公路检测教学中的“任务驱动”模式应用

曾健华

公路检测教学中的“任务驱动”模式应用

曾健华

“任务驱动”教学模式以“任务为主线，教师为主导，学生为主体”，在公路施工质量检测教学中就是通过让学生完成一个个的任务去理解概念，掌握理论知识，同时培养学生的科学思维能力、知识更新的自主学习能力、创新能力以及团队协作能力和敬业精神。

任务驱动；教学模式；公路施工质量检测；学习情境；工作任务

一、“任务驱动”教学模式特点

“任务驱动”教学模式是学生在老师的指导和帮助下，以共同的学习任务为活动中心，通过积极主动地解决学习任务中的问题来掌握基本概念和理论知识。“任务驱动”教学模式具有如下特点：

一是任务为主线。任务是课堂教学的主线，以具体工作任务为载体组织教学，按照完整的工作任务，将理论教学和实践教学集成化，动员学生运用手、心、脑学习。按课程内容和学生特点，灵活运用分组讨论、角色扮演、引导文引导等教学方法，使课堂学习融“教，学，做”为一体，将专业知识和专业技能学习过程置于工作任务、工作岗位的环境中，使技能实训在模拟仿真、实践操作训练、校内生产性实习和校外顶岗实习四个环节循序渐进地联系在一起，从而克服了传统教学专注于认知过程即教师传授知识，学生接受知识的弊端。

二是教师为主导。“任务驱动”教学要求的是教师创设适当、良好的真实情境引出学习任务。在任务实施中，教师处于帮助者和指导者的地位，学生在任务驱动下，借助任务单和实践工作页，自主协作学习知识，实施检测方案，完成任务。学生遇到困难可以向老师、书本等寻求帮助，着重培养学生独立分析问题、解决问题的能力，循序渐进学习知识和技能。

三是学生为主体。任务驱动教学有助于发挥学生的主体性，具体表现在：（1）“我要学”。任务驱动教学模式改变学生的学习方式，将原来“要我学”的被动学习方式变为“我要学”的主动学习方式，为学生提供多样化的自主探索空间，培养学生独立学习的能力，鼓励他们不同见解和创造性思维，使学生在“我要做”中学习。（2）“做中学”及“学中做”。任务驱动教学模式中所有的教学内容都隐含在任务之中，让学生通过问题的解决来主动形成概念、原理、方法等。通过提出任务，学生主动地去发现、探索，让学生在“做中学”及“学中做”。

教师通过设计学习性工作任务，创设情境，引出任务，帮助指导等方式实施任务驱动教学。学生在其任务驱动下，借助任务单和实践工作页，自主、协作学习知识，实施检测方案，完成任务。学生完成任务后，学生自评、互评，教师点评，巩固知识点和技能。

二、“任务驱动”教学模式在公路施工质量检测课程的应用

（一）优化课程设置和教学内容

基于工作过程的整体化职业资格分析，确定公路工程项目质检部技术员岗位的真实工作任务及完成任务所需的职业能力，对确定岗位的真实工作任务内容、流程、环境和评价进行分析、归纳、序化和整合，并按照基于工作过程系统化的课程开发方法进行处理，参照岗位职业资格技术标准，使其符合学生的认知水平和知识技能系统建构过程的要求，从而获得学习性的工作任务，设定课程定位和教学目标，以典型工作任务引领知识、技能和态度，以实现知识的重构，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识、技能和态度，以有利于学生综合职业能力培养和职业素质养成。课程内容紧紧围绕人才培养目标和职业性原则重新选择课程内容，不仅围绕典型工作任务选择知识，更重要的是围绕公路工程项目质检部技术员岗位典型工作任务聚焦知识，打破知识的内在关系结构，重构知识与行动的产生式结构的过程，并将课程内容按工作任务逻辑和职业成长逻辑规律重新排序，使课程内容在与工作任务的动态联系中形成有机整体，开发出工学结合一体化课程的课程标准。

（二）课程学习情境设置

按照公路工程项目质检部技术员岗位要求，再考虑学校教学资源、教师和学生实际情况，设计学习情境及其学习任务，合理排序学习情境，确定每个学习情境的学习目标、学习内容和学业评价。选择来自于生产实际的成熟的案例为素材，设计课业文本，便于引导学生注意获取和积累直接的公路施工质量检查验收实践经验，在任务中学，在情景中学，在练中学，激发学生的学习兴趣，促进学生职业兴趣发展和能力拓展，使其毕业后能很快适应工作需要。课程构建包括路基土石方工程施工质量检测、路基浆砌工程施工质量检测、半刚性基层底基层施工质量检测、水泥混凝土面层工程施工质量检测、沥青混凝土面层工程施工质量检测、桥梁下部结构施工质量检测、桥梁上部结构施工质量检测、支座和桥梁总体施工质量检测、涵洞工程施工质量检测以及隧道工程施工质量检测等学习内容。

三、“任务驱动”教学模式应用案例分析

以沥青混凝土面层施工质量检测学习任务之一“平整度检测”为例：

（一）教学内容

一是沥青混凝土面层平整度的检测方法、检测步骤、仪器设备使用和注意事项。二是试验检测数据的处理及结果评定。

（二）教学目标

专业能力目标：（1）能正确使用检测仪器现场检测沥青混凝土面层平整度的质量，熟悉检测方法、试验范围和注意事项。（2）能正确进行试验检测数据的处理及结果评定。

方法能力目标：（1）具备科学的思维方法，能综合运用所学知识和技能解决工作岗位和社会活动中遇到实际问题。（2）具备知识更新形成新技能的自主学习能力和创新能力。（3）具备利用网络、文献获取信息的能力。（4）具备制订工作计划和评估工作结果等能力。

社会能力目标：（1）具备质检科工作岗位所需的职业道德和职业素养，养成严谨、认真、实事求是的科学作风，忠于职守、以数据说话的工作原则，良好的团队协作能力和敬业精神。（2）具有良好的社会责任心和环境保护意识等。

（三）教学过程

1.资讯。（1）教师活动：新课导入：展示沥青混凝土路面模型。引导学生思考问题，同时引入本次课的学习任务和内容。导语一：这是什么路面？公路的作用是什么？导语二：我们都有过座车的经历和感受，坐在行使的车子上我们常会感受到有时很颠簸不舒适、刹车性能不好，甚至会感觉不安全，有时会觉得很舒适平稳、很安全，那么这些跟路面什么因素有关呢？（2）工作过程知识：沥青混凝土路表面的平整度有什么特点？画图展示路表面平整度的形状并进行分析。任务一：3m直尺检测沥青路表面的平整度，准备工作有哪些？步骤怎样？检测频率是多少？如何进行数据处理和结果评定？总结3m直尺的优缺点和适用范围。任务二：连续式平整度仪检测沥青路表面的平整度的工作原理和适用范围，检测方法和频率又是怎样？让学生理解平整度的概念、检测原理。学生在教师的引导下将一个个问题解决。并用3m直尺进行教室地面的平整度检测。教师通过“提出问题—讨论问题—解决问题”激发学生潜在的探索创造能力。

2.计划决策。教师活动是检查工作计划的可行性和知识掌握情况，指导学生如何分析问题。学生写出检测的工具、工作对象并准备好工具，进行小组成员分工。其目的是引导学生具备制定工作计划的能力。

3.实施。教师活动是检查并指导学生完成工作任务。让学生系统地逐步完成路面平整度的检测任务，学生之间应相互协作，可意见交流、辩论等形式协作解决问题，通过实践来理解理论基础知识，培养协作和沟通能力，学生可以看到不同解决问题的途径，开阔了思路。

4.评价总结。教师活动是组织学生以一小组进行评价，包括自评和互评，最后教师给予评价，展示作品，对学生的学习活动给出全面、客观、科学的评价，让学生获得成功的情感体验。学生总结任务完成的成绩和不足，总结解决问题的方法，归纳未能解决问题。通过总结知识点以加深学生对所学知识点的理解与应用，使所学知识更具系统性。

四、“任务驱动”教学模式运用的注意事项

（一）情境真实

教师创设学习情境不可远离现实情境。教师在教学设计中应选择与当前学习主题紧密相关的具有生活性和真实性的事件或问题作为学习任务的引导。如公路施工质量检测课程在上课导入时可以让学生以自己在生活中的一些亲身体验和观看学习情境的现场施工图片、试验检测图片或实物模型，使学生在此情境中的激宕思维，积极参与学习。

（二）教师角色

教师角色转换有两层含义：一是从传统的讲授、灌输式转换为对学生的组织和引导。二是从讲台上的讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论和共同完成学习任务。

（三）培养能力

道路建筑材料、公路施工技术、施工机械的发展影响公路施工质量的检测技术。面对新材料、新工艺、新技术、新规范发展的日新月异，教学内容必须与之适应，注意知识更新。因此，教师除介绍基础知识，还应注重培养学生独立获取新知识、新技能的自主学习能力。

（四）注重评价

“任务驱动”教学注重对学生的学习成果进行有效的平价，通过评价来达到激发学生的成就感、责任意识、合作意识与应用意识的效果。

五、结语

公路施工质量检测作为一门专业技能课，对于道桥专业学生有着重要的实际意义，它具有综合性强、技术性强、实践性强、技术更新快、涉及面广的特点，需要教师努力探索教育教学规律，工学结合，认真把握课程的特点，改革传统教学模式，激发学生的学习兴趣和独立分析问题解决问题的能力。“任务驱动”教学模式能很好地满足这种要求，培养学生独立自主学习的能力，为自身的未来发展和终身学习打下坚实的基础。

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[3]罗新密，等.基于任务驱动的《大学计算机文化基础》课程教学模式研究与实践[J].科技创新，2008（4）.

G642.0

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1673-1999（2011）22-0181-02

曾健华（1966-），女，湖南工程职业技术学院（湖南长沙410151）土木工程系实验师，公路检测工程师。

2011-08-12