论独立学院英语教学以人为本教育理念的体现

赵春梅（东北师范大学人文学院，吉林长春，130117）

论独立学院英语教学以人为本教育理念的体现

赵春梅（东北师范大学人文学院，吉林长春，130117）

大学英语教师因致力于不断提高自身学术水平而忽视了对学生的研究，这种现象在独立学院并不鲜见，而这种偏离了“以人为本”的教育原则注定要导致教学的失败。

教育思想；教育原则；教学思路

著名教育家梅贻琦说过这样一句非常精辟的话：“所谓大学者，非谓大楼之谓也，有大师之谓也。”［1］由此可见，办一所理想的大学关键在于教师，因为教师的教育思想和教学理念会直接指导课堂教学。现在的大学英语教师缺少的不是思想和理念，而是一种潜心研究学生的精神。以独立学院的英语教师为例，他们中的大多数都是年轻教师，为了达到各种各样的学历和学术上的考核标准而忙于“自我提高”，很少有时间“研究”学生。离开教学对象单方面强调教师的作用注定解决不了实际问题，因为只有内因起作用才会有质的飞跃。所以，教师只有了解学生的特点和需求才有助于问题的解决。

为了全面了解学生的语言学习现状，笔者对东北师范大学人文学院2009级中文2班的学生进行了书面写作测试，要求学生在规定的45分钟内完成150字左右的小作文，题目为“我对早晚自习的看法”。凭借以往四级作文阅卷经验，笔者严格按照四级作文评分标准，并对全班学生的作文成绩进行了如下归纳：0-3分为6人；4-6分为9人；7-9分为22人（其中5人得9分）；10-12分为4人；13-15分为2人。按9分为及格分计算，全班43人中有32人作文不及格。

上面对独立学院随机抽取学生进行的测试反映的还只是冰山一角，远不能反映独立学院学生的英语学习现状，但总体来说，多数学生的写作能力低下确实是一个不争的事实，这从最近两年的英语四级作文得分情况看就能说明问题。以2009年12月份的四级考试作文为例，在阅卷质量较高的教师每天随机批阅的450份作文中，平均分最高的一天为5.7分。5.7分说明的问题是，相当一部分学生在作文中使用的语言支离破碎，思想表达不清楚，思维混乱。作为英语教师，要努力探究学生语言能力停滞不前，尤其是写作水平低下的原因，至少要看到三方面的问题：其一，面对独立院校的学生多数语言基础薄弱的现状，教师没有采取一定的补救措施，而是承接以往的教学继续前行。其二，课堂教学缺乏激励机制，从而导致语言能力本来很强的学生在教师平庸的讲解中失去了前进的动力。其三，在多种电子语言学习工具和网络的冲击下，学生的依赖性越来越强，很少亲自动笔去写。

针对以上三方面的问题，教师要采取切实行动，以学生的利益和需求为出发点来改进教学。被认为是“教育学雏形”的《学记》指出“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也”。［2］167现在的大学教师无法“救其失”，缘于对学生了解太少，更谈不上“知其心”。不尊重学生的个体差异，求全责备定会招致学生的反感。教师应该意识到学生语言基础不一样，对语言的接受能力也不一样。按照大学英语教学大纲的要求，采取整齐划一的方式进行教学显然不利于基础薄弱的学生。教师应该采取切实有效的补救措施，实行分班教学，依据学生的入学英语成绩和语言能力测试结果把学生编入不同的班级，采用不同的教材和更加人性化的考试方法。清代教育家王夫之指出：“君子之教因人而进之，有不齐之训焉。”［2］480因此，少一些统一的要求，多一些个性化的培养，加强对学生个性差异的研究尤其必要。

梅贻琦认为大学应该着眼于对学生“人格”的全面培养，至少应该有知、情、志三个方面。有些教师过于强调“知”的重要性而忽略了对学生情志的培养。独立学院的学生情商很高，表现欲望强烈，教师应该因势利导，遵从蔡元培先生“尚自然、展个性”的教育理念，为学生施展才华提供舞台。要做到人尽其才，促进个体充分发展。教师要有一双慧眼，善于去发现和捕捉每一个学生身上的闪光点。

独立学院的一些学生在学习习惯上自我约束力差，毅力和恒心不够却总是企求通过某种捷径达到成功的目的，反映在语言学习上就是非但没有周密的学习计划，却求多、求快。许多学生跟风严重，不惜耗费精力奔波于各种补习班、强化班，结果是教师输入得越多，学生受挫越严重，最后不得不放弃学习。美国教育理论家、批评家赫钦斯曾指出：“种种社会危机导致教育沦为商业主义及职业主义的附庸，引起精神上的迷失与混乱。”［3］在危机重重，商业无孔不入的当今社会，任何人都不想看到学生在努力提升自己的路上又迷失了自我。作为教师，要告诫学生语言学习没有捷径，时刻要脚踏实地；要引导学生量力而学。“量力”是墨翟最先提出的教育原则，他十分注意在施教时考虑学生的力之所能及。就学生的知识水平而言，应当量其力而教。他要求对学生“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。［2］119即深者深求，浅者浅求，该增者增，该减者减。除此之外，教师还应该帮助学生克服浮躁心理，告诫他们学习语言要遵循循序渐进的规律。

与此同时，还要体现以人为本的教育理念，也就是要重视学生，时刻把学生的利益放在中心地位，要从教学内容、形式和方法上保证学生最大程度地获益。

第一，要体现以“学生为中心”的教学过程。

卡尔·罗杰斯提出了“以学生为中心”的教学思想，即“以人为中心的教学”。他指出“学生必须通过自由选择成长起来，别人的选择和过分控制只会削弱他的能力”。［4］独立院校的学生个性彰显，然而教师却过于控制和干预。个别教师低估了学生的能力，讲解过多、过细并以“挑错”为己任，扼杀了学生创作语言的能力。学生在第二语言习得的过程中，“犯错”往往是一个必经阶段，所以教师不应过度关心规则和一致性，即使明知学生犯了很多错误，也要等到学生完成“语言创作”之后再做分析。有些学生正是在错误的基础上才领悟到语言的正确使用方法。“以学生为中心”的教学，就是要不操纵、不窒息学生，既放得开，又收得拢。教师应彻底打破学生的依赖性，培养他们的独立性与创造性。

第二，要确保学生在课堂学习过程中有收获。

上面提到有些语言基础较好的学生到了大学却出现停滞不前的现象，依据学生反馈回来的信息，笔者总结了如下三点原因：其一，学习内容枯燥乏味，学生没有参与激情；其二，课堂效率低下，学生没有收获，自然就失去了兴趣；其三，激励机制不够，所设问题不具有挑战性，没有实在意义。学生有选择学习与放弃学习的权利，因此教师要切记，可理解的实用性语言输入和妙趣横生的学习材料是学生“乐学”的最大动力。笔者经常鼓励学生自编阅读材料，让他们把自己真正感兴趣的文章带入课堂讨论。这样，既尊重了他们的选择权，又调动了他们的积极性。独立学院的学生个性奔放、追求时尚和新鲜的事物，讨厌那种传统、死板的教学模式，只有教学内容和教学方式符合他们的口味才能吸引他们的注意力。

第三，要帮助学生克服惰性，扭转他们懒于动手的不良倾向。

教师要不断地督促学生写。美国黎天睦（Timothy Light）教授每周出题让一个中国人写一篇短文，但是不改。这个人每天都在写，一直写了一整年，最后他的英文竟然达到了完美的程度。人的大脑在吸收了新的信息后，原有的知识系统必然发生重组，学习外语与学习任何其他知识一样，学生在重新构建语言的过程中发现规律、寻求规律，最终可以达到“顿悟”的境界。不写，就缺少重新构建语言的过程，学生的写作能力就无法提高。通过写，学生才能不断地加深对语言的认识，正如毛主席在《实践论》论中指出的那样：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。”［5］对于本来自控力就弱的独立学院的学生来说，养成写的习惯确实不易，教师要加强督促与引导。

第四，要鼓励学生大胆地运用语言。

根据经验，学生在四级考试作文中所用句式单调，且多以主语开头，尽管他们都学过比较常用的倒装句和强调句，但在作文中却很少写出这样的句子。学生担心犯错，所以总是以最简单、最保险的方式来规避出错的风险，这与教师过度强调语法规则不无关系。过多的语法规则会限制人的思维，导致学生本能地遵循种种规则，妨碍了学生重新构建语言的能力。其实，学生自己会提出假设并进行验证，最终发现某些规律。教师的愚笨之处在于，不但自己设计好了游戏规则，还详细地展示给学生这个规则的操作过程。学生缺少创造力，可能与教师一直在归纳有关。作为英语教师，要切记语言是人的思想，是灵动的、千变万化的，所以不要灌输给学生太多的规则。

第五，要创造性地设计与学生语言能力相适应的多种多样的考试方法。

体现尊重的教育，就不能用整齐划一的考试方法。独立学院的学生英语基础薄弱，教师不能用国家重点大学或一本院校的期末英语试卷来考他们，更不能让个别语言基础极其薄弱的学生无法毕业而整日生活在抑郁之中。要充分发挥考试评价促进学生发展的功能，就要建立一种针对学生个性特征的考核方式，即教育中的量体裁衣式考试评价方法。其总的思想应该是在因材施教原则下，有机地、创造性地运用多种评价考核方式。最好的办法是减少期末笔试的题量和分值，把平时听、说、读、写的分项考核成绩累加到期末成绩之中。现在许多学校采用了平时成绩加期末成绩的积分方法，但是推行的力度还不够。可以尝试加大平时测试的分值比重，这样既有利于教师调动所有学生的学习积极性，同时也利于学生自由发挥，各展所长。应该采取不同的激励措施，对于那些基础薄弱的学生，降低测试难度，不断给他们表现的机会；而对于那些佼佼者要提出更高的要求，测试的内容要更有新意和挑战。

独立学院的公共英语教学比想象中的要复杂得多，学生非但不能在一个层次上参与教学过程，而且参与的方式也各不一样。这就对教师提出了更高的要求，教师再也不能用一种单一的方法来教育不同的学生。孟轲倡导“教亦多术”，强调对不同情形的学生采取不同的教法。他说：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财（材）者，有答问者，有私淑艾者。”［2］129对学生，有的应及时点化，有的应成就其德行，有的要发展其才能，有的可答其所问，不能及门者则可以间接地受教，甚至“予不屑之教诲也者，是亦教诲之而已矣”。拒绝教诲，足以成为人的警策，事实上也能成为一种教导。

［1］ 智效民.梅贻琦：一句名言的来历［EB/OL］.http://www.luobinghui.com/myq/jy/200901/18741.html，2009-01-03.

［2］ 孙培育.中国教育史［M］.上海：华东师范大学出版社，1991.

［3］ 张斌贤，刘慧珍.西方高等教育哲学［M］.北京师范大学出版社，2007：224-225.

［4］ 单中惠.西方教育思想史［M］.北京：教育科学出版社，2007：716.

［5］ 毛泽东.实践论（论认识和实践的关系——知和行的关系）［EB/OL］.http://www1.peopledaily.com.cn/GB/channel1/10/2000052-9/80830.html，2000-12-29.

On How to Embody People-oriented Education Philosophy of English Teaching in Independent Colleges

ZHAO Chun-mei

English teachers in universities spend more time improving their academic ability but less time studying the students and such a phenomenon is not rare in Independent Colleges.This teaching method that strays away from the“student-oriented”principle will by no means be successful.

educational thought； principle of education；teaching approach

H319

A

赵春梅（1976-），女，硕士，讲师，研究方向为应用语言学。