小议历史知识在语文教学中的参考作用

◆宋 煜

(铁岭卫生职业学院)

小议历史知识在语文教学中的参考作用

◆宋 煜

(铁岭卫生职业学院)

古典文学知识是高职语文教学的重要组成部分。然而，高职学生的古文基础相对薄弱，在传授和吸收过程中常存在脱节现象。鉴于中国古代文学作品文史哲不分的状况，文章将从史学的角度探讨古典文学教学的新途径。

历史知识 语文教学 作用

《三国演义》是中国四大名著之一，作为历史演义小说的鼻祖，全书讲述了东汉末年战乱频仍，群雄纷纷揭竿而起，争雄称霸，魏蜀吴三足鼎立，终归统一的历史故事，将百余年历史生动的再现于笔端。这诚然是一部虚构小说，却也是一段斑斑可考的血泪史。

战争描写是这部小说的精彩之笔，它不仅体现了作者的文笔之灵活，也浸透了作者的喜怒哀乐、爱恨痴嗔。对它的学习，有助于学生学习其手法、领会其旨义。

一、历史考证下的艺术手法

清代史学家章学诚指出《三国演义》为“七分实事，三分虚构”，小说中的战争描写独具代表性，作者驾熟就轻的对虚实进行搭配，使其更加真实的还原于读者面前。可摘取“关羽斩华雄”进行精讲，如下:

操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰:“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。——其酒尚温。

简单介绍战事的背景:在关羽应战之前，已经先后有俞涉、潘凤两员大将死于华雄刀下了，他们都是久经沙场的骁勇之将，深得主公的赏识，却纷纷送命，这足以说明华雄之勇，铺垫出了作战的凶险。作者在此运用了欲扬先抑的艺术手法，引出了英勇不凡的关羽。面对曹操递过的壮行酒，他抛下了“某去便来”的豪言壮语，表现出了一份从容自信。作者没有从正面描写作战场面，通过“众诸侯”所听所闻从侧面展开，用天塌地陷、山岳撼动的比喻形容出了战场的躁动之大，可想而知战争有多激烈。随着鸾铃的声音，云长提华雄头而归，此时“其酒尚温”，这与战前的“热酒”相呼应，表明了作战时间之短，作战之迅速，塑造出了一个神勇的关羽。作者没有浪费一字一词，正如关羽没有浪费一分一秒，转瞬间完成了战事描写，转瞬间关羽的风采毕现。

这是一场使关羽一举成名的精彩短战，作者寥寥数语便表现出了他“一夫当关，万夫莫开”的英武。后世人们对关羽的崇拜也来源于此，殊不知，这段故事在历史中无迹可寻，完全属于作者的杜撰，却让人们误以为真，成为了千古流传的佳话。

通过这段战事引出虚实相生的艺术手法，即通过实境来拓展审美想象空间、通过虚境来映照客观现实的构架方式，以拓展学生的想象空间，加深他们对定义的理解。

二、历史考证下的创作背景

小说中存在着“尊刘贬曹”的倾向，在刘备和曹操的战争中，暗含着作者褒贬不一的态度，可对战争进行对比分析。

作者笔下由曹操所兴起的战事，要么心怀私欲，要么残忍异常，都是多行不义必自毙的恶行，所以难免落败。曹操发矫诏号召天下诸侯共讨董卓，目的是为了巩固实力，所以他与董卓的对垒注定大败而回。摘取曹操落败后的片段进行讲述，如“曹操慌忙策马，夺路奔逃”、“操带箭逃命”、“操马中枪而倒”、“只见前面一条大河，阻住去路”、“操带水而走”，曹操所到之处多设有埋伏，身受重伤的他成为了人人喊打的过街老鼠，只能抱头鼠窜。君子临危不惧，曹操却毫不冷静，通过两个“逃”字表现出了他的慌里慌张。史书中并没有记载曹操战争中的狼狈，这都是凭空想象而来，作者正是以战场上的表现来暴露曹操的狼子野心、自私狭隘，抒发对他的不满。

作者笔下刘备所兴起的战事，多以天下苍生为念，以宽厚仁慈为重，都是师出有名的正义之举，所以无往而不利。刘备战败后的逃难与曹操的四面楚歌截然不同，“途次绝粮，尝往村中求食。但到处，闻刘豫州，皆争进饮食。一日，到一家投宿，其家一少年出拜，问其姓名，乃猎户刘安也。当下刘安闻豫州牧至，欲寻野味供食，一时不能得，乃杀其妻以食之。”战争年代家中本不宽裕，村民们听到刘备到了，纷纷争着抢着进献食物。这不仅仅因为他是皇室之后，更因为他仁义之名。作者还采用了夸张的手法，描写了刘安杀妻供食的故事，这种疯狂的举动固然绝非真实，却体现了人们的爱戴拥护之至。

通过这鲜明的对比，引发学生的思考，《三国演义》的作者罗贯中生活于元末明初，曹操“挟天子以令诸侯”违背了君君臣臣的伦理纲常，是为不忠，刘备贵为皇室后裔承继江山，顺理成章，受时下民族复兴思潮的影响，才会有这思想倾向。让学生领会，一个作者所生活的朝代和社会，往往会影响到他的创作。

三、历史考证下的作品主旨

小说对战争做出了评论，开篇写道，天下大势，合久必分，分久必合。他认为随着天下大势的分分合合，战争是必不可少的，它究竟是推动历史的有功之臣呢?还是殃及人民的罪魁祸首?孰难定论。可通过战争的利弊分析培养学生的是非辨别力。

董卓是世所公认的逆贼，生活在当下的女诗人蔡琰在《悲愤诗》中写道:“汉季失权柄，董卓乱天常。”指责了董卓趁乱胡作非为，导致社会一片混乱的恶端，诗人本身也是乱世的受害者，她被虏去匈奴，嫁人生子，后被曹操赎回，与亲子生离死别后回到物是人非的家乡，一生堪为伤怀。

小说中也备述了董卓的恶行，如:“屯兵城外，每日带铁甲马军入城，横行街市，百姓惶惶不安。”军士的职责是保家卫国，董卓的军队却横行霸道、蛮不讲理，使得百姓敢怒不敢言，通过叠词“惶惶”，作者恰如其分地表现出了人们提心吊胆的生活状态。又如:“尝引军出城，行到阳城地方，时当二月，村民社赛，男女皆集。卓命军士围住，尽皆杀之。掠妇女财物装载车上，悬头千余颗于车下，连轸还都，扬言杀贼人胜而回;于城门外焚烧人头，以妇女财物分散众军。”这段描写更为详细具体，人们正沉浸在节日的氛围里，其乐融融，光天花日下闯入了一支军队，不问青红皂白的烧杀抢掠、无恶不作。从此，妻子父女离散，儿孙高堂不复相见。恍若噩梦一场，却是真实存在，让人难以置信。古来战乱征伐，多少“出门无所见，白骨蔽于野”的景象，最难最苦的当属百姓。作者描绘了战争背景下人民流离失所、生灵遭受涂炭的悲惨情状，表露出了强烈的厌战情绪。当今世界的主题是和平与发展，当今国家的宗旨是全心全意为人民服务，作品中的厌战情绪可以帮学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

历史知识的融入，为学生的语文学习打开了崭新的视野，呈现了更为广阔的天地。学生在历史中去把握表现手法，在历史中去理解作品主旨，在历史中陶冶情操，综合素质可得到全面提升，可谓一举两得。