高职院校应用写作课互动教学法初探*

周小喜

(湖南网络工程职业学院传媒艺术系，湖南 长沙 410004)

高职院校应用写作课互动教学法初探*

周小喜

(湖南网络工程职业学院传媒艺术系，湖南 长沙 410004)

互动教学是授课者通过营造多边互动的教学环境，引导听课者主动参与教学，双方在平等交流共同探讨的过程中达致教学目标的一种教学方法。高职院校应用写作课可从五个方面入手开展互动教学:创立和谐的课堂气氛;设置情境使学生以当事人的身份参与写作全过程;在案例教学中植入问题，通过答问进行互动;把生生互动纳入评价机制;利用现代信息技术延伸教学，促进师生互动。

高职院校;应用写作;互动教学

人类社会进入21世纪，应用写作能力与英语能力、计算机能力并举，成为人才必备的三大能力之一。近年来，越来越多高职院校把应用写作列为必修课。应用文的重要性势必对应用写作课程教学提出更高更全面的要求。然而，由于应用文本身以及高职学生的群体特点，应用写作课往往被看成学之无趣嚼之无味的课程，教师叫苦，学生收效甚微，难以达到应有的教学效果。如何改革传统的教学方法，通过课堂培养出真正具有较强应用文写作能力的学生，是当前高职应用文写作教师亟需探讨的一个课题。

互动教学是授课者通过营造多边互动的教学环境，引导听课者主动参与教学，双方在平等交流共同探讨的过程中完成教学任务、提高教学效果、达到教学目标的一种教学方法［1］。“教学”一词包括“教”和“学”两层含义，一教一学，亦教亦学，二者并列，一方面说明授课者和听课者(教师和学生)在教学中双方受益、相得益彰，所谓“教学相长”;另一方面也可作如此理解，教和学可以相互转换。换言之，授课者和听课者的位置可以互换，老师可以做听课者，学生也可以做授课者。这种方式下的教学是动态的、发展变化着的。互动既包括师生之间的互动，也包括生生之间的互动，既有个人与个人之间的，也有团队与团队之间的。

基于以上认识，笔者认为在应用文写作教学中，互动教学可以从以下几个方面开展。

一 创建宽松、融洽、充满活力的课堂气氛，从而建立起和谐、平等、民主的师生关系

和谐、平等、民主的师生关系是开展互动教学的前提条件，也是高职学生所期盼的。当代大学生多是90后学生，身上充满了时代赋予他们的共性∶思想相对开放，自己感兴趣的新事物很容易接受，敢做事敢说话，自信也自我，学习上缺乏主动性，内心浮躁极不情愿动笔。面对这样的群体，用传统的师生观念对待他们是行不通的，要调动他们的学习积极性，光靠教师单方面传授知识也是达不到预期效果的，最有效的方式就是给他们一个宽松、和谐的环境，让他们参与进来，真正成为教学活动中的一份子，一个不可缺少的角色，而不是被动的接受者。

创建宽松、融洽、充满活力的课堂气氛本身就是互动。一方面，教师是这一氛围的首创者、主导角色，教师只有放下架子，平等对待学生，向学生展现和蔼的而不是冷峻的一面，使学生觉得他们的老师是一个可以交流的对象，课堂上学生才有说话的欲望，才能畅所欲言。另一方面，学生也需要了解老师，需要在轻松活泼的氛围里度过上课时间。有很多学生向笔者提出建议∶“老师您可以抽出一点点时间讲一些您生活中的琐事，酸甜苦辣都行。”“您可以多说一些与生活息息相关的东西。”这些看似简单的话语，其实说出了学生们的心声。“亲其师，信其道”，和谐的师生关系是有效地开展教学活动的密钥，自古皆然。

二 设置情境，让学生以当事人的身份参与教学全过程

课堂是目前应用写作课的物质依托，因此，利用课堂设置情境无疑至为重要［2］。俗话说∶事不关己，高高挂起。根据笔者的观察和经验，在应用写作教学中，学生对一些与现实联系不紧密或者不太熟悉的内容明显表示出不关心，或提不起兴致，注意力极难集中。在这种情形下，与其让学生被动地接受一个未经实践的文种的学习，不如设法创设尽可能与现实生活关联的情境，让他们置身其中，以当事人身份参与教学全过程。譬如《会议纪要》和《会议记录》，它们在严格意义上不属于同一种类，但因为它们的素材都来源于会议，写作上二者既相区别又有联系，笔者有意识地把这两个文种安排在一次课，通过“班会”创设情境。课前布置学生预习文种内容，准备“班会”发言，并同时选取两篇有代表性的范文上传到QQ群。课堂上，召开议题为“如何真正学好应用文写作课程”的“班会”，撰写会议记录，教师通过学生互评推出有代表性的习作进行讲评，学生得出会议记录的写作格式和方法;引导学生比较、分析“记录”和“纪要”的字面意义，要求学生讨论两个文种在内容上的不同，学生根据预习内容讲解会议纪要的理论知识;以本次会议记录为依据，撰写会议纪要，总结两个文种各自的特点和写法。“班会”上，因为议题与自身密切相关，学生发言积极;实践时，因为写作素材来自当下，学生有话可说。整堂课上，学生被一个“会议”情境引导，处于学习的主体地位，不仅一环接一环地完成了学习任务，而且从根本上领悟理解了两个文种的写作方法。不言而喻，这是一堂收效较大的课，比起教师照本宣科或抽象的讲解要直观和深刻得多。

合理运用已有情境，也是情境教学的一个方面。学校、社会是最直接最真实的情境。在应用文教学中，可以把学生带出课堂，以写作主体的角色选择性地参加校内活动，结合活动写出有实际内容的应用文，如学校召开五四表彰大会、校运会等，可以要求学生撰写演讲稿、表彰性通报、消息、新闻报道等众多文种;还可以把学生引向社会，通过各种社会实践来弥补经验的缺乏和素材的缺失。为了与校园活动衔接起来，每学期开学初，教师要求学生分头了解学校以及系部将要举行的活动，教师根据教学内容结合反馈信息进行合理安排，把写作融入实际案例之中。显然，学生对这种学习方法饶有兴趣。

三 加大案例教学力度，适当植入问题，通过答问进行互动

随着应用写作课范围的不断扩大，新世纪写作教材也在不断更新改进，它们不再是纯理论性的条条框框，大多都富含案例、范文。教材的改进为教学带来了很大的方便，也为案例教学、问题教学提供了可能性。在实际教学中，利用范文，以案例为媒介，教师可以组织学生对案例进行讨论、分析、评价，写出分析提纲和思路;也可以围绕案例设计问题，启发学生自己去探索、寻找答案，多角度地掌握文种的相关知识和写作常识。如《上诉状》一节，由于之前已经完成了《起诉状》的学习，阅读例文前，可以提出下列问题∶问题1∶上诉状在什么情况下出具?上诉人上诉的目的是什么?问题2∶上诉状和起诉状在结构上有什么不同?问题3∶“上诉理由”部分的关键句子有哪些?通过对问题1的回答，学生很容易得出上诉状的概念;问题2则既使学生了解了上诉状的格式写法，教师稍加引导，又可得出“当事人基本情况”这一项与起诉状写法的区别;问题3使学生理解写上诉状的关键部分在于上诉的依据和理由。学生经过这样的独立思考，对上诉状有关知识已了然于心，教师再稍加点拨，理论知识得到有效巩固，下一步的实践写作，如拟写上诉状、修改病文，也就可以做到得心应手。案例教学可以变理论精讲－范文学习－写作实践的传统教学模式为范文学习－理论精讲－写作实践的新模式，而其收效是有明显差距的。前者是在教师单一传授理论知识后的学生写作实践，学生在整个教学过程中处于被动的地位;后者则是在教师组织、引导、启发下的学生的独立活动，是通过学生自己的独立思考得出问题的答案，是他们对例文的吸收和消化，是学生自主学习后的写作实践，学生在整个教学过程中处于主动的地位。

四 改进评价机制，把生生互动纳入考核范畴

应用写作属“理论+实践”课程。由于这一特点，其考核评价内容往往是多方面的［3］，一般包括平时作业、期末考试、课堂表现等。为进一步调动学生学习的积极性，推动互动教学，现将生生互动也纳入考核范畴，结果表明其收效是可喜的。

生生互动首先体现在个人与个人之间的互动。为了有效调节课程的枯燥和课堂的沉闷，偶尔穿插些简单的互动游戏是必要的，但我更多的是把这种互动运用到学生习作的评改上。应用写作第一堂课，我习惯把基本的文章修改符号先教给学生，并把全班分成独立的几个小组。每次批改作业，我有意识地只批改全班作业的1/2，把剩下的1/2发下去，要求学生以小组为单位相互交换一对一地批改，批改时用规范的修改符号并写上评语、批改人姓名和日期。作业讲评时，评改人推荐自己觉得有特色的习作自行点评。这样，一个学期下来，每个学生在得到老师的批改的同时，也得到了来自同学的点评;更重要的是，每一个学生既是写作业者，同时又是作业批改人，不仅能发现并指出他人文章的优缺点，同时也能看到别人对自己文章的评价。这样做，一方面加深了学生对文种写作的印象，另一方面也锻炼了他们的能力。到期末，根据每个学生的作业批改次数及批改作业中表现出的能力和水平给出相应的分数。

小组或小组间的生生互动也是必不可少的环节。有些学习任务必须小组成员齐心协力才能完成，如《调查报告》;有些则不仅需要小组成员的协作，还需要小组间的双向互动，如设置房屋租赁者与承租者、招标者和投标者、请示者和批复者、招聘者和求职者等，就要求一小组(方)站在特定立场，扮演特定角色，共同应对另一小组(方)。以《调查报告》为例，在这一节的教学中，我设计的是小组作业。启发性地给出一些调查内容，要求两周之内完成报告的写作。结果，从选题策划到分工、设计问卷、发放问卷、随机访谈、问卷分析、报告撰写修改，最后到文字输入、打印文稿，这一连串的活动，绝大部分小组都能有条不紊地进行，团队协作精神在这次作业中得到了最大限度的体现。在最后交上来的文稿尾页，很多小组都不约而同地添上了这么一句话∶老师，这是我们这一组集体努力的成果，请老师修正。说实话，看到这样的句子，我心里格外欣慰。布置作业之前我就给学生们作了交代，各班评出前两名，在基础分上适当加分。事实证明，学生乐于开展小组互动，团队协作给他们带来生机和活力。

五 利用现代信息技术延伸教学，促进师生互动

现代信息技术在这里主要指的是通信技术和网络技术。与普通人群相比，90后的高职学生对网络的依赖更为严重，他们大多离不开网络。基于这一特点，正确利用网络，尤其是在没有多媒体教室、投影仪辅助的情况下，把应用文写作教学融入网络，会收到事半功倍的效果。

一方面，有效地利用信息技术，可以拓宽写作途径，把课堂教学延伸到课外，提高教学效果。教学过程中，为了更好地结合时事、切近生活，教师往往会收集教材外的案例或者范文，这些文章就可以通过网络在课前发布，提出相关要求，布置学生预习，如前文提到的《会议纪要》和《会议记录》的学习。另外，学生习作也可以通过班级QQ群发布，当然最好是优秀习作，上传的面尽可能宽，这样做不光可以让学生体会其他同学的文章思路、内涵和表达方式，有所获益，而且，习作一旦上传，可以让写作者感受写作的乐趣，增强学习兴趣和主动性。

另一方面，网络在教师与学生之间架起了一座桥梁，为教师与学生深层次沟通提供了前所未有的便捷，有利于教师了解学生的思想状况以及学习中遇到的困难。高职学生虽然大多具有自信敢做敢说的特点，但也有个体的差异，有些学生缺乏自信又不喜言语，课堂上少有交流互动。但是，如果换个环境情况就不一样了，譬如通过QQ聊天你也许会收获意想不到的效果。教师对学生的深入了解有利于促进教学，窥一斑而知全豹，个体差异性能迫使教师改进教学方法，尽可能地做到有的放矢、因材施教。

飞速发展的社会对高素质技术型应用型人才的需求越来越迫切，对高职教育的要求也越来越高，实行应用文教学课改，以切实提高高职院校学生应用写作能力，也是势在必行。互动教学法是应用文教学课改的一种有效尝试，它能较好地调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，变枯燥学习为趣味学习，从而达到学好应用文基础知识、掌握应用文写作基本技能、培养应用文写作能力的教学目的，为社会造就既具备各门专业知识又具备较强应用文写作能力的高素质复合型人才。

［1］曾民卫.尝试教学法在应用文写作教学中的运用［J］.教育学刊，2007，(2).

［2］李博微.高校应用写作课写作训练改革探索［J］.教育探索，2007，(11).

［3］湖南省教育厅.高等教育学［M］.长沙:湖南大学出版社，2006.

(责任编校:谭纬纬)

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A

1008－4681(2011)06－0153－03

2011－09－29

周小喜(1966－)，女，湖南邵阳人，湖南网络工程职业学院传媒艺术系讲师，湖南大学硕士生。研究方向∶中国近现代思想史、湖湘地域文化、教育教学。