实施愉快教育应把握的原则

■曾康斌 刘震 廖红旗

“愉快教育”被中外教育家们认为是当今教育应达到的最高境界。在实施的过程中具体要把握新颖原则、适宜原则、审美原则、科学原则和实效原则。

一、新颖原则

岗位任职培训实施愉快教育的重要前提在于唤起学员的兴奋和愉悦。新颖奇特的东西，最能激起学员的兴奋和愉悦，引起他们定向探究的兴趣。但是讲究新颖奇特，也不是越新越奇越好。恰当的方法是把新颖度定在“似曾相识又陌生”的感觉尺度上，引导学员学之有法、思之有方。这就要求教员对教学内容进行筛选整合，去除学员已知的信息，留下学员未知和感兴趣的新颖信息，从而最大限度地激发学员的学习热情。愉快教育的新颖性还表现在教学方法的不断更新与完善上。如果教员老是采用同一种或相仿的教学方式，学员的心理就会疲劳，学习的积极性就会受到挫伤。即使某一种教学方式很好，但如果使之成为一种模式，让每一名教员都来效法，这种教学方式也会停滞不前，缺乏活力，更谈不上寓教于乐了。

二、适宜原则

内容选择的适宜原则主要指教学信息在各层次、各方面配置与构建的合理性。通常情况下，当学员从外界得到的信息与已经形成的认知结构和期望之间，出现分歧与矛盾时，就形成了好奇心，并产生解决矛盾和自发探索的学习活动。教学信息的优化表现在难易适度，多少适宜，虚实结合，情理相融等方面。确定教学内容的适宜性，要求教员从教育学、心理学角度作宏观审视，精心梳理，科学地选择教学内容，使学生爱学、乐学。传统教学论根据“可接受性”原则，教学多从学员“原有水平出发”，现在根据“最近发展区”理论，提倡“学员走在发展的前面”，多从“明天水平”出发。院校多年的教学实践证明，教学内容太难、理论深度太深、离教材太远，容易影响学员学习自信心；内容太容易，尤其是照本宣科、方法呆板，学员学起来，不仅不会感到成功后的欢乐，增加兴趣，反而会引起“没意思感”，挫伤学员的学习积极性。

三、审美原则

教育过程是充满美感的过程，学员主体通过对这一种具有节奏性、平衡性和有机统一性的美感形成的把握，从而使定势的情感和理想具有特定的内容。这个过程主要来自外部的刺激，直接作用于人的感知、想象、情感等心理活动，使他们处于一种极其自由和谐状态而达成教学目的。在自由和谐的气氛中，每一种能力都可以得到最大限度的发挥，主体产生轻松愉快的感觉，从而建立了良好的心理定向，这就是教学内容与方法审美性的功能。因此，教员要尽可能地拓展课程体系中的美育领地，努力丰富和发展教材中的审美因素，使科学美的涵蕴得以充分展现。在教育过程中，要努力使社会美、艺术美、军事美的因素充分展示，从而使内容成为真善美的统一体，使学员通过学习，获得真的、善的观念和获得美感享受熔为一炉。在教育过程中真正实现以美辅德，以美益智，以美健体，使学员在审美教学中不断陶冶情操、磨练意志、提高素质、完善自我。

四、科学原则

愉快教育应把握的科学原则主要表现在两个方面。一方面各科教学内容本身就是科学，其知识结构是一种科学体系。在学科知识体系教学上，我们应强调学习规律性的知识。教员要对教学内容加以选择提炼，使纷繁复杂的知识内容简约化、精要化，达到“举一反三”的教学效率，使学员在较短的时间内学习较多的内容。从信息论角度讲，只有当教学的有效信息达到一定的密度，学员才能越学兴趣越高，效果越好。另一方面，为了使学员掌握知识和技能，发展其能力，需要遵循和依据一定的教育教学规律。这里也有一个科学性问题，这是科学性的形成方面。要使学员乐学、善学，教员必须在学科知识结构和学员的认知结构之间架起科学的桥梁，沟通双方，使呈现在学员面前的是合理坡度的教学内容，较易让他们体验到学习成功的快乐，并得以强化。当然通晓学科知识结构是解决科学性实质的条件，而洞悉学员认知结构，则是解决科学性形成方面的必要前提。如有的教员一味追求讲课的生动形象的情感效果，甚至在课堂上讲一些庸俗的笑话，忽略了教学内容知识传授，可能一堂课从头笑到尾，但是学员开心不开窍，笑过之后，学员什么也没得到。这自然谈不上教育的科学性了，更不是愉快教育了。

五、实效原则

愉快教育既注意“乐中学”，更讲究“学中乐”。在日常学习中，成功与快乐是经常联系在一起的，而且两者有一种循环反应，学习成功率越高，情绪越好，反之则情绪越来越低。故我们要采用多种方式帮助学员不断地获得学习上的成功，建立“成功、快乐”的良性循环机制；另一方面，还要帮助学员认识到，今日的学习必须为明日的岗位任职和将来的后续发展打下基础。院校的办学指导思想就是紧贴部队岗位，提高培训质量，优先满足第一任职需要。这就要求我们在实施愉快教育过程中，必须增强实效性和针对性，使学员掌握厚实的理论知识、精深的专业知识和广博的相关知识，培养创新精神和创新能力，确保优先满足部队岗位任职需要，同时具有较强的适应能力和发展潜力。

[1]倪谷音.愉快教育[M].上海:华东师范大学出版，1992.

[2]肯家眉.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社，1993.

[3]徐国庆.职业教育课程论[M].上海:华东师范大学出版社，2008（09）.