

陈志勋

（湖南机电职业技术学院，湖南 长沙 410151）

系统化包括有序化和整体化两个含义。从专业课程体系层面来看，完整性是指课程所对应的典型工作任务集合，能完整地覆盖专业对应岗位的职责；有序性是指课程开设顺序要遵循从门外汉到专家的职业能力发展规律。从课程层面来看，有序性和完整性是统一的，但要从两个角度理解。从课程开发的角度理解，它是指完整的工作过程，即包含工作任务的所有具体工作步骤；从课程教学组织的角度理解，它是指完整的工作策略过程。

工作过程；系统化；完整性

在基于工作过程的职教改革与实践中，在两个层面上提到了工作过程系统化。一是专业课程体系结构要打破学科系统化体系，构建工作过程系统化的课程体系；二是课程内容的选取和排序要打破知识的学科逻辑，基于工作过程来设计教学内容，并依据工作过程系统化来安排教学顺序。

1 理解“工作过程系统化”的理论基础

工作过程系统化最核心的含义有两个，一是要素的有序化，二是要素的整体化。

姜大源在 《关于工作过程系统化课程结构的理论基础》一文中，对职业教育工作过程系统化课程结构的理论基础进行了详细的介绍。课程结构首先分为连续——线性结构和非连续——同心圆结构两类。在德国学习领域课程——工作过程导向的课程开发及实施中，应用了非连续——同心圆课程结构，它有八种形式：类型结构、范例结构、纪元结构、项目结构、案例结构、结构晶格结构、学习领域导向结构、混沌结构。“为实现基于工作过程的教学计划结构化，就内容的整体性和复合性来说，若从学科的线性结构化角度看，这些内容是非连续性的。”从这句话和八种结构分类可以看出，工作过程系统化课程主要关注内容的整体性和复合性，而不是内容之间的程序性——连续性，其原因是“由于工作过程在大多数情况下都不受制于任何一种教学论或科学规律的约束，而是要顺应企业生产的合理性，并遵循利润最大化原则和合同需求的缘故。”从这里是否可以得出两点结论，一是在考察课程结构时，主要依据课程内容的特点和教学组织的特点；二是在理解工作过程系统化的时，要抓住工作过程的整体性，也就是在系统化的两个维度中，重整体化，轻有序化。

但以上分析也有逻辑问题。学习领域课程就是工作过程系统化课程，工作过程系统化课程的八种结构中包含学习领域导向课程，自己是自己的八分之一，这不符合逻辑。

赵志群在《我国职业教育课程改革的新发展》一文中介绍了学科系统化、职业分析导向、学习理论导向和工作过程导向四种课程模式。工作过程系统化课程模式的主要特点，赵志群在《职业教育与培训学习新概念》中总结出五条，即工作行动的整体性；以学习者为中心，培养解决问题的能力和合作式学习方法；强调对学习过程的思考、反馈和分析；重视典型工作情境中的案例、解决实际问题，以及自我管理式学习。其中“工作行动的整体性”是理解工作过程系统化的关键，赵志群在这里的解释是：确定工作任务、制定计划、实施和评估反馈这一完整过程。

赵志群在《对工作过程的认识》一文中指出，首先，工学结合课程的主要特点是工作过程系统化，其次，基于工作过程的课程应当保证工作过程结构的完整性。在企业实践中，不同职位、教育背景和经验者从事的工作不同．扮演的角色也不同，但其完成工作任务过程的基本结构却相同，即可分为明确任务、制订计划、做出决策、实施、控制和评价反馈等六个阶段，这就是德国联邦职教所著名的六阶段模型 (BIBB)。赵志群的观点似乎指出了工作过程系统化、基于工作过程、结构完整的BIBB六阶段三者之间的对应关系。也就是说，赵志群所说的工作过程系统化的“整体性”，不是教学内容的整体性，而是教学行动的整体性。

2 在专业课程体系层面理解“工作过程系统化”

一般数控技术专业开设的主干课程有：机械制图、机械制造基础、电工电子基础、计算机辅助制造、机床控制技术、数控机床与编程、数控加工工艺等，这些课程要么对应着某一个或几个典型工作任务，要么对应某一门基础知识学科，但是没有一门课程对应BIBB中的任何阶段。也没有哪个专业设置了BIBB对应的《明确任务》、《制订计划》等课程。

标准的工作过程系统化课程开发程序，虽然不同文献的描述可能不一样，但核心内容都包括典型工作任务→学习领域课程→学习情境，也就是说课程对应的典型工作任务。一个工作岗位一般有10～20个典型工作任务，一个专业一般有10～20个学习领域课程。因此，在专业课程体系层面上理解工作过程系统化，或者工作过程结构的完整性，应该是所对应的典型工作任务结构的完整性，即所开设课程对应的典型工作任务集合能完整地覆盖职业岗位的工作职责。至于采取哪一种结构，可以有多种选择。

课程体系的有序化并不明显，因为典型工作任务之间并没有严格的先后顺序，是平行关系，除非整个岗位就是一个完整的工作任务。如果试图用行动逻辑来建立课程与课程之间的顺序关系，也就像工作人员完成若干项工作任务时，总是有先后顺序。在中文语境中，工学结合课程体系与其说是工作过程系统化，还不如说是工作任务（项目）结构化，以避免过程和系统化的程序性含义带来的困惑。但是，若从职业能力发展规律的角度来理解，设置工作过程系统化课程应该遵循从门外汉到专家的逻辑，依次开设由简单专项技能训练到复杂综合能力训练的课程。

3 在具体课程层面理解“工作过程系统化”

从课程层面来说，课程内容的程序性变得清晰起来，它也就是典型工作任务的具体工作流程。但对工作过程结构的完整性的理解出现了分歧。是对具体工作流程的完整性理解，还是某个学习领域中的一个学习情境。要开展工作过程系统化教学，就必须让学生体验完整的工作过程，也就是教学内容应该包含全部工作过程。

对BIBB的六阶段模型的理解，除了明确任务、制定计划、作出决策、实施、控制、评价和反馈的表述外，还有资讯、决策、计划、实施、检查、评估，或者有咨询、计划、决策、实施、检查、评估等表述方法。显然，BIBB的不涉及生产工艺的具体工作流程，而是从具体的工作流程中抽象和概括工作行动过程的共性，可称之为工作策略程序。不管具体的工作流程是简单还是复杂，要把工作做好，工作行动策略都包括这六个步骤。

从课程层面上对工作过程系统化的这两种理解完全可以统一起来。这就是在选择课程教学内容（典型工作任务及其工作步骤）和安排内容顺序时，要基于工作过程（具体生产流程），亦即要工作过程系统化，才能被学生积累完整的工作经验；在组织教学时，要基于工作行动过程的共性，即工作策略过程系统化，完整的行动过程才能使学生形成完整的工作策略。

4 结论

综上所述，课程工作过程系统化是指课程结构的有序化和完整性。在专业课程体系层面上，完整性是指课程所对应的典型工作任务集合，能完整地覆盖专业对应岗位的职责，是职责层面的工作任务完整性。有序性是指课程开设顺序，要遵循从门外汉到专家的职业能力发展规律，由简单单项技能训练逐步过渡到复杂综合职业能力训练。在课程层面上理解工作过程系统化要从两个角度来理解。从课程开发的角度理解，是指完整的工作过程，即要包含工作任务的所有具体工作步骤，是流程层面的“工作任务完整性”；从课程教学组织的角度理解，是指完整的工作策略过程。

[1]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010，（1）.

[2]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006，（1）.

[3]赵志群.我国职业教育课程改革的新发展[J].中国科技成果，2007，（2）.

[4]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2005：100-101.

[5]赵志群.对工作过程的认识[J].职教论坛，2008，（14）.

Connotationof“SystematizationofOperationProcess” in VocationalEducationCurriculum

CHEN Zhixun
(Hunan Mechanical&Electrical Polytechnic,Changsha Hunan 410151,China)

Systematization includes ordering and integrality.From the perspective of the specialized curriculum system,the integrality means the aggregation of typical missions corresponding to the curriculum,which fully covers the job responsibilities of major.The ordering refers to the development laws the curriculum setting should be obeyed,so as to make a layman to a whiz.From the standpoint of curriculum,the ordering and the integrality are unified,but they should be comprehended from two aspects.From the aspect of the curriculum developing,it means the whole operation process including all concrete steps(process flow)of mission.From the aspect of the teaching organization,it refers to the whole working tactics process,viz the six steps of BIBB.

operation process;systematization;integrality

G718

A

1674－5787（2011）04－0001－02

2011-06-10

本文是湖南省十一五教育科学规划课题“基于工作过程的高职高专实践教学体系研究”（编号XJK08CZC022）研究成果。

陈志勋（1966—），男，湖南桃江人，湖南机电职业技术学院创建办主任，副教授，主要研究方向是高职教育及管理、工业分析。

责任编辑 仇大勇