语文教学评价浅谈

邓昌绪

前些年，我在初中任教时，有教师认为，德育工作嘛，那当然是班主任的“专利”！其实不然。在新课程理念的导引下，各学科教师均可充分利用课堂教学评价潜移默化地对学生进行德育渗透，语文课堂教学亦然。新课程标准下的语文实验教科书注重对学生进行知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观的教育。在语文课堂教学中，如果我们对语文课堂教学评价改革进行了一些初步的尝试和探索，那么就会对评价所具有的激励和促进学生全面发展的作用有了更深刻的认识，也就达到了育人的目的。

恩施市作为湖北省中、小学课改实验区已走过了风风雨雨九年。随着课程改革实验工作的推进，省、州、市教研室专家多次对教师进行评价理念的培训指导，我对课堂教学评价的思路逐渐清晰起来。我们的评价不应再是一个标准、一种形式。而是要具体化、有针对性。因为我们面对的是学生，是一个个有不同发展需求与特点的学生，一个个在成长中每一天都有新的变化的学生。因此，为了促进学生的全面发展，大胆地尝试和探索语文课堂教学评价势在必行。

一、课堂教学评价方式呈精细性异变

课改前乃至课改初期，由于对新课程标准下的语文教育教学理念理解把握不够，我们的语文课堂教学评价还只是停留在粗犷性的评价上。一是盲目地认可学生的发言，即使学生的发言有或多或少的不足，老师也不加以纠正，一律给予肯定，以此凸显学生个体的主体意识，这是教者对新课程理念的误解；二是老师针对学生课堂表现出色者评价方式单一，仅仅口头表扬说“你很不错”、“你答得很对”、“很好”。 起初，的确能给课堂带来一些生机、活气，可时间一长，弊端就暴露出来了。学生觉得教师的评价也不过如此，同时也滋长了自以为是的情绪，学与不学一个样，答对答错一个样。这导致教师的评价流于形式，没有真正促进学生全面发展。意识到这一点，我深刻进行了反思，教师必须加强课改理论学习，深入了解学生。于是，我领悟到语文课堂教学评价不应该是这种粗犷性评价，而应转向精细性评价。针对不同学生的表现，教师须具体地、有针对性进行情感评价。这种评价是细腻的、饱含情感的。如学习《沁园春·雪》一课，针对一位朗读水平较好的同学，我即时给予了评价：“你朗读很到位，声音洪亮，音域宽广，读出了一代伟人词风的雄健、大气，让我们陶醉在词人那豪迈的胸怀、雄伟的气魄以及对祖国山河的热爱之情中。努力吧！说不定，多年后，你就是一位出色的电视节目主持人。”这位同学会意地笑了。学习《蝈蝈与蛐蛐》、《夜》这两首外国诗时，我发现有一位同学朗读时没有很好地朗读出这两首诗情感意蕴的异同，就及时作出了评价：“你吐词清晰、流畅，但如果能融入到诗歌的情感意蕴中，就更好了。”并适时点拔：“前者宜应读得高亢激越，洋溢明朗欢乐的情调；后者宜读得轻松舒缓，读出诗人对大自然的热爱之情。”这样，课堂教学评价摒弃了以往“一律说好”的粗犷性，教师客观地指出孰优孰劣及其优劣所在，多一点鼓励、包容，不苛求，更不去指责、挖苦，对学生进行了全方位的精细评价。从老师的口头评价中，学生得到了激励，获取了知识，认识到了不足，利于学生情感、态度和价值观的养成，促进学生全面健康发展。可以说，成功的课堂教学评价是学生德育的重要一环。

二、课堂教学评价主体呈多元化异变

教师是“教”的主体，学生是“学”的主体，教师理所当然就是课堂评价的主体，这几乎成了一种“定势”，这是不妥贴的。在这些年的课改实验中，我尝试着教师角色的转换，发现学生不仅是学习的主体，更是评价的主体。于是，我在语文课堂教学中逐步地实行评价主体的多元化。教师在课堂教学评价上不再唱“独角戏”，让学吗？”这时，一位同学迅速起立，大声喊道：“我们说这个观点是对的，是从这句名言的意图、作用方面说的，它能激励人们树立远大抱负，你没感受到它的魅力吗？”……课堂教学成了答辩赛场，这是始料不及的。我及时调整了原教学构想，让学生在“赛场”上尽情“挥洒”。末了，我由衷地赞叹：“真想不到你们的口才这么好，正反双方表现得都很精彩，做到了用充足的理由阐述自己正确的观点，真可谓‘仁者见仁，智者见智。’其实，拿破仑的这句名言与梁启超倡导的‘敬业与乐业’所适用的语境不一样，反映的人生观也就有区别。前者鼓励士兵争当元帅，是典型的西方个人本位的进取型、外向型人生观；后者教导人们要安于本职、不可好高骛远，体现了隐忍、自敛的中国传统人生哲学。”并抓住时机、适时进行德育渗透，提出希望，“我们当代中学生，正赶上一个竞争激烈的时代，如果我们能像拿破仑那样胸怀大志，锐意进取；如梁启超那样脚踏实地、‘敬业乐业’，那么，我们就能立足于这个社会，实现自我的人生价值。”这样，课堂教学评价结合教材内容，评价主体呈多元化异变，大大地促进了学生全面发展。如果教师依然唱着“独角戏”，就不可能有着这“热热闹闹”场景。这不仅逐步提升了学生的知识与技能，而且有利于学生正确的情感态度和价值观的养成，可谓一箭双雕。若仍在那种传统的教育体制面前，就可能会显得彷徨、无助了。

回顾这些年艰难摸索的初中课改历程，感触良多，获益匪浅。如今，我虽走上高中语文教学讲台已近三年了，蓦然回首，这些年的初中语文教学经历却给了我诸多启示。我更加迫切地感到：高中教育确实也需要改革，需要一种宽松的环境，需要一种利于学生全面发展的评价体系。如果是学生全面发展评价体系是大海，那么我在此的刍议只是一滴海水。不过，这是一滴不容忽视的海水，毕竟，课堂是教育教学的主阵地，我们教者理应在课堂教学中荡起育人的帆船，因为新课程呼唤一种人文关怀，学校、家长、社会都渴望这种人文关怀真正走进每位学生的生活。