赏识，呵护学生自信心的精神法宝——浅析自信心在提高英语交际能力中的作用与培养

唐灵芝 刘 艳

（东华理工大学，江西 南昌 330013）

赏识，呵护学生自信心的精神法宝
——浅析自信心在提高英语交际能力中的作用与培养

唐灵芝 刘 艳

（东华理工大学，江西 南昌 330013）

自信心是一种良好的心理品质，其有无直接影响着个人的成长。文章针对大学英语教学中所存在的学生缺乏自信等现状，阐释导致问题的原因，提出采用“赏识鼓励”的教学方法，培养学生自信，提高教学效率。

自信心；心理辅导；赏识教育

《大学英语》是一门重要的基础课、必修课，学好英语同样成为非英语专业学生提升自己其他素质的重要媒介。理工科学生的英语基础和学习英语的热情相对差些，虽然很多学生可以通过自己的努力在四、六级考试中拿到一个漂亮的分数，学的却是哑巴英语，无法进行交际哪怕只是简单的口语交流，成了日后步入社会、走上工作岗位新的问题与桎梏。究其原因乃自信心的缺乏。而自信心是指个人对自己力量的充分估计，它是自我意识的重要成分,是一种良好的心理品质。[1]在充满着机遇与挑战的未来社会,也是机遇和发展稍纵即逝的社会,只有充分自信的大学生,才能正确把握自我,及时抓住机遇,使自己的聪明才智得到充分发挥。

一、大学生自信心不足的原因表现

在大学英语课堂中时常会发现，前面靠近教师的位置，总有一部分座位空着，大部分学生总是挤坐在后面位置。从心理学的角度来讲，往后坐的人，总希望自己不要太显眼被老师关注。而他们怕人注目的原因就是缺乏自信。研究表明，导致学生缺乏自信的原因表现各异。笔者认为主要表现在以下几方面。

1.归因不当。人们在体验到成功或失败时，从行为结果寻找行为的内在动力因素，称之为归因。缺乏自信者，其归因往往是不正确的。[2]缺乏自信的大学生常把失败归因于自身的不足，且常常将缺点放大；相反，常把成功归因于外部因素，而非自己的能力所致，从而削弱了自信心。当然，若把失败归因于不可抗拒的外部因素，即便失败也不会削弱自信心。将成功归因于自己的内部原因，如自身的努力、能力等，则能给人带来成功体验，增强自信心。

2.文化背景。在自信心的发展过程中,社会文化背景也是一个不容忽视的重要因素。不同的文化背景下,自信心也会存在一定差异。研究表明乡村孩子的自信心比城市孩子的更低，中国孩子的自信心比美国孩子的要低。独立学院的学生的自信心较二本以上的学生要逊色。同时，英语程度不同的学生也表现出了这一特征。

3.不健康自我评价。大学生正处于青年期，随着自我意识的增强，虽有了一定的自我评价能力，但是由于社会化程度仍然较低，经验有限，能够对自己作出正确的自我评价的学生只是少数。由于长期受应试教育的影响，大学生被喻为时代的骄子，而随着进入大学独立生活的开始，一些大学生开始感受到理想和现实的差距，心理开始感受巨大的震撼，继而开始怀疑自己、否定自己,产生自卑感。随着大学生活的深入，这种自卑意识越来越严重以致不能自拔。具体到英语课堂，本来还勉强进行一些简单的口语交流，但羞于启齿，面对其他同学的滔滔不绝，自认不如他人，从而选择坐在教室的靠后面位置，事实上，坐在前面有助于学生精力集中，有更多的锻炼机会，有助于建立自信，尤其是对那些严重缺乏自信心的学生来说，效果更佳。因为坐在前面比较显眼的位置，能帮助他们找回自信。其实，很多英语基础差的学生，往往也有一些思维敏捷、天资聪颖的学生，在教师提问或在开展各项活动中不愿发言，原因是他们害怕在发言中出现错误而不敢实践，因此错过了许多锻炼的机会，导致愈来愈丧失自信。从积极的角度来看，如果争取发言，就会增强信心。所以指导学生积极发言是增强他们信心的“维他命”。这些学生，在被要求开口说英语时，几乎每个人第一句话都是：“我的英语很差，我的口语很烂……”之类语言。这种消极的自我暗示，使得一些学生早就给自己贴上了“我不行”“我不如别人”等标签，无法摆脱消极的自我暗示。最终导致在行动上不思进取，半途而废，造成差者恒差的局面。日后就更加不愿开口说话，更加不愿其他人知道自己的弱点。因此，特别在意回避和掩饰自己，这就出现了大学英语课堂上的沉默寡言。

综上，产生学生自信心缺乏的原因主要表现为“对自己的求全责备、狭隘的自尊心理、片面的面子观及对错误的不健康心态”。

二、促进与提高学生增强英语交流自信

心的对策

要想在课堂教学中培养学生已慢慢丧失的自信心，需要建立融洽的师生关系,营造轻松愉快的课堂氛围,减少学生的焦虑,激发学习者语言学习的积极情感。根据Krashen的外语教学理论（监查模式）,教师采用各种手段创造机会,创造轻松的课堂环境,应该根据学习者的个体差异,激发学生的参与欲望,尽量使学生在不同程度上享受成功的喜悦,从而增强自信心和内部动机。[3]此外,融洽的师生关系也是快乐课堂的保证。良好的师生关系必须具备三个要素[4]：（1）真诚。教师应该创造机会多和学生交流,缩短和学生的心理距离。（2）奖赏。教师应该学会欣赏学生的优点,同时宽容学生的缺点,维护其尊严。（3）移情理解。结合多年的课堂教学经验，笔者认为可从赏识鼓励方面着手。

赏识是一种最美妙的境界，赏识就是拥有，在很多时候能不战而胜。要知道，你面对的是一个个有思想、有强烈自尊心的孩子，如果你能在细微处爱护他们的自尊心，赏识他们的每一小点进步，那么你也一定会成为受学生尊敬的好老师。在这种氛围下，一切的教学活动都变得水到渠成。美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的察质乃是被人赏识的渴望”。一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的情感，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。如果师生关系中没有真诚的欣赏，大部分学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。所以，适度的表扬和鼓励，让学生品尝到一点成功的喜悦，在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起。当然表扬要注意其方式和频率，有些学生不把表扬当回事，不认为是什么了不起的奖赏。作为一名大学英语教师，必须尊重学生的独立人格，尤其是大学生这一年龄阶段，他们有较强的自尊心，有较成熟的思维方式，教师应设身处地地体察学生的心理、处境，注意学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对教师产生一种亲切感、信任感和安全感。心理学研究表明，适当地、适时的鼓励，能使学习者有积极的情绪体验，如果学习者真正表现出了关切和情绪卷入，就会学得更有效。这就要求教师具有敏锐的观察能力，善于发现学生的亮点。例如笔者所执教的英语分级教学B班（机电专业）的学生英语基础差，而且六十五个学生中仅有一个女生，根本没有学英语说英语的氛围，但在开学之初的交流中笔者捕捉到他们是一群很有思想，视野开阔的男孩子。于是我鼓励他们上台开口说英语，我的原则是：“只要开口便成功”，轮到他们做英语报告时，他们的题目虽五花八门，但有些还挺有新意。有唱英文歌曲的，有两人组合的模拟对一场篮球赛的评论，有多人组合的现代版梁山伯和祝英台的表演，还有对交通法规常识的了解及常用的交通标识的辨认等。这些进一步证实了笔者所掌握的信息基本正确，尽管他们英语发音不标准，同学们很难听得懂，但我及时的补充使同学们能够了解大概意思。当然，每次报告后笔者发自内心的表扬了他们是一群喜欢思考问题的男孩且很有创造力。然后，在此基础上就做事与思考这个主题展开讨论，同学们畅所欲言，尽管讨论中不乏有中国式英语，发音不标准甚至错误的发音，可大家能听懂，达到了交流的目的，结果反应挺好。师生之间的交流，教师对学生的鼓励使学生能对教师产生一种信任感，能激发和维持他们的学习兴趣。因为“人性中最深切的察质乃是被人赏识的渴望”，“教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的情感，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展”。

三、结语

学生只是传道授业解惑的对象，学生自信心的有无需要教师在平日的教学过程中大力培养，即教书又育人，让学生在汲取知识带给他们的营养时，也能体验到教师的人格魅力带给他们的愉悦。

[1]王志峰.大学生自信心的培养与塑造[J].思想教育研究.2005，（3）：35.

[2]佟燕燕.论大学生自信心及其培养[J].内蒙古师范大学学报.2007，（12）：60.

[3]崔 洁.谈情感因素在英语教学中的应用[J].安徽卫生职业技术学院学报.2006，（6）：83.

[4]Brown.H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].New Jersey：Prentice Hall,1987.

G441 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1671-752X（2011）02-0060-01

2011-02-13

唐灵芝（1970-），女，湖南邵阳人，东华理工大学外国语学院讲师，硕士；

刘 艳（1982-），女，湖南邵阳人，湖南邵东两市镇五完小教师。

作者简介：江西省高校教学改革研究课题《独立学院大学英语分级教学凸显的问题及应对策略研究》（编号：JXJG-10-80-7）成果。

刘忠义）