诊断学期末考试成绩评价及相关因素分析

马国添，巫相宏

（广西医科大学第一临床医学院诊断学教研室，广西 南宁 530021）

诊断学期末考试成绩评价及相关因素分析

马国添，巫相宏

（广西医科大学第一临床医学院诊断学教研室，广西 南宁 530021）

诊断学；期末考试成绩；相关因素

分析影响医学生诊断学期末考试成绩的相关因素，可为提高诊断学教学质量提供决策依据。本研究选取2006级七年制临床医学专业（简称七年制）学生为对象，对其诊断学期末考试试卷进行分析，评估教学质量并探讨影响教学效果的因素。

1 对象与方法

1.1 对象

2008年9月～2009年2月，我教研室接受了2006级七年制共4个班的教学任务，合计217人。其中第1～3班为普通班，共167人；第4班为双语班，共50人。双语班学生除了要求掌握同样的诊断学专业内容外，还要掌握一定的专业外语，综合素质较前3个班高。4个班均采用全国规划教材第6版《诊断学》，使用相同的教学大纲进行教学。共8位见习课带教教师，工龄4～15年，教龄1～3年，其中博士2人、硕士3人、学士3人；副教授1人、讲师4人、助教3人。

1.2 评价方法

4个班学生的期末考试试卷专业知识内容一致，但是双语班40%的考卷内容以英文形式出现，难度增大。由见习课带教教师统一阅卷。比较普通班与双语班学生的考卷平均分和及格率，再探讨见习课带教教师的工龄、教龄、学位、职称与学生期末考试成绩之间的关系。

1.3 统计分析

2 结果

2.1 普通班与双语班学生期末考试成绩比较

七年制4个班学生的诊断学期末考试成绩为22～90分，平均分为（73.1±9.7）分，及格率为91.7%。普通班期末考试平均成绩为（72.5±10.5）分，低于双语班期末考试平均成绩（75.0±6.3）分（P＜0.05），普通班的及格率（89.8%）低于双语班的及格率（98.0%，P＜ 0.01）。

2.2 相关分析

教师工龄长短与4个班期末考试成绩无相关性（r=0.064，P＝0.349），教师教龄长短与4个班期末考试成绩无相关性（r=0.061，P＝0.374），教师学位高低与4个班期末考试成绩无相关性（r=0.045，P＝0.512），教师职称高低与4个班期末考试成绩无相关性（r=0.052，P＝0.450）。

3 讨论

3.1 成绩评价及相关因素分析

考试是用一定的标准对学生的知识、技能和能力进行检测的活动，是检查学生学习效果的惯用手段。考试成绩是衡量学生对知识掌握程度的重要指标，同时也是对教师教学效果的一种反馈[1]。通过对我校七年制学生诊断学期末考试成绩的分析，发现学生的成绩呈正态分布，说明本次考试的命题及阅卷是科学的，真实地反映了学生实际掌握诊断学理论知识的水平。另外，绝大部分学生的成绩及格，最高分为90分，说明了诊断学的教学效果良好，与七年制的培养目标——培养德、智、体全面发展，医学理论水平高，实践工作能力达到临床医学专业硕士学位水平的高级临床医师是相符的。但是我们也发现，有个别学生考分偏低，仅为22分。我们试图从师资方面寻找原因，探索教师的素质与学生成绩的内在联系。但是结果表明，教师的工龄、教龄、学位、职称并不是学生成绩的独立影响因素。本科教育作为高等教育的基础教育，关键是教师要用心去做，与教师本身的硬件条件关系不大。此外我们发现，原来基础好的学生，诊断学期末考试成绩也高，这点体现在双语班学生的成绩高于普通班。更重要的是学生的学习积极性，无论是双语班还是普通班学生，都能在课前进行预习，能在课堂上及时领悟教学内容，对提问能准确回答，考试成绩相应均较高。

3.2 提高教学质量的对策

通过此次考试分析，我们认为影响七年制临床医学专业学生诊断学期末考试成绩的主要因素是学生，我们应通过各种途径让学生认识到学习诊断学的重要性，培养学生的学习兴趣，采取各种激励措施。另外，应选派热心于教学又有一定资质的教师承担见习课带教任务。

总之，通过此次诊断学期末考试成绩分析，一方面，肯定了我校七年制教育的成果。另一方面，提示教师要采取措施提高七年制学生学习诊断学的积极性，以便提高诊断学的教学效果。

[1]古丽扎尔·买买提依明，周晓辉，古丽胡玛·艾斯，等．民族考生与汉族考生《诊断学》考试成绩分析[J]．新疆医科大学学报，2006，29（9）：896～897．

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1671-1246（2011）14-0043-01