对外汉语教学游戏研究综述

◆任秀芹

(北京语言大学)

对外汉语教学游戏研究综述

◆任秀芹

(北京语言大学)

随着对外汉语教学事业的发展，其课堂教学的趣味性成了专家、教师等日益关心的问题。20世纪80年代以来，与对外汉语教学游戏相关的研究成果显著，鉴于还没有相关的文献综述，对其进行搜集、整理、分类，并提出建议和意见，以期对大家有所帮助。

对外汉语教学 游戏 趣味性

对外汉语教学经过长期实践探索，已经在很多方面都有所突破，如教学目的、教学原则等。然而，教学法的研究却不是那么显著，甚至出现了很多矛盾的看法，大家既希望从教学实践中找到并使用教学效果好、省时又省力的教学方法，但又认为它只是教师本身的经验积累和风格展示，没有受到足够的重视。特别是对以“寓教于乐”为主的课堂游戏环节，业内人士众说纷纭，看法不一。笔者搜集了近40篇文章，并搜集了相关5本对外汉语堂课游戏著作，对其进行分析和整理，以便深刻了解对外汉语课堂游戏情况。

一、对外汉语课堂教学的趣味性研究

关于课堂趣味性研究主要有3篇文章，分别是裴维襄《对外汉语教学的趣味性》，李艳娟《趣味教学——对外汉语教学中的重要方法》，孟国《趣味性原则在对外汉语教学中的作用和地位》。关于趣味性的文章并不多，而此3篇文章作者的观点也是走向两个极端，前两个作者赞成趣味教学，而孟国老师则相反。其中，李艳娟老师认为，何谓趣味教学:趣味教学是指在教学过程中教师运用幽默生动的语言、富有感染力的激情、灵活的教学技巧等，最大限度地增强教学的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，增强学习效果(李艳娟，2009)。作者同时从对外汉语教学对象的特殊性，汉语的复杂性等角度，就趣味教学在激发留学生兴趣、和谐师生关系，提高教学效率等方面进行了阐述，就如何在对外汉语教学中实施趣味教学也给出了很多建设性的建议。裴维襄老师同样认为对外汉语具有特殊的教学对象，主张采用游戏教学等直观式的教学方法，在游戏式教学中他拿《汉语中级教程》中的“招聘考试”和“公文包丢失之后”两篇文章为例，讲解如何采用角色扮演和讲故事的游戏法进行教学。最后作者也认为:游戏教学多多少少影响了教学效率，但是编写一本有针对性的对外汉语教材并非一朝一夕的事情，所以教师要变通运用好教材。

但孟国的观点恰恰相反，他认为趣味性作为对外汉语教学或者教材编写的一个原则，引起了很多专家的重视，但本文认为趣味性原则具有极大的依附性，只是一个过程，它体现在教学过程中和教师身上。同时作者认为，不同于母语学习，第二语言习得是一种主动学习，是有选择的学习，学习者不能凭兴趣出发，他们不只考虑这本教材是否有意思，那门课是否有趣，而是首先考虑是否有用。例如，读报课(孟国，2005)。关于提高趣味性的一些做法作者也是给予否定，例如，充分利用体态语(手势、动作及生动的表情)来造成活跃的课堂气氛，作者认为这是对外汉语的大忌。当然，作者认为，有一些提高趣味性的措施，如教材的体裁风格多样，版面设计精美等。

二、关于对外汉语教材趣味性的研究

趣味性作为对外汉语教学或教材编写的一个原则，引起了许多专家学者的重视。吕必松(1996)认为，“保证教材的趣味性是激发学习热情的一个重要手段。刘珣(2000)认为，“教材的趣味性是十分重要的原则。”是编写教科书重点考虑的方面之一。这个方面主要有3篇文章，李泉的《论对外汉语教材的趣味性》，刘颂浩《论阅读教材的趣味性》和《关于对外汉语教材趣味性的几点认识》，这里我们主要谈一下刘老师的观点:

(1)与语言有关的趣味性可分为过程趣味性和产品趣味性两类，在语言教学中，这二者都是不可缺少的;

(2)课文趣味性本质上是一种语言风格，是内容和形式共同作用的结果;

(3)趣味性是教材编写中的辅助原则，没有核心原则那么重要，但是可能的情况下，教材编写应该兼顾趣味性(刘颂浩，2008)。

三、对外汉语课堂游戏教学

这一领域可谓是百花齐放、百家争鸣，相关文章30多篇，专著(从我搜集的资料来看)至少5本，而且研究相当精细，从课型上、语言要素上、也有的交叉从年龄、学习目的、人数多少方面进行分类的教学游戏。这些材料都认为，游戏在对外汉语课堂上能起到很大的作用。笔者的观点，也可以说目的是:不求游戏在全部的的课型，全部的汉语教学中都有效，能解决所有的问题，只求在某一项、某一部分起到催化剂的作用，帮助老师，帮助同学们提高效率，提升学生的积极性就足够了，学生也不是期望每节课，每个知识点都有游戏，老师也不可能做到那样，只是某一点上有作用就可以了，其实也是可以做到的。

四、游戏教学示例研究

相关的研究主要有4篇论文，一篇专著，《电视节目“Jeopardy”在对外汉语教学中的作用》《对外汉语口语教学中的唇齿操练——绕口令》《对外汉语教学中的“脑筋急转弯”》《词汇教学——去钓鱼》等，其中电视节目“Jeopardy”就是我们平时看的“大富翁”的电视节目，作者详细介绍了如何把这个“Jeopardy”运用于对外汉语教学，笔者在自己的班级使用了几次，效果真的很好。其中，作者在《对外汉语口语教学中的唇齿操练——绕口令》中认为，绕口令在口语教学中，尤其是在拼音教学中有很大的作用，并举了很多相应的教学案例。同样，脑筋急转弯，当做引子引入对外汉语的语法、词汇、修辞以及文化教学中，这样可以促进留学生对教学内容的形象理解和掌握，取得让学生“轻松学汉语”教师“润物细无声”的良好效果(刘瑛，2006)。

五、教学游戏设计、改进和创新研究

文章主要有《多元智能理论对教学游戏设计的启示》《对外汉语教学游戏的总体设计之实证研究》《基于对外汉语教学的教育游戏中的文化设计》《对外汉语游戏型互动教学模式探析》等。

教学游戏可用于教学过程的各个阶段。只要学生的积极性能得到充分的调动，游戏就能取得预期的效果。作者把语言游戏划分为复现的、半创造性的和创造性的几个不同层次，而且分别对应初、中、高级阶段汉语教学。作者同时在游戏设计原则方面的建议:(1)游戏应有目的性;(2)游戏应有创造性;(3)游戏应有一定的难度;(4)游戏应有可操作性。

六、课堂游戏使用中应注意的问题研究

对于许多教师(不论教什么科目)而言，用游戏教学的教学形态，或多或少都会担心:是不是不专业的表现?学生会不会只顾着玩而学不到东西?因此，掌握各个教学活动的精髓，不偏离目标，才是活动教学的成功关键。在这里有几位专家都提到了这个问题，但是在《101个教汉语的实用妙点子》还有《中文游戏大本营》这两本书中，作者进行了详细的介绍。

1.游戏实施中应注意的问题

不管年龄大小，进行游戏与教学活动时，最怕的就是气氛过热难以控制或场面冷清无法带动。因此，当游戏融入教学时，成功与否的关键便在于“秩序的维持”与“气氛的掌控”，这两点有赖于教师平时班级的营造，以及学生是否了解课堂的规矩，在任何情形下都表现出合宜的行为举止。

由于班级经营是一个大学问，需要教师各自学习与累积经验，在此，《101》这本书从活动开始、进行与结束的四大重点:分组、计时、暂停和奖励提出建议和技巧，让教师进行游戏与活动教学时，更容易上手。

2.分组的问题

分组有很多技巧，在这里主要提出了三种分类方法，笔者从很多培训机构了解到关于分组有十多种分类方法，主要有抓阄扑克牌、报数，等等。另外，有的研究者指出，在选择游戏的同时，对外汉语教师最好对各国文化风俗有一定的了解，避免在游戏进行中触及其他国家学生的文化忌讳，伤害学生的学习热情。

3.坚持玩练结合

在这个观点上《101》里作者提出:在进行游戏时，一定要向学生讲解清楚这个游戏的目的，游戏规则、如何进行游戏、游戏的奖励和惩罚是什么等，告诉学生游戏的目的是为了学，不只是为了好玩，而且对游戏中所暴露的语言问题要及时纠正和讲解。

除了游戏本身，作为对外汉语教师还应该了解很多，如认清游戏教学的局限性、游戏的安全性、游戏活动的启发性，等等。

七、结语

可喜的是，在这个领域看到了有更多的老师在总结，在实践，在研究。近两年，对外汉语教学游戏的著作就有4本，这充分说明大家已经看到游戏在教学中的作用。尤其是第二语言的习得，恰恰是一个机械、枯燥的过程，如何将学汉语变得生动、有趣，就显得尤为迫切和重要。但最大的问题，是这些研究还大多处于个人教学经验的积累、总结阶段，还缺少大量的实验研究和统计分析。

［1］周健.汉语课堂教学技巧325例［M］.北京:商务印书馆，2009.

［2］Victor Siye Bao John Tian.中文游戏大本营［M］.北京:北京大学出版社.

［3］李淑珍，萧惠帆.101个教中文的实用妙点子［M］.聊经出版公司，2010.

［4］梁晓瑜，朱海涛.巧用卡片教汉语［M］.永鑫华文、英图国际联合策划，2009.

［5］吴航.游戏与教育［D］.华中师范大学科教院，2001.

［6］冯冬梅.试论游戏在对外汉语课堂教学中的运用［J］.教育时空，2008.