独立学院非英语专业学生复合式听写障碍及对策

吴艺娜

（厦门大学嘉庚学院大学英语教学部，福建漳州，363105）

独立学院非英语专业学生复合式听写障碍及对策

吴艺娜

（厦门大学嘉庚学院大学英语教学部，福建漳州，363105）

复合式听写是大学英语四级考试中考核学生语言综合应用能力的一个重要题型，也是学生提高听力成绩的一个难点。通过对厦门大学嘉庚学院部分学生进行抽样测试，尝试分析非英语专业学生在复合式听写考试中的主要障碍，并提出相应的对策。

复合式听写；独立学院；非英语专业学生；障碍；对策

复合式听写是大学英语四级听力考试的一个重点，也是最令学生头疼的一个难点。复合式听写材料为一篇250个单词左右的文章，其中设11个填空位，前八个空位每空一词，要求考生精确填入所听到的单词。每空格占卷面成绩的0.5%，共4%。该部分主要考核考生对单词的音、形、义的掌握能力。后三个空位是句子填空，要求考生根据所听的句子正确写出句子的意思。每句占卷面成绩的2%，共6%。这三个空位既可以用所听到的原文填写，也可以在理解的基础上用自己的语言表达。其扣分标准为：有语言错误扣0.5分，每题语言错误扣分不超过0.5分，凡不得分部分如有语言错误不再重复扣分；凡有与问题无关的内容扣0.5分；出现明显属于笔误造成的拼写错误和大小写、标点符号错误，不扣分［1］。该部分主要考核考生的语篇理解能力和相应的书写表达能力。复合式听写过程朗读三遍。第一遍是全文朗读，没有停顿，要求考生注意听懂全文的内容。第二遍朗读时，在每个需填空的句子之后稍有停顿，以便考生填写。第三遍朗读没有停顿，供考生进行核对。考生在复合式听写过程中要综合运用接受性技能与产出性技能，所以它是一种综合性的语言测试手段。目前国内不少学者研究探讨了复合式听写的问题、对策以及对大学英语教学的启示，如杨元元、刘惠惠等，但是针对独立学院非英语专业学生的研究还存在空缺。独立学院作为中国高等教育办学模式的新生力量，虽然办学时间不长，可是从招生数量、开设学科门类和专业方面看，其发展势头非常强劲，已经成为民办高等教育事业的重要组成部分，因此针对独立学院的教学研究很有必要。通过对厦门大学嘉庚学院部分大一学生进行抽样测试，以分析非英语专业学生在复合式听写考试中的主要障碍，并提出相应的解决策略。

一、独立学院学生的特点

独立学院的学生与公办院校的学生相比而言有其自身的特点，具体体现在以下两点：

其一，独立学院招收的是本二、本三批次的学生，因此大部分被独立学院所录取的学生往往学习方法较不科学、基础知识体系不够健全甚至有偏科现象，总体上英语基础较薄弱、学习自主性不够、自学能力相对较差。

其二，独立学院的学费较高，一般能够进入的学生家庭经济条件相对优越，而在优越的环境下成长的这些学生多数视野开阔，兴趣广泛，头脑灵活，活泼自信，但缺乏毅力和吃苦精神，不愿意花时间刻苦学习英语［2］。

二、独立学院非英语专业学生复合式听写的主要障碍

笔者任教的厦门大学嘉庚学院目前已设有涵盖理、工、文、经、管、法等学科共41个专业，笔者随机选择2010级（大一下学期）10个不同专业（分别为法学、会计、广告、土木工程、机械制造及自动化、通信、软件工程、金融、电子营销和新闻）的10个班级的学生共417人作为测试研究对象。试题选用大学英语四级考试2010年12月真题的听力部分。这些学生都未报考过大学英语四级考试，故第一次接触这部分考题。417个学生中收上来的有效试卷395份。表1是基于这395份试卷的分析数据。以下是真题的复合式听写原文，划线为考核部分。

Writing keeps us in touch with other people.We write to communicate with relatives and friends.We write to preserve our family histories so our children and grandchildren can learn and appreciate their heritage.With computers and Internet connections in so many households，colleges，and businesses，people are e-mailing friends and relatives all the time--or talking to them in writing in online chat rooms.It is cheaper than calling long distance，and a lot more convenient than waiting until Sunday for the telephone rates to drop.Students are e-mailing their professors to receive and discuss their classroom assignments and to submit them.They are e-mailing classmates to discuss and collaborate on homework.They are also sharing information about concerts and sports events，as well as jokes and their philosophies of life.

Despite the growing importance of computers，however，there will always be a place and need for the personal letter.A hand-written note to a friend or a family member is the best way to communicate important thoughts.No matter what the content of the message，its real point is，“I want you to know that I care about you.”This writing practice brings rewards that can’t be seen in bank accounts，but only in the success of human relationships.

从表1的各项数据可以看出，学生的听力得分率不高，尤其是复合式听写部分正确率仅为 15.9%，远远低于短对话36.4%，长对话46%和短文26.9%。可见学生在复合式听写这一项还有很大的提高空间。

笔者整理统计这395份试卷的答题错误，将学生在复合式听写过程中遇到的障碍归结为以下几点：

其一，辨音能力差。因为没有听懂发音而照成信息理解错误。比如试题中households这一空格，有些学生没有听到/l/的发音，写出了househode的答案；再比如rates这一空格，很多学生把/ts/的音误听为/s/的读音，所以写了race一词。

其二，拼写能力差。独立学院学生一般都不愿意静下心来扎扎实实地背单词，很多学生对基础词汇掌握不娴熟，对单词的拼写只是记个大概，所以测试中即使听懂了，也会出现诸如字母拼错、漏拼、多拼等错误。比如考题中的convenient一词，对学生来说这是一个熟悉的，常用的词，所以辨音没有困难，但是出现了很多拼写错误，如convinient，convenent或convenint。而appreciate一词更是有各种错误拼写，如apreciate，或appricate等等。

其三，听力策略欠佳。表现为三个方面：第一，听前没有通过预览篇章进行预测，或通过上下文的语境和逻辑关系预测可能考核的单词词性、单数或复数、时态及语态。比如考题中With computers and Internet connections in so many households，colleges，and businesses这一空格，如果在做题前预测所填单词为一个名词的复数形式，就不至于写出了“household”却漏了“s”而丢分。第二，在句子听写过程中采取由下而上的模式，即从声音、字、词、句再到整个篇章的理解过程，把注意力集中在单个的字、词上面而忽略了按照意群来吸收理解句子，其结果是顾此失彼，只听到细枝末节，对理解整句至关重要的信息却未抓住，最后只得放弃听漏部分或者胡乱猜测作答。比如考题中第二句空格部分，原句为Ahand-written note to afriendorafamilymemberisthebestwaytocommunicateimportant thoughts，但大部分学生只能写出...friend...best way...important之类的只言片语。第三，听写结束时，不善于用自己的语言知识，从语法结构、词语搭配、意义连贯、上下文等多角度去分析和判断，修正表达上的错误和不足。比如考题中第一个句子填空部分，有些学生写了Theirare also sharinginformation...还有些学生写了They are also share in information...而从上下文来看，上一句为They are e-mailing classmates to discuss and collaborate on homework.由此可以判断，下一句该是They are also sharing information about concerts and sports events，as well as jokes and their philosophies of life.

三、克服复合式听写障碍的对策

（一）增加词汇量，同时注意词汇书写的正确形式

此次测验中，8个空格的单词填空平均成绩为1.12分，即每个学生写对的单词平均不到2.5个。这充分说明学生在此方面水平存在明显不足。所以提高单词拼写得分率的首要任务是增加词汇量，同时还要注意词汇的正确书写。因为单词拼写的评分标准为：完全书写正确得满分，有任何错误均不得分。钟桂玲通过对五年来 CET-4复合式听写真题分析得出结论，单词听写主要集中在实词，即名词、动词和形容词上，而且25%的单词听写涉及词形的变化而非单词原形，动词一般多为现在分词或是过去分词形式，名词更多情况是复数形式。［3］所以，在听写时，单词的拼写、词义和词性，哪一方面都不能忽略。所以教师在教学过程中一定要鼓励学生注意平时单词量的积累，对单词的音、形、义、用的综合掌握，对同音词和近音词的分辨，对难词的拼写等，了解和熟悉英语中连读、弱读、同化、重音、不完全爆破等现象。

（二）应培养学生获取主要信息和速记能力

许多学生在句子听写过程中试图写下每个单词，而一旦出现生词被卡住，就会影响到后文的理解，这就直接导致“听不懂”。但句子听写的要求只要求学生写出句子的内容要点，并不要求考生将句子原封不动地写下来，所以此时的任务是抓住要点，将很复杂的句子简化为简单句表达出来。据此，教师在平时的听写练习时应该注意引导学生从整体上把握听力材料的主要意思，把握整个句子的大意。可以通过一些意思连贯的短句听写来培养其获取重要信息和关键词以及短期记忆的能力。除此之外，为了既快又好地记下重点内容，可以利用一些简单的符号，如使用缩略语、符号或者图形。若单词较长，可以仅写出单词的前几个字母或者汉语意思。这是因为笔记所记内容不一定要求完整，只要能起到提示的作用，能很方便地回想和复原出来就行了。在平时的训练中，教师要教给学生常用的单词缩略语，比如用“+”代替and。同时还要培养学生创造自己独特的速记语言、符号以及方法。

（三）利用英文歌曲作为听写材料以提高学生兴趣

笔者通过访谈调查得知厦门大学嘉庚学院学生普遍对复合式听写抱有恐惧以及厌恶的心理，如果教师一味地使用考试题型的听写材料容易使听写练习显得单调和枯燥，令学生产生厌倦感，不利于听写能力的提高。在教学实践中，可以利用英文歌曲作为听写材料以提高学生的学习兴趣。英文歌曲是音乐旋律与英语发音的融合；音乐旋律能激发学生的兴趣，而英文歌词是英语语言的一部分。当然在歌曲的选择上需要注意几个原则：第一，歌曲音质清晰；第二，演唱发音标准，吐字清晰；第三，歌词难度适中。教学过程中，笔者常采用听、写、核三步骤的方式进行。同一首歌曲，使用音频和视频两个版本。另外，课堂教学时间毕竟有限，教师除了在课堂上激发学生兴趣，引导学生使用听力策略外，还应该鼓励并监督学生在课外利用网络资源进行英文歌词听写练习。

复合式听写是考核学生语言综合应用能力的一个重要题型，但是独立学院学生普遍英语基本功底不扎实、学习策略欠佳等问题导致了四级考试中听写部分丢分严重。教师在听力教学过程中应该要起到“课内引导，课外监督”的作用，课内引导学生提高学习策略，培养学生学习兴趣，课外监督学生增加词汇量和进行各种形式的听写练习。

［1］ 杨元元.复合式听写的问题分析及应对策略［J］.江苏技术师范学院学报，2010（7）：8992.

［2］ 何平.浅谈独立学院大学英语教学改革［J］.外语，2010（9）：112 113.

［3］ 钟桂玲.CET-4复合式听写对大学英语教学的启示［J］.韶关学院学报：社会科学版，2010（11）：142145.

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吴艺娜（1978），女，硕士，助教，研究方向为语言学。