听说法在大学英语课堂上的研究及应用

■张牡丹

本着遵循大学英语教学的目标—提高学生的语言实际运用能力，本文分析了目前我国大学生听说存在的现状，然后分析了听说教学法的特点和缺陷，提出了可行的几种可以提高学生听说能力的方法。旨在提高大学生的听力和口语能力。

一、浅谈大学英语听说课的现状

在我国大学英语的教学现状中，存在一个不争的事实：大学生的听说能力普遍低下。在国家2000年的《大学英语课堂的教学要求》中，特别强调大学英语教学的目的就是提高学生的实际应用能力，要提高学生英语口头回话和书面写作的能力，以此来适应我国社会发展的需要。通过新的要求，我们可以看出：听说教学的质量已经完全成为了大学英语教学的标杆。因此如果才能提高大学生英语听说能力成为我我们研究的课题。

二、改善听说能力和效率的研究

做为二语习得的学生来说，输入总是大于输出的。因为，语言输入理论和语言输出理论告诉我们：听话本质上来说，是一种语言的输入，收听别人的讲话是一种接收信息然后解码的过程。而说话，则是一个和输入相反的过程，属于语言的编码和传递。这连个过程是相互促进的。所以，我们提出的听说教学法绝对不是传统意义上的：简单的将听力课和口语课叠加在一起。我们说的听说法是同时训练学生的听力和口语。目的是达到一种真实的习惯性输出。

三、听说教学法的特点

目前，在二语习得的教学研究中，我们一般使用的是：直接法，语法翻译法，交际法，任务法，全身反应法及听说法。在这几种教学方法中，听说法是比较直接能够提高学生语言输出的能力的方法。下面将会对听说教学法的特点和缺陷做一个简单的阐述。

特点：1.很显然，此方法强调的是听力的提升和口头输出的能力。学生首先会在教师设置好的一个场景中不段训练，熟悉常用表达和场景。然后用目标语言-及英语来进行。教师使用的是目标语言，母语在课堂是此部分的训练中是不允许使用的。但是，教师可以使用图片和肢体语言来使学生明白所要表达的目标语言的意思。

2.听说教学法中教师和学生的角色和特点：在整个过程中，教师的角色是控制者和指令者。学生在整个过程中，一定要紧跟教师的节奏。整个场景，对话，练习都是有教师提前设定。然后，过程中的互动，学生间的互动也同样都是需要教师的监督和提示。

缺陷：1.对于语法知识和词汇知识获取部分相当有限。因为，学生们模仿和习得的是教师所提供的句型和单词，他们要做的就是不断的重复和模仿。2.真实的场景中会有很多的“意外”而不是一个固定好的模式。学生在面临真实状况的时候难免会慌乱。不能变化。这个时候，他们的输入和输出就会受到阻碍。

在这个过程中，因为没有了传统课的趣味性，只是一味的模仿输出，学生很快会觉得乏味。那么我怎样才能达到让学生能集中精力45分钟呢？以下会提供几种方法供实践：

1.练习复述：以前都是教师给出一个假设的仿照真实场景的状况，提供语言材料：句型和单词。然后让学生不断模仿。但是，现在我们可以先选取一定的语言材料，播发完整语音资料。这个场景会更加完整。学生接触到的不再是单一的句子和词汇而是完整的段落语言输入。然后，再听完后，让学生尽可能的复述所听到的内容。可能会出现这样的场景：有些学生只能记得片语。但是，没有关系，可以试图将所有学生的信息全部加起来，这样可以唤醒不同的记忆。而且还有一定的推理能力。这样就比单调的模仿句子有趣，同时也加强了学生间的联系。

2.练习找出主题思想。在传统的听力课上，教师们很容易发现存在学生中的一个现象：当考到的是细节信息的时候，学生基本可以回答出来。可是，对于整个思想的把握，学生基本都很差。这个现象不仅体现在听力这项输入技能上，同时，在阅读这项技能上也体现的很明显。那么，为了提高学生整体把握文章或是输入信息的能力。我们可以挑选一些资料专门进行主题思想的寻找练习。在这个练习中，学生要做的是不要关注细节信息，而是主要观点的陈述。这个在我们实际生活中也是非常有用的。

3.练习跟读。这个方法主要是这样操作的：在一段语音材料开始几个单词后，就开始模仿所听到的语言信息。一方面，它促进学生的输入语言的印象。另一方面，同时它本身也是一种输出。这个练习对于语音语调很有帮助。

4.寻来学生的语音和语体。学习语言的目的是为了能够在不同的语言所组成的真实场景中运用。在实际的交流过程中，说话者可能是来自于不同的国家和民族或是地区。所以，说话者的发音是存在着很大的差别的。

总的来说，听说教学法是一种很好的教学方法，但是，仍然是有一定的局限性的。它并不能运用于所有的课堂上。因为，外语的掌握需要各项不同的技能。在英语的教学过程中，应该做到的是:对于不同的能力需求能够做到使用适合的最能提高此项能力的方法，而不是用一种方法去同时对待听说读写各项能力。这样可以做到扬长避短，且互补各自的缺陷。

[1]蒋祖康.ESL/EFL英语课堂上的学习风格[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[2]杨雪燕.外语教师课堂策略研究:状况与意义[J].外语教学与研究,2003(1).