计算机教学课程中的渗透教育探析

施璠成

（泰州职业技术学院医学技术学院，江苏泰州 225300）

计算机教学课程中的渗透教育探析

施璠成

（泰州职业技术学院医学技术学院，江苏泰州 225300）

在计算机课程教学中适时渗透思想政治教育、项目化教学思维，学习方法等内容。让学生在学习过程中得到全面教育，是渗透教学改革的重要课题，也是提高育人水平的必由之路。

计算机；渗透；探析

在现代经济社会中，计算机技术已成为涉及各行各业重要的基础技能。作为现代工程技术人员和高素质的应用型人才必须具备熟练操控计算机的能力。作为培养生产一线的工程技术人员的高职院校，应该根据高职学生的特点，在计算机课程教学过程中贯彻渗透教育的要求，培养学生的自主学习能力，启发学生的学习内驱动力，诱发探索意念。科学使用计算机技术，明辨是非，实现素质教育的育人要求。

1 思想政治教育渗透

高等职业教育既是高等教育，又是职业教育。高职大学生自尊心强，思想敏锐，更贴近社会实际,容易接受新鲜事物，逆反心理和参与意识强烈,其思想主流是积极、健康、向上的，但其人文底蕴、理论基础则稍逊一筹，容易接受多元社会思潮和社会信息化的影响。只重视职业技能培训，不重视理想信念教育，极易导致一些高职学生出现理想信仰危机，精神世界空虚，理想信仰缺失等问题,因此，在教学过程中实施思想渗透教育，具有十分重要的现实意义。

由于计算机技术的迅猛发展，带动了人们在工作、学习、生活中对互联网的高度联系和依赖。通过网络信息交流已成为大学生学习生活中不可或缺的内容[1]。但是，较多高职学生将计算机技术的应用局限于网络信息交流、网络游戏等方面，甚至沉溺其中。对计算机基础理论学习不求甚解，技能培训时缺乏探索意识，往往对学习要求陷于迷茫[2]。因此，在教学过程中必须适时进行正确运用计算机技术的思想渗透教育。结合时事政治，科学技术发展大事记，宣传计算机技术为现代文明生活做出的贡献，适时进行网络文明规范和行为的教育，使学生在学习和掌握知识、技能的同时，树立科学运用计算机技术的理念，自觉抵制各种因计算机技术发展带来的负面社会影响的行为。例如：针对工科专业学生，介绍相关工程技术软件的应用；针对医学专业的学生，可介绍网络询医的平台功能；针对文科专业的学生，介绍信息查询、网上交易平台功能等等。通过这些相关知识的渗透，开拓学生计算机技术应用的知识视野，激发学生的学习内驱动力，树立正确的学习观，培养良好的职业道德和健全的人格。

2 项目化教学思维渗透

传统教学是先理论后实践的按部就班的教学，这种教育模式对于职业教育来说，未必完全适用。现代职业技术教育要求带着任务学习，在任务完成的过程中达到理论学习和能力培养的要求，将教学要求设计为若干项目，构成项目化教学。在项目设计时，围绕教学要点要求，营造活跃的课堂气氛[3]。项目引入阶段需要让学生带着明确的学习任务进入学习的环境，在不依赖“言传”的氛围下，让学生基于问题进行思考，主动地训练、自主地探索，从而自觉地去总结提高，获得知识，提高技能，以培养学生的学习兴趣、自学能力以及独立分析和解决问题的能力。

计算机课程的教学目标是培养学生使用计算机解决实际工作问题的能力，是一门实践性很强的技能培训性课程。众所周知，操作能力是计算机课程教学的重点，计算机应用能力是岗位工作能力的重要组成部分。所以，高职计算机课程的教学必须通过能力建设为向导的教学模式和教学方法，将带着任务学习的理念渗透在学生的学习思维中。在课程教学中，创设教学所需的任务环境，引导学生积极参与其中，培养学生独立探索的能力，使学生在完成教学任务的过程中愉快地掌握计算机应用技能，而不是进行单调乏味的操作训练[4]。根据教学目的和培养目标的要求，教师在教学过程中，以案例为基本素材，把学生带入特定的教学情境中，在分析问题和解决问题的过程中，培养学生灵活运用理论知识并形成技能、技巧，实现教学目的。高职计算机教学中，特别是对于文字、表格、图像、网页制作等应用软件的教学，教师事先将教学内容所涉及的操作制作成案例，运用案例教学法，将会起到事半功倍的效果。

案例1：WO R D课程教学中，可以结合主题班会活动，辅导学生完成活动议程安排及主题发言稿。

案例2：E X C E L课程教学中，可以结合学生运动会的召开，辅导学生编排运动成绩总表，并进行参赛单位的积分统计。

案例3：网页设计课程教学中，辅导学生制作个人主页，掌握在网页中建立文字、图片、表格等元素的方法。

在进行上述项目化教学过程中，适时渗透理论与实践相结合的教学要求。由于将学习的主动权让学生自行掌握，充分调动了学生的学习主动性，老师的引导就成为学生知识单元联系的桥梁，学生充当演员，教师充当导演，极大地提高了师生之间的互动，提高了课堂教学效率。

3 探索学习的方法渗透

在教学过程中，教师要善于对课程要求进行分析，将知识点设计为若干个问题，要求学生通过自主学习，探索问题的答案，从而获取相应的知识。教师的备课核心是“设疑”的“精”、“准”。精是指所设的问题应紧扣课程重点；准是指准确掌握学生的逻辑思维方式，投其所“欲”，以此作为启发学生主动思维的诱因，推动其积极探索问题的答案。在教学过程中，教师应善于对课程要点进行分析，将知识点设计为若干递进的问题，要求学生通过自主学习，探索问题的答案。在解答一系列问题之后，顺其自然地达到掌握课程教学要求的目的，从而获取相应的知识及技能。

在计算机的基础教学中，遇到的第一个难点就是二进制概念的建立。由于二进制与日常生活中的十进制有概念上的区别，学生在进行运算时容易受十进制概念的干扰，感到迷惑，在介绍八进制，十六进制时会感到同样的迷惑。因此，在讲授二进制的算法前，先向学生普及一些二进制的相关历史故事，引导学生作相关课外阅读，然后设问：

a、用形象的语言或小事件表达二进制的概念。b、二进制与十进制有哪些联系与区别？

c、八进制、十六进制与二进制和十进制联系与区别？

经过一系列的设问，使学生在探索问题答案的过程中，通过寻找不同进制间的联系与区别共性，寻求相互关系。寻找到共性之后，概念的混淆这一难点就迎刃而解了。通过设问解惑教学方法的实施，渗透了以学生为主体的自主学习的理念，启动了学生的求知欲望，自主地进入探索境界，从而在教学过程中实现了素质教育的目标。

在教学过程中积极实施渗透教育，探析其运用策略，作用是烘托课程教育主旨。在方案实施过程中，应充分体现教书育人的主题思想，渗透教育必须做到适量、适度、自然等要点。所选择的内容必须符合学生的知识、能力、思维等特点。在此过程中，培养学生独立地认识并处理问题的能力。帮助他们树立社会意识、科学意识、技术应用意识，成为合格的高级技能型人才。

[1]吴风彬.高职院校大学生网络教育刍议[J].泰州职业技术学院学报,2010,（6）:42-44.

[2]钟建宁.探索高职思想政治教育的新途径[J].当代教育论坛,2005,（21）:13-15.

[3]姜大源.职业教育研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.[4]刘兰明,成少均.高等教育大众化下的高等职业技术教育[J].职教通讯,2002,（12）:21-23.

Moral Infiltration in Teaching Computer Science

SHI Fan-cheng
（Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China）

Moral infiltration in teaching computer science in a timely manner learning,skills enhancement training and so on.Students in the learning process get full education,teaching reform is an important issue,infiltration is the only way to improve the level of educating people.

computer;infiltration;analysis

G641

B

1671-0142（2011）02-0021-02

施璠成（1984-）,女,江苏泰州人,硕士.

（责任编辑李冠楠）