武术段位制内容纳入高校体育教育专业教学的研究

王耀文 王云杰

(遵义师范学院体育系，贵州 遵义 563002)

武术段位制内容纳入高校体育教育专业教学的研究

王耀文 王云杰

(遵义师范学院体育系，贵州 遵义 563002)

文章对武术段位制研究现状进行梳理，认为应该对作为体育师资摇篮的体育教育专业进行更多的关注。分析认为，武术段位制内容纳入高校体育教育专业教学不仅具有必要性，且可行性极强，文章针对其实施过程提出了相应的建议。

武术段位制 高校 体育教育专业

武术段位制是1997年国家体育总局武术运动管理中心对长期从事武术工作和参加武术锻炼的人员在专业技术职称、运动员等级以外的、全面衡量他们在武德和专业技术等方面的统一标准。这项举措是确保武术事业可持续性发展的重要内容，同时也是海内外武术界交口称赞的战略性改革和创新。

1 研究背景

关于《中国武术段位制》的研究成果是从2003年武术段位制由“套评”转为“考评”以后才逐渐增多的，国内的一些学者对现行的武术段位制执行体制进行了研究，其中涉及的内容有段位的考评体系、考评内容，也有对现状的调查与分析，以及对进一步推广武术段位制的可行性研究，其中比较有代表性的研究主要有《中国武术段位制实施现状调查和分析》、《中国武术段位制理论考评体系的构建与实施》、《武术段位制理论考评的内容体系》、《传统武术技术的段位标准和考试方法的研究》、《对中国武术段位制实施现状的思考》以及《武术段位制的指导思想及评价体系》等。大部分的学者虽然对现行段位制提出了异议，指出了不足，但总体上对武术段位制的实施是持肯定态度的。综合来看，以往对武术段位制的研究虽然有一定的进展，但多是惯性思维，难以突破旧有框架的束缚。

在武术段位制进入高校的相关研究方面，涉及到的不多，即使有也是出现在高校武术教学研究中，如《山东省高校体育教育专业武术教学内容的重构》、《上海市武术教育的现状调查与研究》、《高校武术教学与改革的调查研究》、《云南省高校武术教学现状调查及分析》、《普通高校武术教学中存在的主要问题及对策》等，而且出现了研究高校公共体育课中武术教学的多，研究体育专业武术教学非常少的现象。高校体育教育专业作为国家体育师资培养的摇篮，有理由成为研究的重点，因此本研究从体育教育专业出发，对段位制内容纳入教学进行相关探讨。

2 武术段位制内容纳入高校体育教育专业教学的必要性与可行性

2.1 《中国武术段位制系列教程》的发行使本课题具有可行性和可操作性

《中国武术段位制系列教程》是中国官方首次制定并推出的中国武术段位制考评标准的配套出版工程，完善了《中国武术段位制》的考评内容和等级标准，以通过标准化的段位技术体系的建立，推动武术运动的广泛普及。在保证中华武术固有的技术体系能通过不同拳种的传承得以保护和继承的基础上，同时也为段位考评的标准化和规范化奠定了基础。武术段位制通过引导习武者逐级晋段，循序渐进地了解和掌握武术知识体系和拳、械技术，符合学生的技能学习规律。而且每段技术内容的套路既能单练，拆分之后又能进行对打套路的练习，还能以拆招形式体现实战技法，突出传统武术“练打结合”的特色。该模式是习武者较为感兴趣、易于接受的模式，不仅可以使他们既掌握动作的操练方法，又懂得动作的攻防含义，而且帮助他们解决在学习武术时遇到的“知其然而不知其所以然”的困境。《中国武术段位制系列教程》的出版发行，为武术段位制在高校体育教育专业中进行教学提供了更加规范的参考，使本课题更具有可行性和可研究性。

2.2 武术段位制内容纳入高校体育教育专业教学顺应时代发展的需要

相关研究结果表明，至今绝大部分高校体育教育专业的武术课仍以初级拳械和简化太极拳为主要教学内容，而且重技术轻理论，脱离中小学体育教学的需要，造成“学无致用”的局面[1]。武术课作为体育教育专业主干课之一，如此的教学内容，已经难以适应中小学体育教学以及体育教育专业学生的实际需要，不仅误导学生对武术本质的认识，而且挫伤了体育教育专业学生对武术的满腔热情，严重影响了武术课的教学质量和教学效果，远远偏离了新形势下体育教育专业人才培养的需求。

武术段位制的实行，为广大的武术爱好者确定了努力的方向，在学校推广武术段位制，是传承、推广、普及武术的重要手段之一。如今，国家武术管理中心与教育部合作，在全国八个地区的130多所中小学进行段位制武术的试点教学，迈出了武术段位制进学校的第一步，在全国推广开展武术段位制是不争的发展趋势。在部分学校，就已经出现了把武术作为平时体育测试的必考项目或初中升高中的必考项目，前者如北京市，后者如河南的焦作市。这些足以说明在今后的中小学体育课上或课外活动中，武术将占有举足轻重的地位，因此，作为体育师资摇篮的高校体育教育专业，将段位制武术纳入教学是时代发展的需要。

2.3 武术段位制内容纳入高校体育教育专业教学是增强民族文化自信的良好途径

“外来的跆拳道和空手道、剑道等项目以其鲜明的民族文化特征和简单易学的形式受到了广大青少年的喜爱和追随。特别是跆拳道，在短短的几年时间就风靡中国各大城市，成为一种青少年竞相追求的‘时尚’运动，令号称‘博大精深’的中国武术汗颜不已。”[2]《中国青年报》中一篇“中国武术被跆拳道‘踹’出都市时尚”的报道让我们看到了武术的尴尬和无奈。在诸多强势文化入侵的时代，武术的“不被看好”反映了青少年对中国传统文化的不自信，或者叫文化自卑，究其原因，是武术在传承和传播的过程中，忽略或是弱化了其深厚文化底蕴的传承。

武术文化的传承并非一朝一夕之事，但并非不可为之事。高校体育教育专业作为体育师资的摇篮，担负着体育文化、武术文化的传播之重任。传统的武术教学内容忽略了武术理论、武术文化的传授和考核，而武术段位的晋升，要求六段以前每一相应的段位必须掌握相应的理论，且新编《中国武术段位制系列教程》中，对武术套路的创编遵从“打练结合”，再现传统武术的本来面目，如此便无形中促进了武术文化的传播。通过武术段位制中对武术知识、技术、技能的系统学习，从而体验到武术对品德、人格的培养，体验到武术鲜明丰富的技击内涵，和武术强调的和谐宽让、点到为止、舍己从人、随曲就伸等文化内涵，这无疑是提升民族文化自信的良好途径。

2.4 武术段位制内容纳入高校体育教育专业教学是强化国家意识、彰显武术中华性的需要

国家意识是从统治阶级的利益出发，以全社会代表的姿态对整个社会生产方式和全部社会关系的反映。[3]“从根本上说，国家意识是人们在社会实践中形成的对于个人与国家、国家与国家之间关系的反映。这里我们只谈前者的关系，即对个人与国家之间关系的反映。……目前的学校武术总体现状更能反映出当前国家意识的薄弱。”[4]调查研究结果表明，无论是学校的领导、老师还是学生，对武术课的意义和武术的意义都缺乏认识，根本没有形成国民意识，而国民意识是国家意识的支撑。从某种角度讲，“当下国家意识所主导的中国武术教育，也仅仅成为一种姿态和意志存在着，它并没有按文化教育的规律占取应有的资源”[5]。所以必须强化国家意识，因此当前我国2亿多青少年学生群体，就成为武术教育传承的“主战场”。而作为高校体育教育专业的学生，他们是未来武术教育的传播者，今后武术教育的新天地将首先从他们的脚下展开。因此，提高体育教育专业学生学习武术的积极性和兴趣，提高武术教学的效果，无疑是强化国家意识的需要。

武术教育在今天首先是民族文化的熏陶和教育，然后是民族文化的学习和积累，武术教育即思想教育、文化教育，这是武术教育的价值所在。[6]在西方强势文化蜂拥而入之后，在民族自卑感的动机下，我们不自觉的在“武术”前面加上了“中华”、“中国”，成为了“中国武术”、“中华武术”，而此过程恰恰“忽略了‘武术’本身具有中华性的意义，从而削弱或抹煞了武术的中华性”[7]。因此，在高校体育教育专业中开展段位制武术的教学，可以提高武术教学的效果，促进武术的传播，普及武术，增强人们对民族传统文化的自信心，更能彰显武术的中华性。

2.5 武术段位制更符合武术学习规律，且能激发大学生的创新精神

新编《中国武术段位制系列教程》，依据武术自身发展的内在规律，将“既可单练、又可对打，还能实战”的传统武术演练形式，确立为段位技术内容的结构标准。这一创编思路改变了以往武术套路的操化形式，突出了传统武术“打练结合”的特色和攻防含义，再现了传统武术的本来面目。“逐段增加武术技术元素”和“逐段增加动作数量和动作难度”的思路，按照从基础到衍生、从简易到繁难的顺序，将技术元素依次分为6份，分别编入6个段级。这样，通过逐段变换技术元素的表现形式来加大单个动作或组合动作的难度，从而实现逐段增加技术难度目的。这样就能够避免“对武术形成神秘复杂、难于理解的思维定式，……束缚和僵化习武者的想象力和创造力”[8]。段位制武术能够引导习武者循序渐进地了解武术进而掌握武术的知识体系以及拳、械技术，符合运动技能的学习规律。而且，研究表明，“段位证书的获得,极大程度地鼓舞了学生继续学习武术的信心和决心”[9]，并在学生的不断学习中提高武术教学的效果。

此外，“《中国武术段位制》中明确规定：将本拳种10个以上的典型动作编排在一起就具备一定的段位”[10]。这项规定不仅对高校体育教育专业学生是一个创新的挑战，同时也是武术教学改革的新思路。

3 实施建议

3.1 密切联系基础教育，对体育教育专业的武术课程重新进行设置

现行体育教育专业的武术课教学内容，学的时候难，不练的时候全忘记，最主要的是所学内容到了中小学体育教学时用不上、不会用，原因除了和教学内容有关以外，与课时量的安排有很大关系。在有限的课时内，要教初级拳、初级器械还有太极拳，所以只能做到学生学会动作，而对于学生创编武术套路的能力和自学武术的能力培养方面，就顾及的较少。在武术段位制在全国中小学推广之前，高校体育教育专业的武术课程需要重新设置，包括提高武术课程的地位、教学内容的选择要密切联系基础教育、教学时数要适当增加、教学评价要多样化等，此外，引进高水平运动员参与教学、对高校武术教师进行培训和再教育提高其技术水平和教学能力也是推广武术段位制的重要方面。

3.2 建立“直通车”模式

所谓段位制的“直通车”就是将段位制审批制调整为高校武术段位制负责制，高校武术专业教师向国家体育总局武术运动管理中心负责本校学生的入、晋段工作。[10]可以在部分高校设立考评点，每年每学期定点进行考评，并根据学期、学年的开学及结束时间，灵活调整段位考评时间。《中国武术段位制》规定，段位制的审批程序是区——市——省——国家体育总局武术运动管理中心，运转周期较长，而且由于成本费用较高，对于处于经济尚未独立的学生来说还是一项负担。“直通车”模式不仅能够使从申报到拿到段位证的周期大大缩短，而且既方便快捷又节省了成本费用。只要武术段位制稳稳地“入驻”到了高校，那么武术段位制内容在体育教育专业的教学中实施就更具有了可能性和可行性。

[1]桑全喜.山东省高校体育教育专业武术教学内容的重构[J].搏击·武术科学，2008(2)：59-59，68.

[2]马文国，邱丕相.文化争夺的时代：传统武术的无奈[J].西安体育学院学报，2006(5)：5-7，31.

[3]吴顺长，张 风.民意学[M].天津：天津人民出版社，1991.

[4]王 岗，邱丕相，郭华帅.重构武术教育体系必须强化国家意识 [J]. 体育学刊，2009(3)：5-10.

[5]王 岗，邱丕相.重构中国武术教育体系的理论研究[J].上海体育学院学报，2008(3)：61-66.

[6]郭玉成，郭玉亭.当代武术教育的文化定位[J].武汉体育学院学报，2009(6)：69-71.

[7]马 剑，邱丕相.武术的中华性——以“武技”、“中国(中华)武术”的视角[J].体育文化导刊，2007(7)：48-50.

[8][10]刁振东，于德义.普通高校推广武术段位制研究[J].体育文化导刊，2008(1)：82-83.

[9]林大参，张云龙，徐进喜，梁志雄.高校武术课实施《段位制》教学改革的实验研究 [J]. 哈尔滨体育学院学报，2009(3)：56-59.

About Taking Wushu Dan System into the Teaching of Physical Education in Colleges

Wang Yaowen Wang Yunjie
(Physical Education Department of Zunyi Normal University，ZunyiGuizhou 563002)

By combing the current conditionsof Wushu Duan system research,this paper finds that，physical education as the cradle of sports teacher，should be taken more attention.The analysis finds taking the elements of Wushu Dan System into the teaching of Physical Education not only is very necessary but also has strong feasibility.The paper puts forward some corresponding recommendationstoo.

Wushu Dan System College Physical education

G85

A

1004—5643(2011)04—0061—03

1.王耀文(1981～)，女，硕士，讲师。研究方向：教学方法与武术理论。