高职护生自我管理能力培养尝试

赵 俊

（汉中职业技术学院，陕西 汉中 723000）

随着教育体制的改革和招生规模的扩大，我院在校生中高职护理专业学生比例逐年增加，甚至形成了以高职生为主的新格局。那么，在新格局下做好高职护生管理工作已成为班主任亟待解决的问题。

中国有句古话：“授之以鱼，不若授之以渔”，即给他鱼，不如教他捕鱼的方法。说明主动获取知识的方法胜于被动接受知识，如果把这种教育理念引用到学生管理中，则会为高职护生管理提供新思路。与其让学生被动接受管理，不如培养他们主动进行自我管理的能力。

我院班主任大多由专业教师兼任，一方面教学任务重、课时量大；另一方面又要参与学生管理，大多力不从心。因此，笔者在承担高职护生班主任工作中，对如何培养护生自我管理能力做了有益尝试，现谈谈想法和具体做法。

1 对自我管理的认识

高职护生自我管理不仅包括严格要求自己、遵守学校规章制度、认真听讲、及时完成作业，从学习和纪律方面增强自觉性；还包括对大学生活或学习进行规划，充分调动自身主观能动性，开展自我认识、自我计划、自我控制和自我监督的“四自”活动，进而促进自我发展、自我进步的一系列管理过程[1]。因此，自我管理是在班主任引导下，学生发挥主观能动性并依靠内部力量进行“自制”的管理，相对于传统的以学校管理者、班主任等外部力量进行“他制”的管理模式，自我管理能更好地培养学生自我约束能力，提高学生综合素质[2]。这对护生今后立足社会与适应社会发展有很大帮助，也是培养高职护生自我管理能力的重要性所在。

对于高职护生而言，他们多数是通过高考统一录取的，高中阶段已养成了一定的自觉性和学习习惯，培养自我管理能力有较好的基础；同时，每年国家奖、助学金评定对他们产生了很大的激励作用，为护生进行自我管理提供了充足动力。

2 高职护生自我管理能力培养途径

2.1 自我认识

以思想意识的提高作为自我管理的源泉。很多学生一旦进入大学阶段，就很容易放松自己，学习没有目标，生活上随心所欲，这些都给班主任管理工作带来一定难度。因此，要从根本上扭转这种状态，就要提高高职护生思想认识。而班主任给学生做思想工作，常被学生当成简单的说教，为此，可以借助“名人效应”强化教育效果。笔者从网上下载了曾引起强烈反响的李开复“致大学生的第四封信”，利用班会时间进行宣讲，李开复认为“大学是人生的关键阶段”，“大学生应从自修之道、掌控时间、为人处事等7 方面历练自己”，同时“大学是最容易迷失方向的时期，大学生必须有自控能力”，李开复本人的巨大成功和经历深深感染了学生。而后，结合现实，班级又召开了以“我是谁？我来这里做什么？”为主题的班会，进一步促进学生思考，让学生充分认识社会竞争的激烈和大学学习的重要性，从思想上提高了认识。

2.2 自我计划

以切实的自我规划作为自我管理的方向。在学生刚入学的一次班会上，有位学生提到：“老师，我现在很失落、很迷茫，我不知道三年里我要学些什么？”这些话道出了不少大一学生的心声。所以，学生仅有思想上的认识不够，还应有明确的方向。为此，班主任要引导学生制订切实可行的大学生活、学习规划，作为学生努力的方向。简而言之，就是为他们指明专业发展方向、专业要求、就业前景等。具体做法是：在学院开展的入学教育、专业讲解之后，安排了2名已就业且综合素质较高的护理专业毕业生与学生对话，就他们在校学习经验、体会，择业中遇到的问题，择业时应具备的个人素质，需要取得的资格证书等学生关注的问题进行交流，解答学生困惑。随后，班级要求学生结合个人实际，从学业和生活2 方面制订切实可行的自我规划，并将其分解为学期规划，使近期目标和远期目标具体化，发挥目标的导向和促进作用，使自我管理更具针对性。

2.3 自我控制

以细化的班纪班规作为自我管理的依据。“没有规矩，不成方圆。”自我管理做得是否到位，要有明确的规章制度为参照标准。虽然学校有校纪校规、学生守则，但都不够具体。因此，制定详尽的班级管理规章制度非常必要。首先让每位学生献言献策，增强学生对班级管理制度的认同感和自觉维护意识。然后结合班级管理日常事务，从行为、考勤、卫生、学习、参与活动5方面制定详细的班级管理制度和加分、扣分标准，打印后公布，由班干部各司其职，分片负责，及时登记，定期汇总公布，有偏差及时纠正，以积分作为学生德育方面的考核成绩，其结果与国家级和院级奖、助学金评定挂钩，这样，极大地调动了学生积极性和主动性，为自我约束、自我管理在制度上提供了依据。

2.4 自我监督

发挥班团干部的监督作用，是自我管理的保障。自我管理不但要求班级中的每一个体进行自我管理，还要与群体间的管理相结合。因此，建立一支大胆工作、认真负责的班团干部队伍非常重要。这就要求班主任善于发现并推举那些敢于管理、擅长管理的学生，让他们树立威信，创造有利于班级管理的条件。定期召开班团干部会议，保持信息通畅，指导他们的工作，使他们真正成为班主任的左膀右臂，成为学生管理的直接践行者。只有发挥班团干部的监督作用，才能保障自我管理可持续性发展。

需要强调的是，培养学生自我管理能力，决不意味着班主任可以让学生“放任自流”。大一阶段，班主任可能要付出更多心血，对学生进行帮助、教育、引导，使其树立自我管理意识，养成自我管理习惯。在之后的阶段，学生即可步入自我管理的良性轨道，班主任只需做好宏观调控工作，即可实现“管是为了少管”的最终目标。

[1]毛成，叶正平.建立和完善高校学生自我管理机制[J].浙江中医药大学学报，2007（1）：21.

[2]许明璋，彭卓，张毅博.加强自我管理促进大学生健康成长的研究[J].中国医学伦理学，2004（5）：45.