基于学生全面发展的高职院校职业技能训练问题研究

◆殷建玲 沙园松

(广州华商职业学院)

基于学生全面发展的高职院校职业技能训练问题研究

◆殷建玲 沙园松

(广州华商职业学院)

近年来我国经济、社会大发展的同时,高职教育也得到了极大的发展,党和政府越来越重视职业教育特别是高职教育。以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识。如何提高高职院校学生的综合素质,促进高职院校学生的全面发展,为社会培养越来越多的符合社会需求的人才,成为了高职院校办学的重中之重。

一、加强高职院校职业技能训练对于培养学生全面发展的重要性

高职院校以育人为根本、以就业为导向、以服务为己任、以社会评价为标准的办学理念。促进学生全面发展是学校办学成功的一面旗帜,然而目前社会上出现矛盾的两面,一方面是严重的技工荒现象,另一方面是培养高技能实用型人才的高职高专的毕业生却找不到工作。据调查发现目前部分高职院校采用一般大专的教学模式,重视理论,忽视职业技能训练,培养出来的学生无法很快适应企业用人标准是矛盾产生的重要原因。高职院校提高学生的综合素质,适应社会用人的要求,必须加强职业技能训练。

二、职业教育培养学生全面发展在办学过程中遇到的难题

1.高职院校学生自身的特殊性

(1)个人主义心理较重,组织纪律性差

当今的高职学生多数是独生子女,有部分出生在家境较好的家庭,父母过分溺爱,从小娇生惯养,使他们养成任性、占有欲强、自私自利等坏习气;缺乏同龄群体的环境,导致集体观念淡薄,缺乏集体主义荣誉感,喜欢独来独往,我行我素。家庭过多的照顾使高职学生较怕苦怕累,在独立生活能力、自主性、判断力、适应力等方面显得相对薄弱。

(2)自我控制能力差,易受不良风气影响

大学生活相对于中学生活是丰富多彩的,没有了父母老师在身边的管束,学生更感到自由。各种社团活动、学生干部工作、社会兼职、宿舍活动、专家讲座、自习课、网络游戏、恋爱等,这些丰富的生活让一些自制力不强的学生无法正确处理学习与其生活、活动的关系。也有不少新生入学以后听高年级学长、同乡的一些不负责任、不正确的言论,认为大学很自由,上课可以逃课,考试时临时抱佛脚或采取考试舞弊等不良手段也可以勉强通过,最后导致学习动机不端正,学习兴趣降低,从而使得学习成绩一落千丈。

(3)效益观念盛行,功利行为增多

功利行为的增多主要和现在社会阶段竞争激烈、就业难对大学生造成的压力有关,了解信息的片面性让学生歪曲了学生的思想价值观,在大学生生活中很多的行为都以是否有利于今后找工作为评判标准,当班干部、入学生会等对学生今后顺利就业能起到重要作用的活动和行为成为学生们重视的事情,而且很多学生在阐述自己的目的时直白的表达了参加活动的目的,并且认为这样做很正常,大家都在这样做,已经得到大家所共识的。

(4)自卑感较强

高职学生的自卑感普遍较重。他们虽然也是当今的大学生,但因为学校和社会对高职院校宣传不够,社会上对高职认识模糊,把高职认同为职高的学生比比皆是,加之高职生源主要是高中毕业生,其中不少人心里就存在厌学现象,而最后迫于形势又不得不读,因此有些学生的专业思想不稳定,情绪波动大。由于高职学生文化基础较普通高校的大学生较差,而高职院校办学历史不长,办学条件不是很好,与学生想象中的学校差距甚远,因此部分学生思想上信心不足,精神萎靡不振,学习缺乏动力,对个人前途信心不足,缺乏奋斗目标,表现出较为严重的自卑感。

2.高职院校课堂授课状况难以达到培养学生全面发展的效果

目前高职院校普遍存在学生迟到、旷课、上课睡觉、作业抄袭、教师上课积极性减退等现象,并已经形成恶性循环的趋势。教学质量得不到保证,学生综合素质难以得到全面发展。通过对这种情况的原因进行调查得出:大部分教师上课主要还是以理论讲授为主,互动较少;高职院校的专业实践、专业技能课程较少,理论课程枯燥,与实际联系不紧,学生提不起学习的兴趣;部分年轻教师缺乏实践经验,无法上好专业技能课程。从根本来看主要是部分高职院校片面注重理论教学而对于专业技能课程的重视度不高,专业技能课程没有在教学大纲及教学计划中得到落实。出于考虑提高教师与学生的有效上课、全面发展高职学生的综合素质及学生毕业更好更快就业等问题,我们提出高职院校应重视专业技能课程,促进学生全面发展。

三、多方面着手提高学生的专业技能进而推进学生全面发展

1.加强学生思想教育工作,引导学生明确学习目标

在加快知识更新和加大信息量的过程中,要注重教育内容的科学性与伦理性、政治性与历史性、民族性与世界性的有机结合。这将有助于学生知识面的扩大、思维能力的活跃,进而使他们学会在复杂的社会实践中树立正确的世界观、人生观和价值观。

高职学生的学习盲目心态,在刚入学时表现得较为突出。因此,应该从入学开始就对学生的心理做全面的了解,掌握学生的心理动态,帮助学生明确学习目标,树立学习信心,激发学生的学习热情,并使学生从学习中获得自我的满足。

2.针对各专业特征开展专业技能教育

在当前大学生就业供大于求的形势和就业中存在结构性就业矛盾的形势下,必须高度重视专业技能教育,牢固树立人才资源是第一资源,人才是生产力和高技能人才是人才队伍中的重要力量的观念,坚持“多渠道办学、多条腿走路”的办学方针,以社会需求为导向,突出专业技能教育培训的针对性和实用性,推行“订单”式教育培养模式,进一步加大职业技能人才培养的力度,充分发挥职业技能教育在职业技能人才培养中的主力军作用,为地方经济社会的发展培养大批学有专长的高素质职业技能人才显得日益紧迫和重要。

为此高职院校应着眼于市场需求,开设适合市场需求的专业技能课程。全方位提高高职院校大学生的综合素质。

3.把职业技能训练课程纳入到各专业的人才培养方案中

基于高职院校办学特色,各专业在人才培养方案中必须把专业技能课程作为一项重要的课程加以重视。通过教学大纲及教学计划,把专业技能课程落实到位。教学计划的确定及理论与实践教学体系的建立为高技能人才的职业技能教育创造了良好的条件。我院各专业在制定的人才培养方案的课程安排中,专业技能等实践课程占专业课程的比重在这两年呈现增加的趋势。

4.加强高职院校“双师”队伍建设

“双师”型教师,应即是“讲师”又是“高级技师”,具有较高的理论教学水平又有规范的专业技术技能。“双师”型教师深受高职院校的欢迎,高职院校可以通过多途径培养“双师”教师队伍。

(1)走出去

内部教师通过“走出校门,走进企业,回到学校”的方法到企业学习专业实践技能知识。这对于从大学校园出来的没有实践经验的年青教师是一种增长专业技能水平的好途径。

(2)引进来

不拘一格聘请企业一线中具有高技能水平的专业人才。而有些高职院校在聘请教师时,往往把学历看得较重,把一些学历较低高水平的专业技能人才拒之门外。这对于学生提高专业技能能力是不利的。

5.转变教师的教育观念,创新工作方法

(1)积极发挥师生在职业技能教育中的“双主”作用,有效提高教育效果

教师的引导作用是保证和提高职业技能教育质量的关键。而学生则是教育过程的主体,在学习过程中表现出学习的能动性、自主性和创造性。职业技能教学活动是师生双边的活动,教与学密切联系,相互作用。在教学过程中,只有通过教师的组织、调节、指导、启发和传授,学生才能在较短的时间内把长期积累的知识经验学到手,并形成相应的职业技能;同时也应该承认,教师对学生的任何指导、启发和传授,只有在学生积极参与其中时,才能起到相应的作用,没有学习主体的主观能动性,是不可能真正学到职业技能的。所以,在职业技能教学过程中只有充分发挥师生的“双主”作用,发挥教师“教”的积极性和学生“学”的积极性,并使教与学之间积极配合,教学活动才能顺利进行。

(2)创新教师授课方法

目前高职院校在专业技能课程上普遍存在老师在课堂上把实践技能课程从头到尾的进行授课。这往往会导致一方面学生在课堂上没有足够的时间训练专业技能课程,另一方面这种授课模式,学生照搬老师的实践步骤,不利于发挥学生的主观能动性,同时也抑制了学生的创造力。转变教师教育观念,创新工作方法已经成为通过技能教育引导学生全面发展的必然要求。

对于一些如电气专业技能训练课,教师在授课时可以改变模式,如可引导学生把每一个实验当作是以后工作的一部分内容,形成一个以工作过程为链路的行为导向路径,让学生自己决定使用何种实验方法,选用何种的仪器、仪表,鼓励学生独立操作,或者通过团队合作,对实验数据进行分析从而得出正确结论,真正达到学以致用的目的。对于一些技术要求较低,主要讲究熟练程度的专业技能课程,则应加强学生的课堂及课后训练。我院会计专业技能如珠算、点钞、计算器的使用,会计电算化等课程的授课方式以学生参与训练为主,教师讲授为辅,主要通过学生的自主训练来达到会计技能课程授课的效果。为了调动学生的积极性,会计系每年举行会计技能竞赛,学生通过参加比赛来加强其自主学习的欲望。

综上所述,职业技能教育是提高学生综合素质的一项重要措施,是高职院校教育的一个重点,也是一个亮点。只有从各方面全面提高学生综合素质、适应目前的高职院校面向社会培养人才、沿着“以就业为导向”的正确道路走下去,高职院校的办学之路才会越走越宽。

[1]王庭俊.强化实践教学,全面提高学生素质.长沙职业技术学院学报,2008,(2).

[2]郭丹.职业能力培养的会计实践教学体系的改革研究.吉林广播电视大学学报,2010,(1).

[3]闫全龙.加强实践性教学培养电气专业技能人才.国土资源高等职业教育研究,2008,(4).