导生制在90后大学新生思想政治教育中的运用

林婧烨 ， 叶志清， 陈建辉

(福州大学，福建福州350108)

导生制在90后大学新生思想政治教育中的运用

林婧烨 ， 叶志清， 陈建辉

(福州大学，福建福州350108)

当前90后大学新生在学习方法、养成教育、人际关系、心理调适等方面呈现新的特点，需要高校思想政治教育工作者加强教育和疏导。借鉴并创新传统的导生制，在大学新生学习方法、养成教育、职业生涯规划等方面形成小范围的个别教育，能够有效贴近90后大学新生的生活、思想，有针对性地解决学生生活、思想等方面的问题。

导生制;90后; 大学新生; 个别教育

“导生制”一词译自英文“monitorial system”，源自18世纪末90年代初，英国国教会的Andrew Bell和英国公益会的教师Joseph Lancaster同时提出的教学组织形式，又称“兰贝制”或“级长制”。导生制最基本的特点是学生教学生，即教师为缓和初等教育发展过程中经费和师资紧缺的情况而选择一些年级高且成绩优秀的学生作为教师助手充任“导生”。高等教育进入大众化阶段，90后青年成为高校大学生的主体，在新的形势下借鉴和运用导生制，能够较好地解决在高等教育快速发展中思想政治教育教师相对不足的问题，能够有效形成小范围的个别教育，能够有效贴近90后大学新生的生活、思想，有针对性地解决学生生活、思想等方面的问题。

一、90后大学新生入学困惑分析

(一)从中学被动学习到大学主动学习的不适

“90后”大学新生学习不适应主要表现在对学业缺乏正确认识，追求实际，学习方法难以适应，缺乏学习目标和成才规划等几个方面。一是90后大学新生较为现实，追求实际，他们只对有用的专业课感兴趣，对公共课的学习积极性普遍不高，有相当一部分学生持消极应付的态度。二是新生进入大学后往往不能及时根据大学的教学特点迅速调整学习方式，依旧习惯于高中填鸭式的教学方法，导致学习效率不高。三是很大一部分90后新生拥有较为优越的家庭环境，他们进校后选择做的第一件事就是放松自己，把精力放在网络或者其他更容易找到满足感的事情中，而对于在大学四年学习生活应该往哪个方向发展，怎么发展，希望达到怎样的高度，没有一个明确的目标，从而处于一种迷惘的心理状态。

(二)从被家庭照顾到自主独立的不适应

“90后”大多数都是独生子女，从小到大都是家庭的重心，虽然心理上存在强烈的独立意识，但实际生活自理能力较差，日常生活和经济上对父母的依赖性非常大，导致进入大学后，面对处处要求自己动手、自己做出合适的判断而无所适从。甚至一部分学生由于恋家、对所考学校、所学专业不满意等因素，出现较为强烈的厌学情绪，严重影响了他们的学习生活。

(三)从以自我为中心到以集体为中心的不适应

一是大多数的“90后”大学生在家庭中没有兄弟姐妹，从小缺乏伙伴，不懂得谦让、宽容，一旦处理不好室友和同学间的关系时，便容易产生孤独和挫败感。二是进入大学后，随着生活内容的丰富、视野的开阔，人际关系变得复杂，一些新生对此缺乏足够的心理准备，显得束手无策，一方面没有从旧的人际关系走出来，另一方面又没能尽快建立新的人际关系，总觉得周围的一切格格不入，封闭自我，逃避现实［1］(P105～108)。

(四)从优越感到挫败感的不适应

90后新生大多生活在富裕的生活环境里，拥有一帆风顺的人生经历，这导致他们心理素质偏弱，抗压能力不足。一是90后大学生常被称为“天之骄子”、“幸福的一代”，能够考入一本大学的新生在中学时代一般都是班级中深受老师喜爱的尖子生，但是进入大学校园后，面对来自祖国各地的优秀同学，老师的宠爱、各种奖励或荣誉不再是理所当然的归属于他时，心理承受力差或是自信不足的学生就容易产生挫败感。二是90后经历十二载的寒窗苦读进入大学后，有的校园环境优雅，文化底蕴深厚，使新生真正感受到了高等学府、知识殿堂的魅力，陶醉于新环境中，有的却与理想中的大学大相径庭，学生心理上的失落感油然而生［2］。

二、国外导生制实施对90后大学新生教育管理的借鉴

近年来，国内外一些高等学校不断探索、改进运用“导生制”，澳大利亚的导生制研究专家Kevin Wheldall指出:“导生制在教育界已经变得非常普遍，我们可以认为它是当代教育的变革，甚至可以说是当代教育最新的时尚”。例如，在强调自主学习的英国，除了给每名刚入学新生配备一名导师负责学生的学术及思想工作外，新生可以将学习中遇到的各种问题带到学习辅导中心，该中心的工作人员将会为其派一名高年级学生进行有偿辅导。这种个别辅导具有较强的针对性，能够较好地解决新生在外语、数学等方面遇到的问题。自上世纪60年代以来，导生制也在美国许多学校普遍实施。美国威奇塔州立大学的学业成功计划1970年创立，是一项由美国教育部和威奇塔州立大学合作开展的，旨在通过形式多样的学业援助服务，帮助新生和学习困难学生完成大学的学业，其中导生制就是该项目计划的重要组成部分之一。美国纽约大学的同伴研究实验室的加特纳等人也提出了一个以导生为中心的教学模式，在一些学校取得了很好的效果，即导生主要以跨年龄教学为主，每一位高年级学生都有机会教低年级的学生，同时也接受更高年级学生的教学，导生上岗前必须接受相关培训，成功完成某一学科的学生才能充当该门学科的教学者。1977年，美国国家科学院、美国国家研究委员会通过对美国大量院校的研究报告指出，导生制实施能提高学生的学习能力，特别是对基本学习技能很差的学生有重大的帮助作用。

自20世纪90年代以来，我国经济飞速发展，大众对高等教育的迫切需求，使得我国高等教育在各方面都得到较快的发展，精英化教育逐渐向大众化教育方向转变。高校扩招带来的师生比下降，使得学校教师“面”上教育方式越来越不适应当代大学生“点”上个性化教育要求。面对90后大学新生从中学进入大学这个新的环境，各方面都发生了巨大变化，高校思想政治教育面临着新的挑战，“导生制”教育管理模式也日益受到国内高校的关注和重视。

在国内由高年级学生辅导低年级学生，学生充当“小老师”角色的现象其实并不罕见，但其巨大的潜能和强大的作用尚未发挥出来。因此，我们有必要对高校学生教育管理工作中实施导生制的可能性、实施途径及效能进行探讨，将学生中仅仅在较小的范围、有限的时间、偶然的情况下自发产生作用的学生之间的学习辅导现象发展成为经常的、系统的、大范围的和有规律、有组织、有领导、发挥强大作用的学习机制，以期为高校学生教育管理工作拓展新思路、开拓新路径，让高校优质资源得以整合，在节省教育投资、减轻高校教师教学压力的同时，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为教学活动的主动参与者，从而弥补传统高校教学中忽视学生情感体验、个性发展等方面的不足，使导生和学生最终都能在认知、情感、综合素质等方面同时受益，使育人、教书与管理得以结合，从而有效地解决传统高校学生教育管理模式与“90后”大学生时代特点相脱节的矛盾［3］。

三、导生制在90后大学新生思想政治教育中的运用

(一)通过对学生日常的思想引导及专业指导，激发学生学习动力

一是许多新生在中学时代被灌输的“现在好好学，大学由你玩”的思想，这一阶段要求导生主要是对新同学进行思想品德上的疏导，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。社会学习理论认为，人们的道德思考和道德行为会受到他所观察到的结果和他人角色示范的影响。因此，利用导生或优秀校友成才的典型事例激励学生，同时让他们尽快在成功的喜悦中清醒地认识到自己的优点、缺点，认识到理想与现实的大学学习之间的距离，充分做好努力奋斗、吃苦学习的思想准备。二是学生在进入大学后往往对自己所学的专业处于“陌生和迷茫”的状态，加之学生在此之前从未接触过科研工作，对科研工作的认识不深。因此，我们通过研究生导生制培养模式，利用研究生导生结合自身的专业背景向新生介绍学科发展现状，使他们能从书本知识的“单纯学习阶段”转到“研究型的学习阶段”。三是针对同学中普遍存在的学习困难甚至厌学问题，通过设立导生辅导课堂、学习经验交流会等，介绍大学的学习方法，帮助学习困难的同学。对于厌学同学，指导导生们通过深入了解和分析新生厌学的原因，对症下药，使同学的潜能得到发掘。同时针对不断出现的问题给予指点，为学生进一步深造奠定坚实的基础。

(二)通过对学生日常生活上的关心和指导，增强学生的归属感

一是90后学生进入大学后，要适应前所未有的生活，扮演新的角色，常常会经历心理上的陌生、茫然、无助。因此，我们利用给新生配备优秀的学生导生，不失时机地主动接触同学、深入同学，介绍大学学习和生活的特点，提供社团活动和课外活动的信息，引导学生积极思考生活的方方面面，让新生感受到学校家庭般的温暖，也解决了辅导员精力不足的问题。二是导生们都是学院优秀的学生干部，生活中通过传、帮、带所在班级的班委，开展丰富多彩的集体活动，促进同学之间的相互了解、认识，加强同学之间的交流。同时由导生组织本小组学生组成学习生活上的互帮互助团队，督促团队同学之间要相互关心，帮助团队成员融入集体生活，把对亲人的思念转移到关心集体、爱护他人上。三是针对特殊群体如贫困生、学困生等，发挥导生朋辈效应。因为大多数导生都是85后的学生，在思想上与90后较为贴近，对90后学生来说导生不仅具有一定的权威性，同时身为同龄人也是他们生活上的贴心人。可以通过建立贫困生和学困生档案，利用导生了解反馈新生的思想动态，引导和帮助新生解决遇到的实际困难。在辅导员的指导及导生的带动和帮助下，使贫困生和学困生树立起自信。

(三)通过导生进行新生职业引导，尽早明确奋斗目标

高年级导生研究生拥有较丰富的阅历，并且在上岗前经过专业的职业规划培训，使他们初步具备对90后大学新生进行职业生涯规划指导的能力。因此，要求导生在平时工作中要帮助90后大学新生通过自我反思、心理测验等途径搜集、组织及分析有关自我的兴趣、行为反应模式、生活形态、价值观及能力，判断自己的职业发展取向，确定自己未来的发展目标，进行正确的职业生涯设计，然后制定出恰当的行动计划，充分利用在大学期间的优越条件好好地充实自己，并且在交流、对照中不断作出评估与反馈。指导本科新生怎样合理安排自己大学四年生活是导生工作的重点。引导同学进行自我分析，找到能力的薄弱环节，从而有针对性地提高自身能力。除了动员新生合理、积极参加素质拓展活动外，导生还可以根据实际情况指导新生组织各种形式的素质拓展活动，通过定期组织开展团体素质训练，为同学提供素质拓展机会［4］。

(四)“导人”与“育己”相结合，达到双赢双收，共同进步

一方面，导生作为一个榜样，是学习集体中的核心人物。职责要求他们应该履行自己的职责，严格要求自己，在学习工作生活中率先垂范。因此，导生们在日常的学习、工作、生活中都要对自身各方面进行严格要求。通过自身的榜样示范作用，带动更多的同学积极进取、奋发向上，成为德智体全面发展的合格人才。另一方面，导生是学生干部，从导生的成长和发展来看，担任学生干部是培养人、锻炼人的极好机会。导生们在平时的工作中会面临各种问题，在指导教师的帮助下学会如何协调好各种复杂的关系。工作中的成功经验或失败教训，可以帮助导生积累丰富的工作经验，使其在走向社会后能更快、更好地适应工作岗位的需要。

总之，在高等教育大众化的发展趋势下，导生制在90后大学新生思想政治教育中的运用取得了较好的效果。导生以“可敬”、“可亲”、“可学”、“可信”定位自己，将心比心的做法迎得大一新生的信赖，成为了他们心目中的良师益友。此外，导生们大多为学校优秀的学生干部，在平时指导新生过程中善于运用各种形式创造易为学生接受的别有情趣的方法，同时针对不断出现的问题献计献策，在很大程度上弥补辅导员因客观原因造成的工作上的不足，与教师工作形成互补关系，成为现行学生管理体制的一个有益补充［5］。

［1］ 叶志清．柔性管理:90后大学生教育管理的范式［J］．重庆交通大学学报(社会科学版)，2010，10(4)．

［2］ 吴丹．“90后 ”大学新生入学教育研究［J］．河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2009，(4)．

［3］ 金思慧．导生制应用于高校助困工作的理论研究与实践探索［D］．合肥:安徽师范大学，2007．

［4］ 俞晓菁，叶志清．研本互动式大学生教育管理模式探索［J］．教书育人，2009，(33)．

［5］ 魏景柱，段志雁，陈权英．导生制——当前高校学生管理的一种新模式［J］．呼兰师专学报，2004，(1)．

Abstract:At present，the 90s'new college students'learning method，formative education，interpersonal relationship and mental adjustment have changed a lot，which need more guidance of ideological and political educators．Using monitorial system for reference，individual education on learning method，formative education and career planning to these new college students can well target their problems in school life and thoughts．

Key words:monitorial system;the 90s'generation;new college student;individual education

Application of Monitorial System in Ideological and Political Education for the 90s'New College Students

LIN Jing-ye，YE Zhi-qing，CHEN Jian-hui
(Fuzhou University，Fuzhou，Fujian 350108，China)

G41

A

1674－0297(2011)04－0108－03

2011－02－16

福州大学第六批高等教育教学改革工程项目“本科生导生制的实践与研究”的阶段性成果。

林婧烨(1982－)，女，福建福州人，福州大学生物科学与工程学院助教，硕士，主要从事思想政治教育研究。

(责任编辑:张 杰)